何平利

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)知識教學(xué)中的重要內(nèi)容，其不僅關(guān)系到小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握能力，而且還關(guān)系到小學(xué)生的自主探究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的鍛煉與提高，小組合作教學(xué)便是綜合提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要方法途徑。本文即是從合理分組，保證小組成員間的均衡性、小組探究，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及開展實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)小組合作的有效應(yīng)用三個方面，對小組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，越來越多的數(shù)學(xué)老師開始重視對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，而利用小組合作的形式展開教學(xué)，則可以很好地加快有效課堂的構(gòu)建，因此受到了廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師和學(xué)生的一致好評。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)重視小組合作教學(xué)的具體應(yīng)用，以全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果和質(zhì)量。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對小組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，現(xiàn)綜述如下。

一、合理分組，保證小組成員間的均衡性

小組合作教學(xué)固然能夠提升學(xué)生們的自主探索能力，但是這也是要建立在合理分組的前提之下。因?yàn)樾〗M成員的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力互不匹配的話，那么小組合作學(xué)習(xí)的效果就難以得到體現(xiàn)。比如將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差或者較優(yōu)的學(xué)生分配在同一小組內(nèi)，那么小組合作學(xué)習(xí)的效果就難以得到最佳體現(xiàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在開展小組合作教學(xué)時，其需要保證小組成員間的均衡性，唯此，小組合作教學(xué)的效果才能得到最大化的發(fā)揮。

具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在開展小組合作教學(xué)時，其需要按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行小組劃分，這樣不僅能夠保證小組內(nèi)各成員在合作探討的學(xué)習(xí)過程中能夠形成有效互補(bǔ)，同時還能相互促進(jìn)，共同提高。其次，除了保證小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識掌握能力等方面的均衡性之外，還需要從小組成員的性格特點(diǎn)角度出發(fā)，從合作小組成員間的活躍氛圍角度進(jìn)行成員均衡劃分。因?yàn)槊總€班級都會有內(nèi)心學(xué)生群體存在，或許這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力互有差別，但是卻均是不善言談，這般小組成員聚合在一起，不僅無法形成互補(bǔ)，而且還會影響知識探討的進(jìn)度和質(zhì)量。

二、小組探究，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小組合作教學(xué)作用的發(fā)揮，主要是因?yàn)樾〗M內(nèi)不同能力水平的成員能夠分別從不同角度對所研究的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行討論，進(jìn)而綜合不同學(xué)生的共同意見，共同探究數(shù)學(xué)知識與問題。數(shù)學(xué)老師在引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作探究時，其要注意對小組成員間商討氛圍的引導(dǎo)，因?yàn)橹挥凶屝〗M成員間展開積極、熱烈的討論，學(xué)生們的自主思維才能夠被徹底打開，其對數(shù)學(xué)問題展開更具深度和廣度的討論，小組內(nèi)成員也才能夠?qū)λ鶎W(xué)數(shù)學(xué)知識形成更為深入的理解。

例如，在教學(xué)“探索活動：平行四邊形的面積”一課時，數(shù)學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)平行四邊形的面積，但是這是一節(jié)探索活動課程，所以老師今天不打算帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)，而是需要你們自己探索，你們能做到嗎？”學(xué)生：“能?！崩蠋煟骸昂芎茫F(xiàn)在同學(xué)們可以按照我們上次制定的小組劃分方式進(jìn)行小組討論，我們比一比，看看哪個小組最先得到正確的結(jié)論，好嗎？”學(xué)生：“好?！痹谛〗M展開討論的過程中，數(shù)學(xué)老師可以進(jìn)行巡場監(jiān)聽，以了解不同學(xué)生小組的商討思路。在各小組商討結(jié)束之后，數(shù)學(xué)老師即可讓各小組分別對商討答案進(jìn)行闡述，數(shù)學(xué)老師對此進(jìn)行記錄，并帶領(lǐng)學(xué)生一起對不同小學(xué)的討論結(jié)果進(jìn)行評價與總結(jié)。

三、開展實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)小組合作的有效應(yīng)用

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在開展小組合作教學(xué)時，其還可以通過開展小組合作實(shí)踐的方式，加深學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與理解。例如，在教學(xué)“數(shù)學(xué)好玩”一課時，數(shù)學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們喜不喜歡秋游啊？”學(xué)生：“喜歡?！崩蠋煟骸澳沁@個周末我們一起到故宮和北海公園去參觀，好不好？”學(xué)生：“好?！崩蠋煟骸暗?，在我們出去游玩之前，我們先要對我們的整體出行有所計(jì)劃，比如統(tǒng)計(jì)參加秋游的人數(shù)、需要花多少錢，大家怎么去等等一系列的內(nèi)容，我們需要提前做到心中有數(shù)。對不對？”學(xué)生：“對。”老師：“很好，現(xiàn)在同學(xué)們可以按照年前后桌的順序分組，然后大家想一想具體的秋有方案，當(dāng)然并不完全指老師剛才所說的內(nèi)容，還有秋游計(jì)劃中可能遇到的各種可能性，我們都要考慮在內(nèi)。”數(shù)學(xué)老師除了要引導(dǎo)學(xué)生對秋有方案進(jìn)行探討之外，還要對秋游方案進(jìn)行整理，并且制作成為系統(tǒng)性的內(nèi)容方案，上交給老師，最后老師可以擇優(yōu)選用。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)并不輕松，其不僅需要數(shù)學(xué)老師根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等方面內(nèi)容進(jìn)行分組，而且還需要通過小組合作的方式傳授學(xué)生以知識的同時，鍛煉和提高學(xué)生們的自主探究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力等，進(jìn)而保證小組合作教學(xué)的效果和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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