鐘安鋒

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出和語(yǔ)文教學(xué)大綱的調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生的品讀能力已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)之一。合理的文章品讀能夠有效幫助學(xué)生培養(yǎng)分析能力和理解能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。因此，筆者認(rèn)為，教師們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生品讀能力的培養(yǎng)，本文將以當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生品讀能力培養(yǎng)的必要性和培養(yǎng)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，探討培養(yǎng)策略，以期能夠切實(shí)幫助學(xué)生提升品德能力，提高學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);品讀能力;策略探討

隨著新一輪課程改革的不斷完善，人們逐漸意識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的重要性：該門(mén)學(xué)科不僅能夠幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，還能夠有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言、文字應(yīng)用能力，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著積極促進(jìn)的作用。語(yǔ)文課堂教學(xué)的目的不斷調(diào)整，教師們將培養(yǎng)學(xué)生品讀能力作為教學(xué)目標(biāo)之一，以期能夠通過(guò)高質(zhì)量的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在提升品讀能力的同時(shí)，拓展知識(shí)層面，提高綜合素養(yǎng)。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的品讀能力，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要積極應(yīng)對(duì)的一大挑戰(zhàn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生品讀能力的必要性及培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)學(xué)生品讀能力的必要性

隨著語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的不斷調(diào)整，閱讀已經(jīng)成為考察學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的重點(diǎn)教學(xué)部分：人教版的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅要求學(xué)生完成一定文本量的閱讀，還要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)健全的思想道德觀念和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀。因此，教師們應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的品讀能力，讓學(xué)生從名家名篇中汲取“養(yǎng)分”。小學(xué)生大多缺乏足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和人生經(jīng)歷，而飽含豐富情感的文章能夠有效幫助學(xué)生拓展知識(shí)層面，學(xué)生在品讀文章的過(guò)程中不僅能夠有效提升學(xué)科素養(yǎng)，還能夠在閱讀理解中提高分析能力，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，為今后更深層次的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中品讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在課程改革推行之前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育以“應(yīng)試教育”為主，教師的教學(xué)目的只局限于幫助學(xué)生掌握讀寫(xiě)能力、提升解題技巧。這樣的教學(xué)理念不僅忽視了小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生成為“答題機(jī)器”。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念逐漸得到改善，但目前許多小學(xué)教師在針對(duì)學(xué)生品讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，由于缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及相應(yīng)策略，使得閱讀教學(xué)仍然以文章的閱讀和分析為主，使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中過(guò)分注重作者的意圖和文章的內(nèi)涵，忽略了自身思維的拓展。長(zhǎng)此以往，盡管他們的分析能力得到了提升，但思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)受到限制，使得他們?cè)陂喿x以前從未接觸過(guò)的文章時(shí)，會(huì)強(qiáng)行將學(xué)過(guò)的分析方法套入新的文章，而不是自主針對(duì)文章進(jìn)行“探索”。

二、如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的品讀能力

（一）借助關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生體會(huì)人物性格

小學(xué)生大多缺少足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，可以借助“關(guān)鍵詞”來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行文章理解。以《小英雄雨來(lái)》的教學(xué)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀時(shí)，可以率先為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題：“你覺(jué)得雨來(lái)是一個(gè)什么樣的人？”有的學(xué)生會(huì)回答雨來(lái)是個(gè)聰明的孩子，有的學(xué)生會(huì)回答雨來(lái)是個(gè)勇敢的孩子。借助這些關(guān)鍵詞，學(xué)生在進(jìn)行品讀時(shí)，能夠更加深刻地體會(huì)到雨來(lái)在面對(duì)日本時(shí)所表現(xiàn)出的機(jī)智勇敢，從而發(fā)自?xún)?nèi)心地想要向小英雄學(xué)習(xí)，讓自己成為同樣聰明、勇敢的人。這樣的教學(xué)方式，不僅能夠提升課堂效率，還能夠讓學(xué)生更好地沉浸在閱讀中，提升個(gè)人素養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展品讀活動(dòng)

品讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之事，但由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展品讀活動(dòng)：這樣的引導(dǎo)不僅能夠督促學(xué)生按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求完成大量的文本閱讀，還能夠通過(guò)大量有趣的素材來(lái)提升學(xué)生的閱讀積極性?？紤]到小學(xué)生天馬行空、富有想象力的思維特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)該避免將自己的思維和價(jià)值觀念強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。

但考慮到市面上閱讀材料質(zhì)量良莠不齊，教師在應(yīng)當(dāng)主動(dòng)為學(xué)生剔除價(jià)值觀不正確的閱讀材料，并且根據(jù)教材中的文章、主題設(shè)置來(lái)進(jìn)行素材選擇，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知需求，還能夠有針對(duì)性地拓展學(xué)生的知識(shí)層面。以《神奇的科技世界》單元為例，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)主題的系列科普趣文，讓學(xué)生自主選擇感興趣的文章進(jìn)行閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，盡管當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍缺乏培養(yǎng)學(xué)生品讀能力的相應(yīng)對(duì)策，但筆者認(rèn)為，只要教師們正視對(duì)學(xué)生品讀能力的培養(yǎng)，就能夠根據(jù)學(xué)生的需求提出相應(yīng)策略。筆者作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為教師們可以在閱讀教學(xué)過(guò)程中借助關(guān)鍵詞幫助學(xué)生體會(huì)人物性格，提升品讀能力。除此之外，教師們應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展品讀活動(dòng)。只有不斷根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行策略調(diào)整，就能夠切實(shí)幫助學(xué)生提升品讀能力，提高學(xué)科素養(yǎng)。

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