李燕

摘 要：初中是學生掌握科學學習方法和提升學習能力的重要階段，而初中階段的科學課程旨在幫助學生尋找探索自然界其妙現(xiàn)象。因此，初中科學教師應讓學生通過學習，認知自然學科背后的原理和規(guī)律，并在此基礎上引導學生掌握正確、高效的學習方法，進一步提升它們的學習能力和學科素養(yǎng)?；诖耍疚木统踔锌茖W教學中課堂互動行為展開了詳細的探究，希望能為教師教學提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞：初中科學;課堂教學;互動行為

新課改給初中科學教學提出了更高且更具體的要求，在這一背景下，越來越多的教師開始創(chuàng)新新型的教學理念和教學方式，而互動教學就是其中的一種。課堂互動是通過師生與生生之間的有效互動來實現(xiàn)預期教學目標的教學方法，在互動課堂，教師能夠充分站在學生的角度設計教學活動，學生則作為學生主體的角色，根據(jù)自己的認知范圍與實際情況充分發(fā)揮主觀能動性，共同促進課堂教學效率的穩(wěn)步提升。

一、互動教學在科學課堂中出現(xiàn)的問題

但在實際科學教學中，就教師而言，有些教師過于追求師生的互動，導致互動問題設計過于隨意，缺乏針對性、目的性與教學的方向性，偏離了整體的教學內(nèi)容，學生通過回答教師的問題無法準確了解教學重點，還有一些學生因課堂提問形式過多而逐漸失去學習的耐心與好奇心，參與課堂活動的熱情也越來越低。就學生而言，一些學生借互動的機會開小差，談笑嬉鬧，這些都不利于學生理解和掌握科學知識，更不利于激發(fā)和開拓學生的思維，最終導致無法構建高效的課堂教學。

二、初中科學課堂互動策略分析

（一）合理創(chuàng)設情境，生成科學問題

互動教學作為一種新型教學模式，能夠吸引學生在課堂的注意力，激發(fā)他們學習科學知識的動力。所以初中科學教師應主動為學生創(chuàng)設生動的情境，并提出有效問題來激發(fā)學生的科學思維，使其運用所學知識與生活經(jīng)驗自主思考，從而生成科學問題，長此以往，學生的學習興趣能大大提升，學習也會更加有效。例如，在進行《質(zhì)量的測量》這一課的內(nèi)容時，可以為學生創(chuàng)設一個在超市的情境，展示超市中各種物品標價的照片，引導學生觀察后思考發(fā)現(xiàn)的信息，學生回答：“這些圖片的內(nèi)容時餅干、水果、蔬菜以及大米的價格?！苯處熇^續(xù)說道：“那么大家再認真觀察900g、600g的標簽，這些還能表示什么？”由此引入新課。利用與學生實際生活相關的現(xiàn)象，充分激發(fā)他們的求知欲望，然后再引出新知的教學，這種方法能在課堂營造出良好的互動氛圍，打破傳統(tǒng)教師課堂權威地位，拉近師生之間的距離，從而促使學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，并主動發(fā)表言論，提高思考、歸納與總結的能力。

（二）鼓勵學生討論，培養(yǎng)發(fā)散思維

互動教學的目的不是與學生進行交流，而是要激發(fā)學生的自主學習意識，使每個人都能在課堂發(fā)揮個人潛能，以課堂主體的身份參與到課堂活動中，努力發(fā)現(xiàn)、分析和解決科學問題。因此，初中科學教師應鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并開展小組合作學習模式進行討論，勇敢提出自己的想法，并在與他人的思想碰撞中培養(yǎng)發(fā)散思維，深化對知識的理解。例如，在教學“汽化和液化，升華和凝華”時，可以引導學生進行小組合作學習，共同探究水沸騰的條件及規(guī)律。在進行小組討論時，一位學生提出問題：“燒開水時水沸騰的現(xiàn)象很明顯，我們可以從這一方面入手，探究水沸騰時的特點?！绷硪晃粚W生開始設計實驗裝置，并在教師的引導下進行實驗活動，在加熱的燒杯中倒入適量水，準備好溫度計，當水沸騰時觀察水溫。組內(nèi)員工分工明確，在合作中繪制除了水沸騰時溫度和時間曲線圖。通過生生互動，學生根據(jù)已有知識結構和經(jīng)驗進行了多層次和多角度的知識遷移，培養(yǎng)了發(fā)散性思維。

（三）重視擴展應用，提高綜合素養(yǎng)

在初中科學課堂教學中，擴展應用也是一項重要的互動教學環(huán)節(jié)，教師應把握好課堂教學的節(jié)奏，同時適時擴展應用，將課堂教學內(nèi)容與生活進行鏈接，引導學生積極發(fā)現(xiàn)身邊的科學現(xiàn)象，由淺及深、層層深入地培養(yǎng)他們的科學精神，最終實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升。以《水的浮力》的教學實踐為例，教師應創(chuàng)新一些教學實例來啟發(fā)學生的興趣，例如給學生播放一些船舶、艦艇以及潛水艇的視頻，讓他們在觀察和學習中掌握浮力的概念，并提醒學生：在我們的生活中蘊含著許多的知識，但需要我們用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛來尋找。以此讓他們充分認識到科學就在我們身邊，科學對我們生活的意義和價值是什么，在科學知識的擴展應用中開放師生與生生互動的空間，從而提高學生的科學探究能力。

綜上所述，互動教學是一種有效的課堂教學模式，在初中科學課堂實施互動教學，能為師生創(chuàng)造交流的機會，賦予課堂更多的激情與活力，從而有效增強學生的學習效果。所以，初中科學教師應主動為學生營造積極、和諧的氛圍，生成科學問題，積極對學生進行引導，鼓勵他們多討論、多交流，通過合作學習培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，同時重視擴展應用，努力鍛煉學生的思維能力，最終促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃新新.初中科學課堂互動教學的實施策略[J].科學咨詢（教育科研），2019（10）：132.

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