鄒婷

摘 要：隨著新課改的不斷發(fā)展與完善，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已很難滿足現(xiàn)有的教學(xué)需求，逐漸退出教育舞臺(tái)?；诖?，本文將從“游戲?qū)?，激發(fā)探究興趣”“合作學(xué)習(xí)，提高探究能力”兩個(gè)方面進(jìn)行分析，談一談探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究式學(xué)習(xí);游戲;合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)這門學(xué)科相比較于其它學(xué)科來(lái)看，其學(xué)科內(nèi)容具有較強(qiáng)的邏輯性和復(fù)雜性，在實(shí)際教學(xué)中，往往因此特征導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)具有一定的“厭學(xué)、恐懼”等不良心理，久而久之，不但會(huì)致使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣“煙消云散”，而且也會(huì)在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及課堂教學(xué)質(zhì)量“停滯不前”。然而可幸的是，隨著新課改的進(jìn)一步落實(shí)，探究式學(xué)習(xí)以其自身特有的優(yōu)勢(shì)被廣泛應(yīng)用教學(xué)之中，并深受廣大師生所青睞，它是一種依托學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)研究過(guò)程，提倡學(xué)生自主獲取知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決與探究相關(guān)問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，它不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，擺脫數(shù)學(xué)在學(xué)生心中的尷尬境遇，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展與提升都具有重要的積極作用。

一、游戲?qū)?，激發(fā)探究興趣

游戲，毋庸置疑，長(zhǎng)期以來(lái)一直是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最為有效的一種方式，甚至可以說(shuō)，無(wú)論是小學(xué)生、初中生、還是高中生在面對(duì)游戲時(shí)都很難擺脫其中的“誘惑”。另外，在小學(xué)階段，學(xué)生的年齡較小，其理解能力有限，在面對(duì)或?qū)W習(xí)一些新事物、新知識(shí)時(shí)，通常會(huì)表現(xiàn)出極強(qiáng)的好奇心，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，也就是小學(xué)生具有天生愛(ài)玩的心理現(xiàn)象，從這個(gè)角度來(lái)看，以游戲的方式來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，既能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究動(dòng)力，也能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要切實(shí)關(guān)注學(xué)生的心理特征及需求，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)或制定一些具有探究性的游戲活動(dòng)來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這樣一來(lái)，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)其探究動(dòng)力，而且也能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到一種“寓教于樂(lè)”的教學(xué)效果。例如：在教學(xué)“圓柱和圓錐”這一課時(shí)，旨在激發(fā)學(xué)生的探究興趣，我會(huì)采用游戲教學(xué)法進(jìn)行課堂導(dǎo)入，即：先利用多媒體向?qū)W生出示之前學(xué)過(guò)的一些立體圖形和平面圖形（長(zhǎng)方體、正方體、長(zhǎng)方形、正方形、三角形），接著，我會(huì)以談話的方式向?qū)W生說(shuō)出：“同學(xué)們，觀察上面這些圖形你能給它們分分類嗎？”之后，我會(huì)有序組織學(xué)生進(jìn)行“搶答”游戲，游戲規(guī)則為“搶答次數(shù)最多且正確的給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)”以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;最后，我再向?qū)W生展示一些生活中常見(jiàn)的物體（外觀形狀類似于圓柱與圓錐特征），并引導(dǎo)學(xué)生思考在生活中還見(jiàn)過(guò)哪些圓柱和圓錐形物體，以及初步探究其特征，進(jìn)而有效達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果與目標(biāo)。

二、合作學(xué)習(xí)，提高探究能力

合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生探究能力的重要手段，同時(shí)也是探究式學(xué)習(xí)法的重要組成部分，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式對(duì)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)多遇到的問(wèn)題進(jìn)行探討分析，既有助于加深學(xué)生對(duì)其知識(shí)的深度理解和掌握，也有助于培養(yǎng)學(xué)生之間良好的生生關(guān)系，從而達(dá)到共同進(jìn)步，共同學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一方面，教師要根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)水平按照“以優(yōu)帶劣”分組原則將學(xué)生進(jìn)行合理分組，盡可能的讓每位學(xué)生能夠在合作探究學(xué)習(xí)中逐漸提升自身的探究能力;另一方面，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以組內(nèi)合作和組外競(jìng)爭(zhēng)的形式，將問(wèn)題深入分析，化繁為簡(jiǎn)后進(jìn)行解答，進(jìn)而將學(xué)生的合作探究能力發(fā)揮到最大化，提高其解決與分析數(shù)學(xué)問(wèn)題能力，使課堂教學(xué)變得更為高效。例如：在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體”這一課時(shí)，我會(huì)組織學(xué)生以小組的形式在課堂上進(jìn)行一次探究活動(dòng)，如，先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并按照“以優(yōu)帶劣”的分組原則將全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理分組，接著，再向每組學(xué)生發(fā)往課前準(zhǔn)備的長(zhǎng)方體和正方體模型，之后，我再向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么長(zhǎng)方體和正方體兩個(gè)模型不一樣呢，它們各自有什么特征呢？”以此來(lái)充分激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。然后，我會(huì)積極鼓勵(lì)學(xué)生以合作探究的方式自主學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，我會(huì)再次向?qū)W生提出疑問(wèn)：“長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？每個(gè)面是什么形狀？哪些面是全面相同？長(zhǎng)方體有幾條棱？哪些棱長(zhǎng)度相等？……”，并請(qǐng)各小組舉例說(shuō)明;另外，在此階段，我還會(huì)要求每個(gè)學(xué)生都要為各自所在的小組做出自己的貢獻(xiàn)，為小組提供一個(gè)案例，不分大小貢獻(xiàn)，各個(gè)小組以競(jìng)賽的形式展開(kāi)探究，探究結(jié)果最具有說(shuō)服力的（正確性）視為“冠軍小組”，以期能夠讓學(xué)生自主探究總結(jié)出長(zhǎng)方體和正方體特征相關(guān)知識(shí)。如此一來(lái)，既能讓學(xué)生通過(guò)合作探究的方式解決問(wèn)題，深刻理解本節(jié)所學(xué)知識(shí)，也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

綜上所述，將探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，既能夠提高學(xué)生的探索能力，也能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于思考、自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，更為重要的是對(duì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展與提高也有著重要的積極作用。因此，作為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)不斷提高自身教學(xué)能力，以便于駕馭和深化探究式學(xué)習(xí)方式，從而為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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