安娜

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，以及新課改的不斷深化推進，在新的教育理念下，人們越來越關(guān)注學生對于英語的有效學習。要求小學英語教學活動，不僅要關(guān)注學生英語知識的掌握量，更要關(guān)注學生的學習態(tài)度和學習熱情。積極優(yōu)化教學策略，逐步構(gòu)建高校小學英語課堂，已經(jīng)成為當前小學英語教師研究的重點課題。

關(guān)鍵詞：小學;英語;教學策略

教師科學趣味的教學方法應用，對于學生們的英語學習起著起足輕重的作用。教師教學方法單一、課堂學習氛圍沉悶，一直是傳統(tǒng)英語教學中阻礙學生英語學習的重要因素，同時也是新課改背景下小學英語教學需要著重解決的問題。在小學英語教學中，教師應有意識的幫助學生形成適合自己的有效學習策略，教師通過教學方式的創(chuàng)新，科學的引導學生學習，讓學生學得輕松、學得快樂，感受到學習英語的樂趣，不僅能促進學生更加積極主動的參與英語課堂學習，同時也能為學生將來的英語學習打下扎實的基礎(chǔ)。本文將結(jié)合具體的教學實踐，對小學英語高效課堂的構(gòu)建進行方法的討論。

一、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生學習興趣

在小學英語教學的過程中，情境創(chuàng)設這一教學方式，不僅符合學生的認知規(guī)律，同時也有助于學生的趣味學習。教師根據(jù)本節(jié)課的學習內(nèi)容，構(gòu)思一些趣味的游戲情境，將生活中學生所熟悉、感興趣的游戲融入其中，讓學生在輕松的課堂氛圍中進行課堂內(nèi)容的學習，學生的學習興趣得到激發(fā)，也就會更加積極主動的投入到課堂活動中，進而促進教學效率的提高。

以“My mom is going to plant vegetables”這一課程的教學為例，其教學的主要目標，是讓學生通過學習逐漸掌握“farm， visit a farm， ?ride， ride a horse，”等核心詞匯，并將型“be going to...”靈活運用。在教學的過程中，教師可以將需要學生重點掌握的詞匯制作成卡片，以角色扮演的方式讓學生進行“你畫我猜”的游戲。教師可以將學生進行分組，每組三人，組內(nèi)自主決定誰畫誰猜誰舉卡片，到了講臺上讓一個同學在猜圖的人看不到的地方舉卡片，另外一個人根據(jù)卡片的展示畫出其內(nèi)容，猜對得一分，猜錯不得分，最后計算哪一小組獲得的分最高，哪一小組獲得的分最低。獲得最高分的給予一定的獎勵，最低分的小組則懲罰為大家表演英語節(jié)目。通過游戲情景的導入，讓學生在趣味的活動中放松身心，在與同伴的交流中積極思考并作出積極反應，學生的課堂注意力得到集中，學習效率也會大大增強。

二、構(gòu)建交流平臺，鍛煉學生口語表達

學習語言的最終目的，是可以流利的運用它和別人去交流。在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，許多教師只是單向的為學生進行智力知識傳授，讓學生死記硬背英語單詞，不僅打擊了學生學習英語的積極性，同時也嚴重阻礙了學生英語口語表達能力的發(fā)展。為了有效規(guī)避這一問題，小學英語教師可以根據(jù)課堂教學內(nèi)容和教學目標，為學生搭建可以進行口語交流的平臺，帶領(lǐng)學生運用本課學到的單詞、詞匯進行互動交流，以此促進學生英語綜合能力的發(fā)展。

以“What's your favorite month？”的教學為例，這一章節(jié)的教學目標是讓學生學會不同月份的英文表達，然后對“What's your favorite...”這一句型進行有效運用?；诖耍處熆梢詫⑷鄬W生分為不同的小組，每個小組發(fā)放12月份的卡片，然后讓學生以“What's your favorite month？”為問題進行互相的提問，用英語的表達來回答自己喜歡的月份以及喜歡這一月份的原因是什么？可以是因為自己出生在這一月份，也可以是喜歡這一月份的星座。在這個互動交流的過程中，不僅培養(yǎng)和鍛煉了學生的英語口語表達能力，同時還能幫助學生擴充詞匯量，十分有助于課堂教學目標的實現(xiàn)。

三、巧設思考問題，促進學生思維擴展

隨著新課改的不斷深化和發(fā)展，在如今的英語課堂教學中，教師更重要的是要認識到學生的主體地位。在教學開始前，通過仔細研究教學內(nèi)容，揣摩設置精彩的問題，讓學生去大膽的討論，將課堂的主動權(quán)交還給學生，不僅有助于促進學生的思維發(fā)展，同時也可以更好的培養(yǎng)學生學習的主動性讓學生的主體地位得以體現(xiàn)。

以“My mother is busy”這一課時的教學為例，在教學的過程中，教師根據(jù)課程自身的特點，巧妙的利用教材為學生尋找合適的切入點，有意識的設計一些啟發(fā)性或引導性的問題，不僅能讓學生有話可說，進而積極的參與課堂討論，同時也能有效地活躍課堂氣氛。教師可以以“Lily's father is a teacher，What does he do on weekend？”為問題，讓學生結(jié)合自己對教師的觀察來想象，得出自己的結(jié)論。學生常常接觸老師，所以有話可說，也就會更加積極的參與問題討論，對文本的內(nèi)容的理解也會得到大大的加深。

總而言之，小學英語作為一門基礎(chǔ)性學科，教師在教學的過程中，一定要注重積極創(chuàng)新，運用科學的方法組織英語課堂教學，這樣才能真正的保障英語課堂的教學效率，推動英語教學改革的落實。

參考文獻：

[1]陳友華. 小學英語教學中提高課堂教學效果的有效途徑研究[C]. 廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會第一期座談會資料匯編.廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：129-139.

[2]肖大岳.小學英語有效教學策略談[J].甘肅教育，2019（05）：54.