秦愛仙

【摘? ?要】勞動技能訓(xùn)練對智障學(xué)生今后適應(yīng)社會、融入社會有重要的意義。培智學(xué)校要樹立以提高智障學(xué)生生活質(zhì)量為導(dǎo)向的勞動教育理念，以培養(yǎng)生活適應(yīng)能力為核心目標(biāo)，選擇滿足學(xué)生現(xiàn)實生活需要的教學(xué)內(nèi)容，通過形式多樣的教學(xué)方式和以個別化指導(dǎo)為主的評價手段，培養(yǎng)智障學(xué)生生活自理能力、勞動技能、勞動習(xí)慣，為他們將來更好地適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】智障學(xué)生;勞動技能;培養(yǎng)策略

勞動教育是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，做好智障學(xué)生的勞動教育是培智學(xué)校目前亟待解決的一個重要問題。由于智障學(xué)生的特殊性，家長普遍缺乏勞動教育的意識、方法和時間，往往以包辦代替教育、訓(xùn)練和輔導(dǎo)，以至于孩子不會自己洗臉?biāo)⒀?、穿脫衣褲甚至大小便，生活自理能力十分欠缺，?yán)重影響他們今后的社會生存。智障學(xué)生接受教育的目的是為了將來能夠適應(yīng)社會，自食其力。國家教委頒布的《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》指出：培養(yǎng)中度智力殘疾學(xué)生的生活自理能力，與人友好相處和參與社會生活的能力，學(xué)會簡單的勞動技能，養(yǎng)成勞動習(xí)慣，為其成為自尊、自信、自強(qiáng)、自立的勞動者打下基礎(chǔ)。

因此，培智學(xué)校和特教教師要樹立以提高智障學(xué)生生活質(zhì)量為導(dǎo)向的勞動教育理念，以培養(yǎng)生活適應(yīng)能力為核心目標(biāo)，選擇滿足學(xué)生現(xiàn)實生活需要的教學(xué)內(nèi)容，通過形式多樣的教學(xué)方式和以個別化指導(dǎo)為主的評價手段，培養(yǎng)智障學(xué)生生活自理能力、勞動技能、勞動習(xí)慣，為他們將來更好地適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。

一、樹立以提高生活質(zhì)量為導(dǎo)向的勞動教學(xué)理念

生活質(zhì)量（Quality of Life，QOL），又被稱為生存質(zhì)量或生命質(zhì)量，是個體對自己的身體、物質(zhì)、社會與情感狀態(tài)等方面發(fā)展的滿意程度，是主觀感受與客觀評價相結(jié)合的全面評價生活優(yōu)劣的概念。如果一個人連衣食住行等基本物質(zhì)需要都得不到滿足，其生活是沒有質(zhì)量的。對于智障學(xué)生來說，具備獨立生活的能力，不事事依賴他人，才能自尊與自信地生活。提高智障學(xué)生生活質(zhì)量理應(yīng)成為培智學(xué)校實施勞動教育、設(shè)計勞動課程的教學(xué)理念。

二、明確以培養(yǎng)生活適應(yīng)能力為核心的勞動教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力是勞動教育的核心目標(biāo)，主要包括生活自理能力、居家生活能力、自我管理能力等，以滿足智障學(xué)生在現(xiàn)實生活中的各種需要。低年級學(xué)生以個人適應(yīng)和家庭適應(yīng)為主，中高年級以家庭適應(yīng)和社會適應(yīng)為主。通過勞動教育，學(xué)習(xí)料理自己的生活，并在力所能及的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)做一些家務(wù)勞動和學(xué)校簡單勞動，使學(xué)生初步學(xué)會基本的生活技能，知道勞動光榮，初步養(yǎng)成勞動習(xí)慣。

三、選擇以學(xué)生現(xiàn)實生活需要為基礎(chǔ)的勞動教學(xué)內(nèi)容

為了提高勞動教育的針對性和有效性，學(xué)校對智障學(xué)生在校與在家的生活狀況、自理能力、勞動習(xí)慣等進(jìn)行前期調(diào)查，了解學(xué)生的基本情況，梳理出不同學(xué)段學(xué)生需要掌握的生活勞動技能，找出學(xué)習(xí)起點。其主要分為三個層次：一是個人適應(yīng)類，指照料自己的生活、學(xué)習(xí)和保持環(huán)境整潔的自我服務(wù)勞動，如刷牙漱口、洗臉、洗手、洗腳、梳頭、擤鼻涕、使用護(hù)膚用品等;二是家庭適應(yīng)類，指料理家庭生活和處理家庭事務(wù)的家務(wù)勞動，如掃地、擦桌子、倒垃圾等;三是社會適應(yīng)類，指校內(nèi)開展的一些簡單的自我服務(wù)勞動，如擦黑板、整理桌椅、開關(guān)門窗和電燈等。

學(xué)校結(jié)合《培智學(xué)校義務(wù)教育勞動技能課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》的要求，按學(xué)生個人、家庭、學(xué)校與社區(qū)適應(yīng)能力這三個層次設(shè)計勞動課程，編寫了《生活勞動技能校本課程》教材。整套教材共分為12冊，每冊有16篇課文，具有功能性、開放性與活動性的特點。有了這套教材，教師尤其是新教師就可以在教學(xué)實踐中，根據(jù)學(xué)生實際情況對課時教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和完善，成為勞動教育的有效載體。

四、采取多種形式相結(jié)合的教學(xué)方式

（一）勞動課程教學(xué)

生活勞動課是對智障學(xué)生集體實施勞動技能訓(xùn)練的基本途徑。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)前測數(shù)據(jù)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)調(diào)整，通過集體觀察示范、小組合作觀察與實踐、個體操作演練、集體競賽等方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動技能。學(xué)生在觀察、嘗試和練習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)意識，提高實踐和動手能力。以“拉拉鏈”教學(xué)為例，教師先借助微視頻呈現(xiàn)使用拉鏈的基本步驟，再請榜樣示范，然后根據(jù)學(xué)生的個體差異將學(xué)生分為三個學(xué)習(xí)小組，并提出明確的訓(xùn)練要求：A組學(xué)生獨立練習(xí);B組學(xué)生在教師的提示下練習(xí);C組學(xué)生在教師的幫助下練習(xí)。這樣的分層教學(xué)法尤其是教師的分層個別輔導(dǎo)，基本能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，獲得成功體驗。

（二）個別訓(xùn)練課程

由于智障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、身心特點存在較為明顯的個體差異，學(xué)校還需要安排個別訓(xùn)練課程以彌補(bǔ)班級勞動課程的不足。個別訓(xùn)練課主要針對勞動技能特別欠缺的弱勢學(xué)生，通過每周一至五節(jié)“一對一”的訓(xùn)練課，對弱勢學(xué)生的某一項勞動技能進(jìn)行個別指導(dǎo)與訓(xùn)練。如四年級的小飛一直難以掌握“系鞋帶”的技能，教師先對小飛的各項能力進(jìn)行調(diào)查評估，以了解她的基線水平，制訂每周兩次的個訓(xùn)方案，并在每次課后對其訓(xùn)練情況進(jìn)行記錄，以不斷調(diào)整訓(xùn)練手段和方法。個別訓(xùn)練課保證了現(xiàn)有班級授課制的條件下，弱勢學(xué)生勞動技能學(xué)習(xí)的有效性。

（三）日常綜合訓(xùn)練

除了課堂教學(xué)和個別訓(xùn)練外，學(xué)校還可以充分利用學(xué)生的課間、午間、課后開展訓(xùn)練活動和綜合比賽等，讓學(xué)生在校園生活中運用習(xí)得的勞動技能。課間以個別指導(dǎo)學(xué)生日常個人衛(wèi)生和基本生活技能為主，如提褲子、擦鼻涕等;午間用餐時段，教師給每個學(xué)生都分配了具體崗位和具體任務(wù)，指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生用餐和清掃（見表1）;綜合比賽是指學(xué)校專門開展的不同學(xué)段的生活技能PK賽，如穿脫衣服、擰毛巾、疊被子等，展示學(xué)生掌握的勞動技能，激發(fā)學(xué)生勞動的積極性。

表1? ?學(xué)生午餐清掃崗位安排表

[具體分工 人員 具體分工 人員 擦走廊扶手 陸×× 拖教室地面 方×× 擦走廊和更衣室的墻壁、窗臺 費×× 掃教室地面 王×× 擦教室的門和柜子 熊×× 日常保潔，及時清理垃圾 俞×× 擦教室的墻壁和踢腳線 邵×× 黑板整理和桌面保潔 付×× ]

（四）其他學(xué)科滲透訓(xùn)練

對智障學(xué)生進(jìn)行勞動技能訓(xùn)練應(yīng)是全體特教教師的任務(wù)。教師應(yīng)突破學(xué)科限制，有意識地在自己任教的學(xué)科中加以滲透。《愛護(hù)課桌椅》是以生活適應(yīng)為核心的主題單元，教師可以圍繞這一主題結(jié)合各學(xué)科特性開展綜合性學(xué)習(xí)。生活適應(yīng)課主要提高學(xué)生愛護(hù)課桌椅的認(rèn)識，可以讓學(xué)生說說課桌椅保持清潔、擺放整齊的方法;勞動技能課主要讓學(xué)生親身體驗，掌握使用抹布擦拭課桌椅的方法;生活語文課是基于學(xué)生的勞動實踐，讀寫“桌椅、抹布、擦”等詞語，學(xué)習(xí)相關(guān)課文。以生活適應(yīng)為核心的綜合性學(xué)習(xí)將各學(xué)科目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)整與滲透，重視智障學(xué)生的主體感受和實踐體驗，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在融會貫通、學(xué)以致用中促進(jìn)勞動技能的掌握和語文等學(xué)科知識的理解。

五、實施以個別化指導(dǎo)為手段的勞動評價

學(xué)校關(guān)注智障學(xué)生個體差異，實施以個別化指導(dǎo)為手段的勞動評價，形成了教師、學(xué)生、家長共同參與的評價體系。

教學(xué)評價是指教師針對每個學(xué)生的實際情況，制訂個別化教育計劃，做好每項教學(xué)內(nèi)容的前測、后測和改進(jìn)教學(xué)的決定，借助評價表對學(xué)生在課堂教學(xué)和日常訓(xùn)練中的表現(xiàn)做出評價，使每個學(xué)生得到最佳發(fā)展（見表2）。

表2? ?某學(xué)生的生活能力評價表

[領(lǐng)域 長期

目標(biāo) 短期目標(biāo) 教學(xué)

情境 起點

評量 終點

評量 評量

方式 教學(xué)決定 居家生活 會擦拭家居用品，并保持干凈 能用抹布擦餐桌 午餐后 0 1 D △ 能做一些擦拭桌椅等簡單的清潔工作 勞動課 0 1 E △ 能把抹布等清潔用品用后放回原處 勞動課 0 1 C △ 備注 評量方式：A.紙筆;B.問答;C.指認(rèn);D.觀察;E.實作; F.其他（請注明）

評量標(biāo)準(zhǔn)：100%-70%得3分;70%-40% 得2分;40%-1%得1分;無法達(dá)成得0分

教學(xué)決定：“×”為放棄;“○”為通過;“△”為繼續(xù) ]

學(xué)生評價是指學(xué)生對其他同學(xué)完成勞動技能的態(tài)度、能力做出即時性的肯定和表揚，并根據(jù)教師發(fā)放的獎勵卡、大拇指點贊等做出自我評價，從而激勵學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，克服困難，堅持學(xué)習(xí)。

家長評價是指家長對孩子完成家庭勞動技能訓(xùn)練作業(yè)的評價。家長根據(jù)學(xué)校布置的家庭勞動技能訓(xùn)練作業(yè)的要求，指導(dǎo)和督促孩子在家反復(fù)訓(xùn)練，定期用照片、視頻等方式展示和反饋學(xué)生完成作業(yè)的情況，提高學(xué)生勞動技能訓(xùn)練的積極性和有效性。

通過勞動技能教育，智障學(xué)生學(xué)會“自己的事情自己做，不會的事情學(xué)著做，別人的事情幫著做”，培養(yǎng)了學(xué)生的勞動觀念、勞動習(xí)慣和社會責(zé)任感，促進(jìn)了智障學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練的有效性，提高了他們的生活自理能力和社會適應(yīng)能力，為他們今后的生涯發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)校也在智障學(xué)生勞動技能訓(xùn)練方面積累了豐富的經(jīng)驗，形成了特色。學(xué)校將從聚集學(xué)校、家庭、社區(qū)資源，融合生活自理勞動、家務(wù)勞動和社區(qū)公益勞動等方面做進(jìn)一步的思考與探究，讓智障學(xué)生在勞動教育中學(xué)會“自信、自強(qiáng)、自理、自立”。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省杭州市湖墅學(xué)校? ?310000）