莫金鸞

摘 要：本文立足于小學(xué)生日常閱讀的真實情況，從“掌握文章結(jié)構(gòu)，了解文章深層含義”“開展閱讀活動，提升學(xué)生參與程度”“課堂多元化滲透，調(diào)動學(xué)生積極性”三個基本點出發(fā)，對語文教師如何指導(dǎo)小學(xué)進(jìn)行閱讀展開了分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀方法;文章結(jié)構(gòu);閱讀活動;多元化滲透

隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推廣，語文教師越來越關(guān)注對小學(xué)生課內(nèi)外閱讀方法的指導(dǎo)。對此，任課教師應(yīng)積極提升自身的教學(xué)水平，優(yōu)化自身的教學(xué)手段，進(jìn)而將更高效的閱讀方法傳授給學(xué)生。這其中任課教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中要基本掌握文章的寫作結(jié)構(gòu)，這將有助于學(xué)生更好了解文章深層的含義;另外，任課教師也要積極開展閱讀活動，進(jìn)而提高學(xué)生參與程度同時拓展學(xué)生的知識視野;還有，任課教師要善于在課堂上對學(xué)生滲透多元化的閱讀方法，一方面有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收掌握。

一、掌握文章結(jié)構(gòu)，了解文章深層含義

小學(xué)語文教師要善于在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的同時將高效的閱讀方法傳授給學(xué)生。小學(xué)生在閱讀一篇文章的過程中，首先要完成對文章基本結(jié)構(gòu)的掌握，這樣便可以條理清晰分析作者的寫作角度，進(jìn)而再從作者的角度出發(fā)，去深層次的理解文章的內(nèi)涵。通過對文章核心的高程度掌握，學(xué)生在日后學(xué)習(xí)和寫作過程中可以更熟練的對其加以運用。以《落花生》一文為例，這是一篇淳樸自然的敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。文章開篇寫了作者一家種花生、收花生的經(jīng)歷，文章中部大篇幅的自然段寫了一家人吃花生議花生的經(jīng)歷，這是一個豐收的季節(jié)，父親也品味新鮮的花生，全家人都在喜氣洋洋的氛圍中討論花生的好處。父親用花生作比喻，教育孩子做有用的人，贊揚了那些不追求外表美、不圖虛榮、踏實肯干、愿意為人民多做貢獻(xiàn)的人。通過對文章進(jìn)行分層，學(xué)生能夠更加清晰的掌握文章結(jié)構(gòu)，通過對于段落意思的總結(jié)有助于學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，加深學(xué)生對于文章的深度理解，長此以往必然可以提升學(xué)生閱讀能力。

二、開展閱讀活動，提升學(xué)生參與程度

小學(xué)語文教師要積極致力于開展閱讀活動，一方面可以提高學(xué)生在閱讀過程中的參與程度，另一方面可以拓展學(xué)生的閱讀視野。小學(xué)生通過大量的閱讀文章，能夠在很大程度上豐厚自身的文化底蘊，進(jìn)而學(xué)生在寫作的過程中就可以充分利用自身的知識儲藏，這對于提升學(xué)生的寫作信心是有著很大幫助的。以《牛郎織女》一文為例，課文講述了一段感人肺腑到愛情故事，牛郎是個孤苦的孩子，分家時只得到了一頭老牛，在老牛的指引下，牛郎遇到在凡間織女，兩人一見傾心結(jié)成了伴侶，結(jié)婚之后他們過起了幸福的生活，還生了一雙漂亮的兒女，生活十分美滿。不料天帝查知此事，命令王母娘娘押解織女回天庭受審，老牛不忍他們妻離子散，于是觸斷頭上的角，變成一只小船，讓牛郎挑著兒女乘船追趕，喜鵲也被他們的故事感動搭成了鵲橋，王母娘娘也被感動，允許他們可以在每年七夕相聚。在閱讀課文之后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動，說出你知道的其他神話故事，如后羿射日、嫦娥奔月、夸父逐日等等，以課文為起點進(jìn)行關(guān)聯(lián)系閱讀對于提升學(xué)生閱讀能力具有重要的推進(jìn)作用，從而達(dá)到全面提升語文素養(yǎng)的重要目標(biāo)。

三、課堂多元化滲透，調(diào)動學(xué)生積極性

小學(xué)語文教師可以開展多元化的教學(xué)課堂，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生進(jìn)行更高效的閱讀。小學(xué)階段的學(xué)生性格活潑、好動，內(nèi)容豐富的閱讀課堂恰好能夠最大程度的去調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣一來學(xué)生對語文知識的興趣也就會更高，從而有助于學(xué)生整個語文成績的穩(wěn)步提高。以《少年中國說》一文為例，文章是梁啟超先生所創(chuàng)作的一篇散文，文章用大篇幅的筆墨歌頌了少年們的朝氣蓬勃，文章緊扣主題，運用排比句法，層層推進(jìn)，逐次闡發(fā)，寫得極有感情，極有氣勢，言簡意賅指出了當(dāng)下中國所面臨種種問題，言辭真切期待振奮中華的少年們出現(xiàn)。文章不拘格式，多用比喻，具有強烈的鼓勵性。具有強烈的進(jìn)取精神，寄托了作者對少年中國的熱愛和期望。文章學(xué)習(xí)之后，教師可運用多媒體設(shè)備播放課文所創(chuàng)做的時代背景，讓學(xué)生更加深刻了解當(dāng)時民風(fēng)國情，梁啟超先生所處時代正值中國大變革時期，列強們對舊中國虎視眈眈，許多新思想如雨后春筍般萌發(fā)。在這樣教學(xué)指導(dǎo)下，不僅僅可以促進(jìn)學(xué)生更加深刻的體會文章內(nèi)涵，更有助于達(dá)到全面提升學(xué)生閱讀水平的目標(biāo)。

總而言之，小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生從最基本處讀起，再通過閱讀過程中多樣化方法的使用，最終掌握文化的深層含義。學(xué)生通過高效、高質(zhì)量的閱讀，大大拓展了自身的知識范圍，豐富了自身的情感認(rèn)知，這對于學(xué)生日后學(xué)習(xí)和生活是有著很大幫助的。

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