張開(kāi)平

摘 要：隨著課程改革與素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的舊有模式已經(jīng)不適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)也得到了擴(kuò)展與外延，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)形式成為了重要的要求，這對(duì)學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系也有著十分重要的作用。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，分析和探討了如何在小學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)形式，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);創(chuàng)新教學(xué)

數(shù)學(xué)是小學(xué)的基礎(chǔ)性科目，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要平臺(tái)，同時(shí)也是其他理科科目學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。然而傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式卻存在著很大的局限性，過(guò)分注重對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)，但是卻忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師也更加習(xí)慣于利用題海戰(zhàn)術(shù)，大量的數(shù)學(xué)題演練來(lái)幫助學(xué)生掌握知識(shí)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣缺乏，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力也受到了束縛。因此，數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)形式，以此來(lái)提升小學(xué)階段數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、信息化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生對(duì)于感興趣的東西、事物，往往可以更加精力集中的進(jìn)行探索和研究，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不妨合理的引入信息化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在清晰化的展示和有趣的信息化手段運(yùn)用中激發(fā)興趣，進(jìn)而在興趣的指引下進(jìn)行更高質(zhì)量的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)，從而不斷的提升教學(xué)的總體效能。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，一方面，數(shù)學(xué)教師可以向?qū)W生展示幾張關(guān)于正方形、長(zhǎng)方形、三角形、圓、平行四邊形等的圖片，并在圖片下面標(biāo)注各自的名稱(chēng)，還可以展示包含這些圖形的物體，如凳子、黑板擦、桌子、臺(tái)階等，讓學(xué)生在形象化的展示中對(duì)這些圖形的特點(diǎn)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣。另一方面，教師可以借助PPT課件對(duì)這些圖形的區(qū)別、聯(lián)系和各自特點(diǎn)進(jìn)行形象化和具體化的再次講解和梳理，還可以借助思維導(dǎo)圖對(duì)這些圖案進(jìn)行對(duì)比展示，讓學(xué)生更好的對(duì)該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，從而助力課堂的高效施教。當(dāng)然，在應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，需要數(shù)學(xué)教師樹(shù)立有效的信息化教學(xué)理念，始終將信息技術(shù)作為提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的一種手段，而并非最終的目的，也只有這樣，才能不斷的發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，助力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

二、探究式情境，落實(shí)學(xué)生主體

新課改引領(lǐng)教學(xué)理念的更新，聚焦學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生主體地位的落實(shí)。為積極響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)力圖革新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生基于合作學(xué)習(xí)這一形式來(lái)親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程，以真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相互促進(jìn)。

例如，在教學(xué)“圓柱的表面積”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，為真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，筆者先是讓學(xué)生以小組為單位來(lái)共同制作一個(gè)圓柱體，并向其強(qiáng)調(diào)道：在制作圓柱體的過(guò)程中，要注意觀察它是由什么平面圖形組成的。通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生得知圓柱體是由一個(gè)長(zhǎng)方形和兩個(gè)圓組成的。之后，筆者繼續(xù)引導(dǎo)道：同學(xué)們，我們能不能利用之前學(xué)過(guò)的知識(shí)推導(dǎo)出圓柱體的表面積公式？在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，筆者會(huì)在班內(nèi)巡視，并對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題及時(shí)予以針對(duì)性的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。如此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究式問(wèn)題情境，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，而且還發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的相互促進(jìn)。

三、分層的教學(xué)，落實(shí)因材施教

由于學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、智力興趣等諸多方面存在較大差異，對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生吃不了，有的學(xué)生吃不飽?？梢?jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施分層教學(xué)，既有其必要性，又有其能動(dòng)性。這就要求教師在因材施教原則和素質(zhì)教育理念的雙重領(lǐng)導(dǎo)下，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程與方法進(jìn)行合理分層，以使數(shù)學(xué)教學(xué)更具普惠性，使不同層次的學(xué)生都能夠在各自的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到充分地發(fā)展。

例如，在教學(xué)“梯形的面積”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，筆者先是利用10-15分鐘的時(shí)間讓培優(yōu)層和發(fā)展層學(xué)生自主閱讀教材，并與小組成員共同探究梯形的面積公式。在這期間，筆者向基礎(chǔ)層學(xué)生進(jìn)行了新課內(nèi)容的講授，并給了他們十分鐘左右的時(shí)間來(lái)做課后習(xí)題。之后，筆者會(huì)重點(diǎn)聽(tīng)取培優(yōu)層和發(fā)展層的學(xué)生在探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)他們予以了一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。最后，筆者在結(jié)合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，為他們分別布置了一些基礎(chǔ)性題目和拓展性題目。如此，通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)，不僅在最大限度上彰顯了數(shù)學(xué)教學(xué)的普惠性，而且還兼顧了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)了其共同發(fā)展進(jìn)步

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是十分重要的事情，同時(shí)也是一個(gè)棘手的難題。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要努力開(kāi)拓和進(jìn)取，不斷創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式與方法，為學(xué)生的思維能力培養(yǎng)開(kāi)辟新的道路。

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