李燕萍

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)為手段，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效益為目的的教學(xué)手段。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為自學(xué)為主、問(wèn)題探究、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。通過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“學(xué)為主體教為主導(dǎo)”的思想，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高了學(xué)生自主、探究和合作學(xué)習(xí)的能力，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地還給學(xué)生。要最大限度地實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，應(yīng)從以下幾方面做好。

一、認(rèn)真研制“課前預(yù)習(xí)題”，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望

教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)過(guò)程中若是學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)材料，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容陌生，就不容易產(chǎn)生有意學(xué)習(xí)心向，不利于激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生就缺乏提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。在這樣的課堂上，學(xué)生往往對(duì)一些問(wèn)題啟而不發(fā)，師生之間教學(xué)信息交流不能深入開(kāi)展。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者在使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式過(guò)程中，注重加強(qiáng)“課前預(yù)習(xí)題”有效性研制，以提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)前，很多學(xué)生往往只滿足于完成當(dāng)天所學(xué)課程鞏固練習(xí)，缺乏對(duì)新知的課前預(yù)習(xí)。因此，教師所設(shè)計(jì)的“課前預(yù)習(xí)題”必須要有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。例如，“課前預(yù)習(xí)題”中應(yīng)該充分涵蓋教材要點(diǎn)內(nèi)容信息、滲透著明確的目標(biāo)信息、蘊(yùn)含的情境能夠喚起學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的情感、激活學(xué)生對(duì)自身原有認(rèn)知產(chǎn)生不滿足等等。例如，在學(xué)習(xí)“基因重組”一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)的“課前預(yù)習(xí)題”是這樣的：同學(xué)們只要你認(rèn)真讀一讀“基因突變和基因重組”一課，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)生物體中發(fā)生基因重組的條件、時(shí)間、類型等相關(guān)知識(shí)。同時(shí)你也會(huì)回想起前面學(xué)到的“減數(shù)分裂、受精作用”等生命過(guò)程與基因重組的關(guān)系。到了這一時(shí)刻，你就會(huì)弄清“一母生九子，連母十個(gè)樣”的奧秘。簡(jiǎn)練的幾行文字，既避免了大篇幅學(xué)案中的“填空”和“問(wèn)號(hào)”，卻又強(qiáng)烈地激起學(xué)生求知欲，使“課前預(yù)習(xí)題”較好地發(fā)揮出作用。

二、合理設(shè)計(jì)和開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)”，提高小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性

交流是學(xué)案教學(xué)中探究學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生觀察探究效果的重要手段。在交流中不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，而且可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各組之間的差異和存在的不足;同時(shí)在討論交流中會(huì)誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，為進(jìn)一步探究提供了課題。筆者認(rèn)為，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”過(guò)程中，要合理地開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)”，以提高小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性。例如，在講解“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，本人在教學(xué)過(guò)程中的“課堂討論”部分設(shè)計(jì)大致如下：

【合作探究】為什么馬尾松叢林容易發(fā)生松毛蟲(chóng)爆發(fā)性危害，而在混交林（由兩種或兩種以上喬木樹(shù)種組成的森林），這種單一性的蟲(chóng)害就不容易發(fā)生？

由于現(xiàn)在很多學(xué)生的合作探究意識(shí)不強(qiáng)，在“課堂討論”環(huán)節(jié)進(jìn)行中，學(xué)生們更多的是“各自為政”，因而在課堂上所提的很多問(wèn)題不具典型性，甚至是為提問(wèn)題而提問(wèn)題。因此，我們?cè)撊绾伍_(kāi)展好“小組合作學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)呢？在教學(xué)過(guò)程中，筆者在開(kāi)展 “小組合作學(xué)習(xí)”時(shí)，一般以四人為一小組，并把他們變?yōu)?、2、3、4號(hào)：1號(hào)為組長(zhǎng);每個(gè)小組由兩對(duì)師徒組成，1號(hào)為4號(hào)的師傅，2號(hào)為3號(hào)的師傅。小組合作以師徒合作為主，要求合作時(shí)先讓徒弟說(shuō)出自己的看法，如果理解有誤，師傅要指出他錯(cuò)在哪里，然后再加以點(diǎn)撥、講解。問(wèn)題討論結(jié)束后，在組間交流時(shí)仍是先由徒弟代表小組回答，不完整時(shí)再由師傅補(bǔ)充。在問(wèn)題難度較大時(shí)，再進(jìn)行四人合作，也是徒弟們先發(fā)表看法，師傅們?cè)僦更c(diǎn)。當(dāng)然，在討論的過(guò)程中，教師也應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材，最大限度地鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

三、盡量做到“精講釋疑”，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論和交流的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。例如，在講解“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”的過(guò)程中，筆者主要讓學(xué)生明確基因的遺傳信息傳遞到核糖體中、控制蛋白質(zhì)的合成、決定生物性狀等過(guò)程的相關(guān)知識(shí)。而對(duì)于轉(zhuǎn)錄和復(fù)制的異同、密碼子和反密碼子的關(guān)系等知識(shí)的辨析，則主要讓學(xué)生通過(guò)“小組合作學(xué)習(xí)”的形式來(lái)解決。而對(duì)于其中相關(guān)知識(shí)的辨析過(guò)程，主要以表格的形式進(jìn)行展示，讓學(xué)生通過(guò)討論后說(shuō)出各自的觀點(diǎn)，然后再由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥即可，盡量避免大篇幅的講解。

四、巧妙設(shè)計(jì)“層級(jí)訓(xùn)練”，讓各層次學(xué)生學(xué)有所獲

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”過(guò)程中，安排合理的練習(xí)題，能較好地反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。筆者在教學(xué)過(guò)程中，通常都是進(jìn)行“層級(jí)訓(xùn)練”，分為基礎(chǔ)題和能力提升題。其中，基礎(chǔ)題學(xué)生必做;能力提升題中有些題目大部分學(xué)生有能力完成，有一兩道題供給學(xué)有余力的學(xué)生選做。通過(guò)“層級(jí)訓(xùn)練”，我們要力爭(zhēng)讓各層次的學(xué)生學(xué)有所獲，在既能消化、鞏固知識(shí)和培養(yǎng)能力的同時(shí)，又能為教師提供直接的反饋，以便對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評(píng)價(jià)?？傊?，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的過(guò)程中，要想進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性，合理巧妙地設(shè)計(jì)“層級(jí)訓(xùn)練”是非常必要的。

素質(zhì)教育著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都力圖讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)和思維能力。因此，在課堂上我們應(yīng)該把更多的時(shí)間交給學(xué)生自學(xué)，而教師應(yīng)該教給了學(xué)生自學(xué)的方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生以后的自我發(fā)展打好基礎(chǔ)，為實(shí)施素質(zhì)教育提供了有力保障。

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