摘? 要：在我國(guó)教育水平飛速發(fā)展的新時(shí)期，大家都越來(lái)越重視教育，尤其是基礎(chǔ)教育。因此，作為基礎(chǔ)教育的第一階段，小學(xué)就成為了一個(gè)相當(dāng)重要的階段。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段中的重要課程之一，由于其中的部分知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力、掌握的不夠扎實(shí)等情況，受到了廣泛的關(guān)注。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，應(yīng)用題往往是大部分學(xué)生認(rèn)為比較困難的部分。因此，教師應(yīng)當(dāng)在掌握好學(xué)生的相關(guān)情況下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)策略來(lái)開(kāi)展探究。本文就根據(jù)以上情況來(lái)簡(jiǎn)要談?wù)剬?duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中的應(yīng)用題教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展怎樣的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)策略;小學(xué)教育

應(yīng)用題作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中不容易被學(xué)生很好掌握的一種基礎(chǔ)題型，由于其綜合知識(shí)性較強(qiáng)、與實(shí)際生活的聯(lián)系較為緊密，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中一直都是小學(xué)數(shù)學(xué)教師著重注意講解的部分。而隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題形式和內(nèi)容也在不斷發(fā)展，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從以往的應(yīng)用題教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，吸取過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題部分的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.教師在應(yīng)用題的教學(xué)方面并沒(méi)有很好地聯(lián)系實(shí)際，也沒(méi)有很好地在應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中滲透數(shù)學(xué)思想

對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)題，在進(jìn)行課堂中的題目設(shè)計(jì)時(shí)，很多教師并沒(méi)有很好地將應(yīng)用題的題目與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，這種情況的出現(xiàn)就導(dǎo)致了對(duì)于小學(xué)生而言，理解題目?jī)?nèi)容上出現(xiàn)了一定的困難，進(jìn)而不利于小學(xué)生應(yīng)用題水平的提高。此外，教師在進(jìn)行課堂應(yīng)用題的題目設(shè)計(jì)上，如果沒(méi)有很好地與生活實(shí)際相結(jié)合，是應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程單一、枯燥，就會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣，再加上小學(xué)生處在該年齡段，比較好動(dòng)、自制力也不是很強(qiáng)，就更容易在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中分神，對(duì)于應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣也不高，就會(huì)大大降低其在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題方面的學(xué)習(xí)效果。

對(duì)于應(yīng)用題的解題過(guò)程，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)只針對(duì)該題目的內(nèi)容與解題方法進(jìn)行了講述，并沒(méi)有將數(shù)學(xué)思想融入到應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，使學(xué)生只通過(guò)對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)到了該類題的相關(guān)知識(shí)，沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，更沒(méi)有掌握到其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師與學(xué)生的互動(dòng)方式較為單一

采用這種單一的教學(xué)模式，不能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致課堂比較沉悶、枯燥，也使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不能得到很好地拓展，無(wú)法提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題解題部分存在的問(wèn)題

對(duì)于小學(xué)生而言，由于其正處于身心發(fā)育的階段，其認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)都有很大的局限性，因此在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)一些心理障礙。

除此之外，應(yīng)用題應(yīng)當(dāng)是與實(shí)際的生活緊密聯(lián)系的一種數(shù)學(xué)題型，但是小學(xué)生往往由于年紀(jì)較小、生活閱歷不夠豐富導(dǎo)致其不能很好地掌握教材當(dāng)中的內(nèi)容。

三、教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化的幾大途徑

1.教師在上課之前要進(jìn)行充分地準(zhǔn)備，應(yīng)將課程體系分配的較為科學(xué)

教師在進(jìn)行應(yīng)用題模塊的教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)結(jié)合所用的教科書的版本以及班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的具體情況來(lái)制定教學(xué)方案，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分考慮到在課堂當(dāng)中可能遇到的問(wèn)題。在備課的過(guò)程當(dāng)中，教師要明確幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí);學(xué)生仍需要掌握哪些知識(shí);學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)采取怎樣的方式才能夠讓學(xué)生更好地掌握，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果;對(duì)于本節(jié)課所講授的知識(shí)，與之前所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)有無(wú)聯(lián)系;還應(yīng)當(dāng)在課堂上拓展哪些數(shù)學(xué)知識(shí)。在備課過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的預(yù)判，對(duì)于每個(gè)環(huán)節(jié)大概占用多長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)該做到心中有數(shù)。

2.適當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣

在應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該秉持著從兒童的生活中來(lái)、到兒童的生活中去的原則來(lái)進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性。在授課過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)善于捕捉生活中的一些常見(jiàn)情境，并將其與應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程緊密的結(jié)合起來(lái)。只有在應(yīng)用題的設(shè)計(jì)、應(yīng)用題的解題過(guò)程當(dāng)中增添趣味性的內(nèi)容，才能打破學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生有興趣、有熱情學(xué)習(xí)應(yīng)用題，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

3.教師在對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行講解的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的講解

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)應(yīng)用題部分進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)部分的講解。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的不同學(xué)習(xí)階段而言，其所需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)也不盡相同，這些基礎(chǔ)知識(shí)可以說(shuō)是層層遞進(jìn)的。教師在進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的掌握情況來(lái)適時(shí)地幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行回顧。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，是十分有必要的，也是教學(xué)方式改革的必然結(jié)果。為了更好地對(duì)學(xué)生實(shí)行素質(zhì)教育，必須要對(duì)應(yīng)用題的教學(xué)策略進(jìn)行改革，注重對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科與生活實(shí)際的緊密結(jié)合，這樣做不僅能夠拓展學(xué)生的思維，對(duì)于學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)也有著積極的影響。

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作者簡(jiǎn)介

徐海波（1979.08.19—），男，中級(jí)教師，本科，小學(xué)數(shù)學(xué)。

日照經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)桂林路小學(xué)