摘? 要：由于寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，而運用文字進行表達和交流的能力是現(xiàn)代社會中個體發(fā)展所必備的一種基本能力。因此，寫作教學(xué)一直以來都是小學(xué)階段語文教學(xué)的重點。在寫作教學(xué)中運用清單是一種能夠有效地將寫作訓(xùn)練要求外顯化和具體化的教學(xué)策略。基于此，本文就“寫作清單”在小學(xué)作文教學(xué)中的運用這一問題進行探討，以期為相關(guān)教育事業(yè)提供一點參考。

關(guān)鍵詞：“寫作清單”;小學(xué)寫作教學(xué);合作學(xué)習(xí)

目前，部分教師認為寫作教學(xué)要花氣力去激發(fā)學(xué)生對寫作的寫作興趣，解決學(xué)生抗拒寫作的難題，但實際上，激發(fā)寫作興趣就像是一把打開寫作之門的鑰匙，我們需要鑰匙，但更重要的是，打開這扇大門之后，我們將面對的是該如何去探索寫作世界——解決“寫什么”“怎么寫”的問題。在寫作教學(xué)中運用清單是一種能夠有效地將寫作訓(xùn)練要求外顯化和具體化的教學(xué)策略?？v觀現(xiàn)階段各版本的小學(xué)語文教材中寫作訓(xùn)練的要求提示語都為描述性的語言，探索將清單實際運用于真實的課堂中，有利于促進我們對小學(xué)階段寫作教學(xué)方法的研究。

一、寫作清單概述

寫作清單被視為學(xué)習(xí)媒介并納入教學(xué)體系，可追溯到美國過程寫作法。過程寫作法一般由五個階段構(gòu)成：預(yù)寫作、打草稿、修改、校訂、發(fā)表?！邦A(yù)寫作”讓學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴、討論活動等方法確定寫作話題;“打草稿”讓學(xué)生不用顧及表達形式和錯字，快速地把自己腦海中的想法記錄下來;完成初稿后，學(xué)生相互檢查、小組討論或教師批改，學(xué)生再根據(jù)反饋進行修改、潤色;接著再校訂標(biāo)點、拼寫和語法等問題;最，后通過大聲朗讀、教室內(nèi)展示、編輯，成冊等各種形式發(fā)表作文。寫作清單伴隨學(xué)生寫作全程，通常在預(yù)寫作結(jié)束之時發(fā)給學(xué)生，在教學(xué)中占據(jù)重要地位。

二、寫作清單與學(xué)習(xí)過程的結(jié)合

（一）寫作清單在習(xí)作前的運用

在習(xí)作訓(xùn)練中運用習(xí)作清單并不是在上課伊始就將清單呈現(xiàn)給學(xué)生，讓其對照進行習(xí)作，而是在教師指導(dǎo)結(jié)束之后，學(xué)生正式開始構(gòu)思，決定起筆之時呈現(xiàn)給學(xué)生。清單是基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材對于習(xí)作訓(xùn)練的要求，經(jīng)過教師分析與整理，制定的明確而具體的“指令”。習(xí)作清單的內(nèi)容體現(xiàn)了教師對教學(xué)目標(biāo)的解讀，而教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的合理性、有效性，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果。學(xué)生通過在習(xí)作前運用合理、有效的習(xí)作清單能夠準(zhǔn)確地明晰此次習(xí)作訓(xùn)練的要求。并且，習(xí)作清單是以紙質(zhì)的形式呈現(xiàn)給每一位同學(xué)，可以防止學(xué)生只明晰一兩項教通過口頭傳達著重強調(diào)的要求。

（二）寫作清單在習(xí)作中的運用

在學(xué)生完成初稿的階段，可以通過對照習(xí)作清單實時地進行監(jiān)控，及時地對文章進行修正、自我調(diào)控，以防偏題、離題。在常規(guī)的課堂中，教師往往在初次評閱學(xué)生的作文后，將學(xué)生作文進行簡單分級，分為優(yōu)、良和不合格三個等級。在修改交流的課堂中，將分為優(yōu)等的文作為范文，要求同學(xué)們對其進行借鑒模仿并修改自己的文章。在這個過程中，初稿被劃分為優(yōu)等的同學(xué)僅需對初稿中個別詞語或句子進行修改即可定稿，他們或沉浸于“沾沾自喜”中，往往缺少對課堂的關(guān)注及自我反思的意識。而對于初稿被劃分為良好或不合格的同學(xué)，在這個過程中，他們往往更傾向于做一位“聽眾”。因為在這個階段他們己經(jīng)接受自己的作文是有問題的，是沒有任何閃光點的。所以，在教師對范文進行展示后，他們常常采取模仿的策略對自己的文章進行修改。

（三）寫作清單在習(xí)作后的運用

在日常的課堂教學(xué)中，由于教師缺少可靠有效的測，量工具和客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，對同一篇作文的評定，往往會受到不同因素的影響，使得作文評定過程呈現(xiàn)一定的主觀性。將清單運用于學(xué)生習(xí)作完成后，可以幫助學(xué)生通過對照清單了解自己為什么得到這個分數(shù)。這個過程中，學(xué)生可能會產(chǎn)生疑問，會質(zhì)疑。這時他們可與老師或同伴進行討論、交流，從而對文章進行反思。同時，在學(xué)生作文進行發(fā)表展示的階段，可以通過依據(jù)評價清單對同一篇文章進行共同評閱的方式，加強學(xué)生對作文的批判意識以及自我修改意識。

三、加強寫作清單作文教學(xué)的建議

（一）關(guān)注學(xué)生需要，保障清單效能

從宏觀的角度去了解學(xué)生的寫作狀況和需求是遠遠不夠的，因為學(xué)生的寫作能力不盡相同，對新事物的接受程度也不一致，即使使用同一份清單，學(xué)生們達成的效果也存在一定區(qū)別。因此，除了進行常規(guī)的基于清單的寫作教學(xué)以外，教師還可以開展定期調(diào)查，了解學(xué)生在寫作方面是否取得了進步，還存在哪些方面的困惑與需求，再根據(jù)學(xué)生的切實情況分層指導(dǎo)，對癥下藥，以保障寫作教學(xué)的有效性，實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提高。

（二）創(chuàng)建高效課堂，增強交流意識

教師可以通過定期寫生活化隨筆、片段作文等要求，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自覺的寫作意識。另外，不妨將基于清單的寫作教學(xué)變?yōu)橐环N教學(xué)常態(tài)，無論是系統(tǒng)的寫作教學(xué)或是平日的應(yīng)試作文講解，教師皆可結(jié)合適當(dāng)?shù)闹黝}對學(xué)生進行變式訓(xùn)練，讓學(xué)生能靈活借助清單這一學(xué)習(xí)媒介寫作、評價;同時教學(xué)中把握合作學(xué)習(xí)的時機，充分開展合作交流的活動，營造積極互助的氛圍，以增強學(xué)生的交流意識，創(chuàng)建高效的課堂。

（三）鼓勵合作學(xué)習(xí)，激發(fā)內(nèi)在動機

教師在日常管理合作學(xué)習(xí)小組時，可以將小組整體考核與個體成員的考核結(jié)合起來，讓學(xué)生能意識到小組的榮譽與個人的職責(zé)是不可分割的;同時要注重組員個人責(zé)任感的培養(yǎng)，讓組員明白個人態(tài)度及行為對合作學(xué)習(xí)小組產(chǎn)生的影響;此外，教師要多關(guān)注合作學(xué)習(xí)小組的組間動態(tài)，及時調(diào)整、改善組內(nèi)氣氛培，養(yǎng)學(xué)生主動參與的內(nèi)驅(qū)力。

四、結(jié)論

綜上所述，基于清單的寫作教學(xué)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建寫作知識，促進寫作教學(xué)中“教”與“學(xué)”的效能，豐富學(xué)生寫作評價的方式，具有一定的優(yōu)勢。但在教學(xué)中，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況進行分析討論，不斷反思、改進，才能真正有效地突破當(dāng)前寫作教學(xué)的困境，實現(xiàn)寫作教學(xué)的效能最優(yōu)化。

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作者簡介

林晗（1991.04.08—），性別：女，民族：漢，籍貫：福建省漳州市（省市），學(xué)歷：本科，職稱：十二級，研究方向或從事工作：小學(xué)教育。

福建省漳州市平和縣安厚中心小學(xué)? 363700