曾威

摘 要：數(shù)學(xué)這門學(xué)科是非?？简?yàn)學(xué)生的探究能力的。數(shù)學(xué)科目中很多知識(shí)點(diǎn)、數(shù)學(xué)概念原理都是基于對各類現(xiàn)象的觀察、探究而來，是事物發(fā)展規(guī)律的凝練和詮釋。懷著探究的精神學(xué)數(shù)學(xué)，才能更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本次研究對探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行分析，對培養(yǎng)學(xué)生形成探究意識(shí)進(jìn)行了積極的嘗試。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);高中數(shù)學(xué);有效應(yīng)用策略

高中數(shù)學(xué)教學(xué)越來越側(cè)重學(xué)生的探究意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這是教育體制改革的硬性要求，也是新高考影響的結(jié)果。我們開展數(shù)學(xué)教學(xué)，不是為了讓學(xué)生死記硬背數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，更不是為了讓學(xué)生考高分拿成績，而是為了培養(yǎng)數(shù)學(xué)人才，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，服務(wù)生產(chǎn)生活和實(shí)用。采用探究式教學(xué)，這正是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)職能轉(zhuǎn)化的重要途徑。

1設(shè)置問題，引發(fā)注意，給學(xué)生探究的動(dòng)力

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，老師強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的灌輸和題海戰(zhàn)術(shù)，卻忽略了對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、學(xué)科興趣的培養(yǎng)和啟迪。這造成的結(jié)果就是，學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)非常被動(dòng)，缺乏對數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的思維發(fā)散和融匯貫通，形成了讀死書、死讀書的局面。

在探究式教學(xué)理念下，老師不會(huì)生搬硬套照本宣科，而是會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置問題，引起學(xué)生的注意和思考，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)做好鋪墊，形成氛圍。例如在講解函數(shù)圖像方面知識(shí)的時(shí)候，老師先問大家：同學(xué)們，你們覺得數(shù)學(xué)是抽象的還是具象的。給你一組數(shù)據(jù)，你能用圖像表現(xiàn)它們的規(guī)律么？在大家印象中，數(shù)字、運(yùn)算、方程、函數(shù)似乎都是看不見、摸不到的;但就像y=2x之類的函數(shù)關(guān)系式，我們給出一個(gè)X值，就會(huì)有一個(gè)對應(yīng)的y值。這些數(shù)值之間的對應(yīng)關(guān)系用坐標(biāo)軸和平面曲線就可以表現(xiàn)出來。這說明，數(shù)學(xué)自有它的規(guī)律和特征所在。老師可能在黑板上畫出多種類型的平面坐標(biāo)圖像，并給出對應(yīng)的正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、奇函數(shù)、偶函數(shù)等等。通過這樣的方式，帶領(lǐng)大家探究、思考，分析函數(shù)與其圖像的內(nèi)在聯(lián)系。這對幫助學(xué)生深刻理解認(rèn)知函數(shù)知識(shí)是有幫助的。

2互動(dòng)合作，有效探究，過程合理才能成果顯著

考慮到高中生的數(shù)學(xué)水平有限，且學(xué)生個(gè)人的思路局限，在探究學(xué)習(xí)中難有好的發(fā)現(xiàn)，我們更習(xí)慣于通過合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行探究。具體來講，老師會(huì)給同學(xué)們進(jìn)行分組，小組內(nèi)自由組合，共同合作，完成對課題的探究學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，老師不會(huì)直接干涉，但會(huì)作為顧問接受學(xué)習(xí)小組的邀請，提供建議和指導(dǎo)。

例如在圍繞高中數(shù)學(xué)中“指數(shù)函數(shù)的圖像性質(zhì)”進(jìn)行的課題探究中，同學(xué)們自行翻看課本和筆記，自行對比不同函數(shù)的圖像形式，歸納整理出了指數(shù)函數(shù)y=ax在a>1或者0

老師發(fā)現(xiàn)，即便學(xué)生的探究過程中遇到挫折，或者有一些討論沒有實(shí)際意義，沒有達(dá)成共識(shí)，卻也有其啟發(fā)意義，為學(xué)生開拓了思路眼界，進(jìn)一步深入了解了知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。不過我在指導(dǎo)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候?qū)W生需要拓展資料作為參考，因?yàn)檎n本提供的信息量比較有限。為此，老師會(huì)給同學(xué)們提供一些輔助資料。比如針對指數(shù)函數(shù)的圖像規(guī)律的探究活動(dòng)，老師從網(wǎng)上搜集了一些相關(guān)研究的資料并打印出來發(fā)給大家。用這樣的方式充實(shí)學(xué)生的素材資料，啟發(fā)學(xué)生的思路和認(rèn)知，讓探究性學(xué)習(xí)更加合理有效。

3回顧點(diǎn)評，鼓勵(lì)討論，形成探究學(xué)習(xí)良好氛圍

高中階段的教學(xué)中，我們必須注意調(diào)節(jié)課堂氛圍，緩解學(xué)生的壓力和緊張情緒。在學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，學(xué)習(xí)壓力大的情況下，老師更要注意探究教學(xué)的趣味性，避免學(xué)生產(chǎn)生反感抗拒心理。通常，老師會(huì)鼓勵(lì)同學(xué)們自由發(fā)表探究學(xué)習(xí)的體會(huì)感想，促成學(xué)生之間針對一些話題的討論。對于學(xué)生的好想法、新發(fā)現(xiàn)，老師也會(huì)及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而對于探究教學(xué)中一些爭議性的問題，老師也會(huì)適當(dāng)?shù)奶峁┮恍┙ㄗh，或者搜集一些拓展資料供學(xué)生在課下自由討論研究。探究性學(xué)習(xí)意在培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣和探究精神，而不只是對課本知識(shí)的理解與認(rèn)知。故此，老師更注重探究氛圍的營造，而不是一定要圍繞某個(gè)問題達(dá)成某個(gè)學(xué)術(shù)成果。

這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍越發(fā)濃厚，課堂回答問題更加積極，在解答問題，完成課后作業(yè)方面也有更多的新思路。這更符合我們開展探究教學(xué)的初衷。

結(jié)語：

探究式教學(xué)是由教師引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)探究的教育方式。它需要激烈學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并跟蹤學(xué)生的探究學(xué)習(xí)成果，及時(shí)糾正學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的不足和誤區(qū)，分享借鑒好的經(jīng)驗(yàn)方法。隨著探究式教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)深入開展，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力必將迎來可喜進(jìn)步，成為符合國家社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。

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