陳玉

摘 要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重頭戲，可以說(shuō)語(yǔ)文知識(shí)與技能的掌握，以及情感態(tài)度的形成都是在閱讀中進(jìn)行的，且語(yǔ)文課堂也基本以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)。但是傳統(tǒng)的師講生聽(tīng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)不符合新課改尊重學(xué)生主體的要求，作為小學(xué)語(yǔ)文教師還需要不斷思考如何優(yōu)化、提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。本文也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效展開(kāi)進(jìn)行了一定的探討，主要從“把握網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行閱讀”“融入小組合作學(xué)習(xí)形式”“不忽視加強(qiáng)課外閱讀的作用”三方面具體展開(kāi)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;網(wǎng)絡(luò)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。但是可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在語(yǔ)文課堂上缺乏閱讀的主動(dòng)性和積極性，很多時(shí)候當(dāng)教師提出一些閱讀問(wèn)題時(shí)，基本上少有學(xué)生舉手回答。產(chǎn)生這種問(wèn)題的主要原因就是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活相互脫離，并不能夠吸引學(xué)生的注意力和好奇心。為此，教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)可以注意以下幾點(diǎn)。

一、把握網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行閱讀

如今得益于社會(huì)的飛速發(fā)展，教師可利用的教學(xué)資源和教學(xué)手段也越來(lái)越多，越來(lái)越先進(jìn)。在眾多的教學(xué)資源中多媒體脫穎而出，其多樣的功能和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可以為教師的教學(xué)提供極大的便利。此外，小學(xué)生如今生活在一個(gè)信息化時(shí)代，大部分小學(xué)生都接觸了一定的網(wǎng)絡(luò)。所以為了提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新穎性，教師可以利用多媒體，鏈接網(wǎng)絡(luò)資源，來(lái)豐富語(yǔ)文閱讀課堂。以此拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的趣味性，以及語(yǔ)文和生活的聯(lián)系。

例如，在講解《草原》這一課時(shí)，因?yàn)椤恫菰肥且黄鑼?xiě)內(nèi)蒙古大草原美麗景色的散文，其中還涉及到了內(nèi)蒙古同胞熱情好客的場(chǎng)面。所以教師以此為基礎(chǔ)搜集了大量的網(wǎng)絡(luò)資源，并在課堂閱讀教學(xué)的一開(kāi)始就利用多媒體展示給了學(xué)生。在多媒體所展示的網(wǎng)絡(luò)資源中，有著廣闊無(wú)垠的草原，成群的牛、馬和羊，還有悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的琴聲、蒙古同胞正在熱情招待遠(yuǎn)方的客人……此時(shí)，在課堂上學(xué)生就完全沉醉在草原的美麗風(fēng)景中，然后教師再讓他們用語(yǔ)言去描述自己所看到的場(chǎng)景。接下來(lái)，教師就可以詢問(wèn)學(xué)生：這篇課文中老舍眼中的草原是什么樣子的？由此將學(xué)生引入到該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中去，學(xué)生也因此充滿著閱讀的興趣，不再感覺(jué)課堂閱讀枯燥無(wú)聊。

二、融入小組合作學(xué)習(xí)形式

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要特征之一，而且如今也深受廣大師生的歡迎，在教學(xué)中發(fā)揮了不容忽視的作用。在小組合作中，不僅有知識(shí)內(nèi)容的交流，還有思想火花的碰撞，情感的交互。通過(guò)小組合作，學(xué)生也可以體會(huì)到合作的魅力。所以為了提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，教師可以在閱讀學(xué)習(xí)中融入小組合作這一方式，讓學(xué)生的閱讀過(guò)程充滿活力，為學(xué)生的自主閱讀、探究提供強(qiáng)烈的動(dòng)力。但是在小組合作中，同樣也需要教師的有效引導(dǎo)和把控。

例如，還是以《草原》這一課為例，教師可以在課前先將學(xué)生進(jìn)行分組，注意讓學(xué)生在小組中合理化地分工，如有的學(xué)生負(fù)責(zé)利用網(wǎng)絡(luò)收集材料，有的同學(xué)負(fù)責(zé)對(duì)課文中生字詞或者名詞的講解和深入分析，只有讓每一個(gè)小組中的學(xué)生都有事可干，才能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。然后教師在課堂上可再為學(xué)生提出具有針對(duì)性的問(wèn)題，如“從哪些地方可以體會(huì)蒙漢人民之間的深厚情誼”，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行深入的探究和分析，共同處理問(wèn)題。需要注意的是，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，要為學(xué)生營(yíng)造一種良好的合作氛圍，同時(shí)教師要注意關(guān)注各小組的討論情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

三、不忽視加強(qiáng)課外閱讀的作用

學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的真正提升，僅僅依靠語(yǔ)文教材中的課文還是不夠的，是無(wú)法達(dá)到的。因此，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，還必須要全面加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野。一方面，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可結(jié)合教材中的閱讀主題，從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些具有閱讀學(xué)習(xí)價(jià)值的優(yōu)秀篇目，并將其作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容、提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的目的;另一方面，教師還必須要積極鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間，自主進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。

例如，教師可以為學(xué)生推薦一些我國(guó)的或者外國(guó)的書(shū)籍，如在學(xué)習(xí)了《窮人》之后，教師可以為學(xué)生拓展托爾斯泰的一些作品，如讓學(xué)生閱讀《童年》《復(fù)活》等等，同時(shí)教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)根據(jù)這些書(shū)籍改編的外國(guó)影片進(jìn)行觀看，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在興趣的支持下提升自身的語(yǔ)文閱讀能力、理解能力等。需要說(shuō)明的是，在開(kāi)展課外閱讀的過(guò)程中，教師還必須要給予一定的閱讀技巧指導(dǎo)，并要求學(xué)生將閱讀中的難點(diǎn)進(jìn)行整理、積累，或者將自己的閱讀感受表達(dá)出來(lái)。久而久之，學(xué)生在長(zhǎng)期的課外閱讀中，其語(yǔ)文綜合能力也能夠得到提升。

總而言之，閱讀是語(yǔ)文的重中之重，作為小學(xué)語(yǔ)文教師要將閱讀作為基礎(chǔ)，在教學(xué)中不斷反思、總結(jié)，以學(xué)生的需求和特點(diǎn)為基本，切實(shí)優(yōu)化閱讀教學(xué)效果。希望本文提出的這些建議能夠?qū)V大教師有所啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭百元.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[J].課程教育研究，2019（50）：100.

[2]石春業(yè).合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（52）：98-99.