吳昌林

摘 要：作文教學時高中英語整體教學中的重要模塊，培養(yǎng)學生形成良好的英語寫作能力，對于培育學生英語核心素養(yǎng)而言，意義顯著。新課改下，高中英語教師勢必需要打破傳統(tǒng)的灌輸式、模板式英語作文教學模式，引入全新作文教學理念，力求改善作文教學質(zhì)量，使學生的英語寫作與表達能力得到切實強化。為此，本文主要結(jié)合北師大版高中英語教材，探討高中英語教師有效做好作文教學的科學策略，希望能夠提供具有參考意義的借鑒。

關(guān)鍵詞：高中英語;作文教學;策略

作為一項綜合性英語應(yīng)用活動，寫作在高中英語整體教學中占據(jù)重要地位[1]。學生的英語寫作能力，直接反映出其英語詞匯量水平、英語知識體系完備程度和英語語言組織水平等多個方面的知識和能力水平。做好作文教學，是高中英語教師有效達成新課改培育學生英語核心素養(yǎng)的必然要求，因此教師必須主動更新教學理念，采取科學策略有效克服傳統(tǒng)作文教學模式局限性，力求切實提高學生的英語寫作表達能力并以此實現(xiàn)其綜合英語應(yīng)用能力強化。

一、創(chuàng)設(shè)作文教學情境，激發(fā)學生英語寫作興趣

過去，受制于應(yīng)試教育理念，高中英語教師在進行作文教學時，往往采取單向灌輸?shù)姆椒ǎ瑢⑴c某一寫作主題相關(guān)的英語單詞、英語句式和大致行文組織框架以線性方式傳授給學生，既不考慮學生的實際寫作水平與接受能力，又不重視展開課堂互動，學生在此作文教學模式下只能被動吸收來自教師傳授的知識，他們的作文學習主體作用無法得到發(fā)揮，導(dǎo)致作文教學課堂氛圍極其沉悶，學生難免感到作文學習枯燥無味，提不起對于英語寫作的興趣，因而作文教學無法取得理想的效果。為有效地扭轉(zhuǎn)這一狀況，教師應(yīng)重視在作文教學中引入情境創(chuàng)設(shè)方法，通過創(chuàng)設(shè)具有真實性和趣味性的作文情境并設(shè)置與情境相應(yīng)的英語寫作問題，來充分調(diào)動學生的作文主體能動性并提高他們的英語寫作興趣。

比如，在進行北師大版高中英語必修一Unit2《Heroes》的教學時，教師可以在課前在互聯(lián)網(wǎng)上下載一個以“Heroes”（英雄）為主題的剪輯視頻，然后在正式開展作文教學前，為學生播放這段剪輯視頻，以此為學生創(chuàng)設(shè)出真實的作文學習情境。在播放完視頻之后，教師再向?qū)W生提出以下問題來調(diào)動學生展開英語寫作相關(guān)思考：（1）What is your opinion about hero？ （關(guān)于英雄，你有什么樣的看法？）（2）Who do you think could be called as hero？（你認為誰能被稱之為英雄？）（3）What is your standards of defining hero？（你定義英雄的標準是什么？）教師應(yīng)給予學生充足的思考時間，鼓勵學生圍繞這些問題大膽進行表達，之后教師再讓他們將關(guān)于問題的答案組織成作文，就能收獲較為理想的作文教學效果。

二、注重實現(xiàn)讀寫結(jié)合，建構(gòu)完整英語知識體系

在英語教學中，閱讀與寫作是兩個緊密聯(lián)系的模塊，通過閱讀，學生的英語知識和英語表達積累將會得到有效豐富，他們也能夠在閱讀的過程中掌握合理的英語寫作邏輯結(jié)構(gòu)[2]。為此，教師必須重視采取措施在作文教學中實現(xiàn)讀寫結(jié)合，具體而言，可以采取以下幾方面措施：（1）開展讀后續(xù)寫教學，在講解完一篇教材課文后，讓學生根據(jù)文章主題續(xù)寫文章，或者給出學生一段課外英語閱讀材料，讓學生在理解其內(nèi)容后進行續(xù)寫，以此促使學生掌握英語寫作思路。比如，在進行北師大版高中英語必修一Unit1《Lifestyles》（生活方式）的教學時，教師可以給出學生一段介紹不同生活方式的文章，讓學生沿著該段材料的思路，續(xù)寫一段關(guān)于自己生活方式的介紹，以此銜接讀寫，幫助學生掌握本單元的核心英語表達;（2）為學生推薦優(yōu)質(zhì)英語課外閱讀材料并幫助學生制定閱讀計劃，讓學生主動利用課外時間展開英語課外閱讀、完成英語表達積累。比如，教師可以向?qū)W生推出由牛津大學出版社推出的“書蟲”系列英語名著，讓學生每周完成其中2-3個章節(jié)的閱讀，并準備一個專門的筆記本記錄所讀內(nèi)容中接觸到的好的英語表達，并組織學生在課堂上交流自己所積累的英語表達，切實推動學生在分享之中得到更多收獲;（3）開展英語主題閱讀寫作活動，比如英文名著讀后感寫作活動等豐富形式，促使學生以英語寫作的方式達自己的閱讀感想。

三、拓展英語寫作形式，促進英語寫作滲透生活

過去，高中英語教師往往將英語寫作的形式局限為教材中的主題作文或是考試中的命題作文形式，這在很大程度上不利于學生對于英語寫作的興趣生成。為此，教師應(yīng)對英語作文教學形式進行拓展，推動學生以多種方式展開英語寫作，實現(xiàn)英語寫作向?qū)W生生活的滲透。比如，教師可以布置英語周記，每周讓學生自主選擇一個英語寫作表達主題，自由地進行英語寫作，不對學生提出過多的內(nèi)容要求，重視讓學生“我手寫我心”，在英語周記中表達自己的真實生活感悟。長此以往，學生就會在堅持中逐步形成使用英語進行寫作表達的習慣，他們的英語寫作能力將得到顯著改善。對于學生的英語周記作品，教師應(yīng)認真進行分析，及時給予學生針對性反饋建議，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己在英語寫作方面存在的問題和不足，促使學生改善自己的寫作習慣，推動他們的英語作文寫作能力不斷得到強化。教師還可以讓寫出優(yōu)秀作文的學生在課堂上進行主題分享，以此提高學生的英語寫作自信心與積極性。

四、引入信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立在線作文教學平臺

信息時代，教師應(yīng)積極探索將計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語作文教學有機結(jié)合的方式，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+英語作文教學”模式來切實提高英語作文教學水平與能力。為此，高中英語教師應(yīng)做好以下幾個方面：（1）重視對網(wǎng)絡(luò)英語作文教學資源進行甄別篩選，選出最符合作文教學目標要求、與學生興趣愛好相契合的內(nèi)容，將這些內(nèi)容加入多媒體課件之中，有效提高英語作文課堂的生動性與豐富度;（2）利用網(wǎng)絡(luò)社交軟件建立在線作文教學與互動平臺，比如建立作文教學主題微信群，定期在群中為學生分享優(yōu)質(zhì)英語閱讀文章及其他英語寫作學習素材，讓學生在課外時間完成對于這些材料的閱讀并在群中使用英語展開相關(guān)討論，以此切實增強師生互動及學生之間的交流溝通，進一步拓展作文教學的時間與空間。教師還可以讓學生在完成英語周記和其他英語作文作業(yè)后，在微信群中上傳作業(yè)，以此加快作文反饋流程;（3）錄制寫作“微課”并在網(wǎng)絡(luò)平臺中向?qū)W生推送微課，讓學生在英語寫作課前，自主觀看微課內(nèi)容，根據(jù)其內(nèi)容展開“定向搜索”，搜集相關(guān)的英語表達， 以此讓學生為正式的課堂作文學習做好準備，有效提高作文教學的效率。

結(jié)束語：

總而言之，基于做好英語作文教學對于增強學生英語綜合應(yīng)用能力及培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的重要價值，高中英語教師應(yīng)提高對于寫作模塊教學的重視力度，主動更新作文教學理念，突破傳統(tǒng)灌輸式和模板式作文教學方法，重視發(fā)揮學生在作文學習中的主體作用，促使學生形成良好的英語作文素材積累習慣和應(yīng)用英語進行寫作表達的能力。為此，教師應(yīng)在英語作文教學中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)方法，通過創(chuàng)設(shè)出具體的寫作情境，讓學生感受英語寫作的生活性，激發(fā)學生的英語寫作興趣;應(yīng)重視英語讀寫結(jié)合的實現(xiàn)，促使學生通過閱讀建構(gòu)起全面的英語知識體系，積累大量優(yōu)質(zhì)寫作素材;應(yīng)拓展英語寫作形式，促使寫作向?qū)W生的生活滲透;應(yīng)應(yīng)用信息網(wǎng)咯技術(shù)構(gòu)建在線作文教學平臺，增強作文教學中的互動。

參考文獻：

[1]周宏娟.高中英語作文教學策略研究[J].新課程導(dǎo)學，2018（1）：69.

[2]王曉盆.高中英語作文教學中有效反饋及策略[J].中學生英語，2017（26）：95-95.