李茂茂

摘 要：在初中政治教學(xué)中，應(yīng)該在借鑒傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)模式的基礎(chǔ)上打造新的教學(xué)方法，提升初中政治課堂的實(shí)效性。在初中政治課堂教學(xué)中應(yīng)該提升學(xué)生的合作能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因此小組合作在初中政治課堂中應(yīng)用可以切實(shí)提升學(xué)生的合作意識(shí)。政治教師在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該將小組合作模式在課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用，鍛煉學(xué)生的合作能力。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中政治;教學(xué)

初中生的生理和心理正在走向成熟，此時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行思想政治教育可以幫助他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。小組合作教學(xué)得到教育部門(mén)的肯定，是初中政治教學(xué)主要的教學(xué)方法之一。學(xué)生自述探究的能力被削弱，因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，采用小組合作模式，提升學(xué)生的合作能力和探究能力。

一、初中政治教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）小組組建和分工不明確

1、小組組建存在的問(wèn)題

在小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展中，教師在分組時(shí)一般是按照座位進(jìn)行組別的劃分，這樣的分組方式會(huì)導(dǎo)致小組之間的學(xué)生不能形成互補(bǔ)的作用。小組劃分的方式比較盲目，這對(duì)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的改善起到消極作用。按座位分組一般都是將成績(jī)差不多的學(xué)生分成一組，學(xué)生的性格也差不多，這樣一來(lái)，如果小組內(nèi)的學(xué)生都非常內(nèi)向，他們就不愿意參與到討論中，小組合作教學(xué)模式的作用就不能有效發(fā)揮。

2、小組分工不合理

在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，小組成員在分工方面不夠合理。教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性格等進(jìn)行分工分組后，組內(nèi)的成員應(yīng)該及時(shí)完成角色劃分，然而在實(shí)際的小組合作活動(dòng)中，小組內(nèi)的角色分工與合作不夠合理。小組長(zhǎng)在進(jìn)行分工安排中，成員不能積極配合。小組長(zhǎng)不能結(jié)合成員擅長(zhǎng)的內(nèi)容分工不夠恰當(dāng)。例如在記錄員的選擇中就要選擇那些寫(xiě)字比較快又比較細(xì)心的學(xué)生，但是在實(shí)際分工中，卻把那些善于發(fā)言的學(xué)生安排成記錄員。在小組分工中最好是每隔一周就交換角色，這樣可以確保學(xué)生在各個(gè)方面都有所提升。然而在小組合作學(xué)習(xí)中小組的分工一成不變，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）小組合作形式化

在小組合作學(xué)習(xí)中合作些缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。隨著新課程改革了深入發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是符合這種教學(xué)理念的教學(xué)方式。然而在初中政治教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用非常形式化，不能結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行。教師將大量的課堂時(shí)間用于協(xié)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，但是忽視了學(xué)生自主探究的能力培養(yǎng)。學(xué)生在課堂上很少有時(shí)間自學(xué)進(jìn)行自我反思。由于小組的分工不夠恰當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能主動(dòng)的提出問(wèn)題。小組討論不夠熱烈，甚至有的小組僅僅是自學(xué)。

（三）評(píng)價(jià)方式有待于合理化

在初中政治教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，不能采用多元化的評(píng)價(jià)主體。教師作為評(píng)價(jià)的主體，對(duì)學(xué)生討論的過(guò)程和討論的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是學(xué)生的評(píng)價(jià)主體作用不能充分發(fā)揮。教師在評(píng)價(jià)中只是對(duì)學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是不能對(duì)小組合作中合作的成果進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上也存在不合理的地方，教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)僅僅是針對(duì)小組合作的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是不能針對(duì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，長(zhǎng)此以往下去學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)自己在合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比較嚴(yán)苛，缺少鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，長(zhǎng)此以往下去很多很多不善于溝通的學(xué)生，在小組合作學(xué)習(xí)中就會(huì)失去信心。教師的評(píng)價(jià)非常注重結(jié)果，但是忽視了學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力，這種評(píng)價(jià)缺少一種人文關(guān)懷。

二、小組合作在初中政治高效課堂中的應(yīng)用

（一）合理分組，明確分工

在小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展中，教師要合理的分組，明確組內(nèi)成員的分工。在分組時(shí)要結(jié)合學(xué)生的政治基礎(chǔ)和性格差異，確保那些性格不同的學(xué)生分在一組。采用內(nèi)一致原則進(jìn)行小組分分組，確保小組內(nèi)的成員可以形成互補(bǔ)。在小組分工環(huán)節(jié)，應(yīng)該選擇一個(gè)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)應(yīng)該選擇那些比較細(xì)心并且負(fù)責(zé)任的同學(xué)組織小組成員進(jìn)行討論。記錄員應(yīng)該選擇那些比較細(xì)心并且寫(xiě)字工整的學(xué)生擔(dān)任，發(fā)言者應(yīng)該選擇那些性格比較開(kāi)朗的學(xué)生擔(dān)任，以便進(jìn)行小組的深度交流。在合理的分工后小組內(nèi)的成員才能形成一股凝聚力，每個(gè)人都會(huì)為完成自己的任務(wù)而努力。

（二）提升合作的主觀意識(shí)

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師首先應(yīng)該樹(shù)立合作意識(shí)。在傳統(tǒng)的政治教學(xué)中，教師主要是發(fā)揮主體作用向?qū)W生傳授知識(shí)。教師具有絕對(duì)的權(quán)威性，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)。教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，引入小組合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中輸入正確的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，結(jié)合學(xué)生的思維模式和性格特征，從而激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)。

（三）建立完善的評(píng)價(jià)體系

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師的評(píng)價(jià)只占其中的一部分，教師還要引入學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)的形式。在小組合作實(shí)施后，學(xué)生要實(shí)事求是地對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。數(shù)內(nèi)的學(xué)生應(yīng)該對(duì)其他成員進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，從而可以正確的認(rèn)識(shí)組內(nèi)其他成員的能力提升，個(gè)人在小組學(xué)習(xí)中的參與度。

結(jié)語(yǔ)：

在初中政治教學(xué)中，老師要結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的方式提升嗯課堂教學(xué)的實(shí)效性。針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)形式化以及缺少有效的評(píng)價(jià)方法，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，找出教學(xué)中存在的問(wèn)題。合理的進(jìn)行小組的分工，提升學(xué)生合作的主觀意識(shí)。

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[2]張永聰.小組合作在初中政治高效課堂中的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（07）：113.