實(shí)錄呈現(xiàn)：

（課前5分鐘）指導(dǎo)學(xué)生讀書。

師：讀完之后你有什么問題？

生：“為什么這篇課文的題目為“臺(tái)階”而不是“父親”？

師：你呀，把老師問住了，等你深入理解完課文后自會(huì)明白。

初讀課文，文中出現(xiàn)了幾個(gè)臺(tái)階？

生：舊臺(tái)階和新臺(tái)階，

師：舊臺(tái)階共有幾階？

生：3階，新臺(tái)階共有9階。

師：父親對(duì)兩個(gè)臺(tái)階的態(tài)度分別是什么？父親總說(shuō)我們家的臺(tái)階低，表現(xiàn)出父親對(duì)舊臺(tái)階的不滿意或者“不滿足”，“不滿足”更好，那對(duì)新臺(tái)階就滿足了、滿意了？

生：不習(xí)慣。

師：課文有個(gè)詞是什么？

生：不自在、不習(xí)慣

師：好，現(xiàn)在可以歸納了，這篇小說(shuō)寫的是？

生：一個(gè)父親和兩個(gè)臺(tái)階的事。

師：這樣說(shuō)沒有意義，誰(shuí)能造個(gè)句子，說(shuō)一句完整的話？

生1：父親在臺(tái)階的最高一層抽煙。

師：說(shuō)的是具體事件。

生2：父親將大半輩子交給臺(tái)階，但卻沒在臺(tái)階上得到想得到的東西。

師：你說(shuō)的更深刻了。

生3：臺(tái)階高了，父親老了。

師：比作者都寫的好，只用兩句話。

生4：父親喜歡高臺(tái)階，但是得到高臺(tái)階后又不習(xí)慣。

生5：臺(tái)階是父親一輩子的心血。

生6：父親把他的心血獻(xiàn)給臺(tái)階。

師：不僅是心血，還又那么多年，幾乎一輩子，你倒過(guò)來(lái)說(shuō)。

生6：臺(tái)階是父親一輩子的心血。

生7：父親愛臺(tái)階。

師：你從哪里看出來(lái)“愛”呢，明明是“不滿足”“不滿意”！

生8：父親想要高臺(tái)階，想要高地位。

生9：臺(tái)階是父親日夜的期盼。

師：一個(gè)人日夜期盼，傾注了一生的精力。總之，這篇小說(shuō)通過(guò)一個(gè)臺(tái)階，寫出了一個(gè)父親，你覺得這個(gè)父親是一個(gè)什么樣的父親？

生1：不懈努力的，非常執(zhí)著的父親。

生2：想獲得尊重的父親。

師：精神層面的解讀，你是一個(gè)思考的學(xué)生。

生3：一個(gè)執(zhí)著的父親。

師：這個(gè)前面已經(jīng)有了，不要重復(fù)，要有新的補(bǔ)充。

生4：吃苦耐勞的父親。

生5：想到什么做什么的父親。

生6：要強(qiáng)，不甘低人一等的父親。

師：好，如果讓你們從生活的角度出發(fā)，這樣的父親你喜歡還是不喜歡？

生1：父親總是自己吃苦，不會(huì)把自己吃的苦告訴孩子，我覺得我會(huì)心疼他，太多的苦都自己承擔(dān)了。

師：善良、懂事的孩子。

生2：我覺得父親應(yīng)該多陪陪孩子。

師：想要得到更多愛的孩子，那我們到底怎樣理解這位父親，理解父親與臺(tái)階的關(guān)系呢？能否將題目“臺(tái)階”換為“父親”、課文用“臺(tái)階”做題目的好處是什么、用“父親”做題目有什么不好之處？

生1：在課文中是直接描寫臺(tái)階與父親的關(guān)系，小說(shuō)是圍繞“臺(tái)階”來(lái)寫的，一直再寫臺(tái)階。

師：我們提煉一下，小說(shuō)是以“臺(tái)階”為線索的，課文內(nèi)容是用“臺(tái)階”串聯(lián)起來(lái)的。有沒有要補(bǔ)充的？

生：還可以點(diǎn)明中心。

師：利于主題的表達(dá)，是什么樣的主題呢？主題的表達(dá)就寄托在臺(tái)階里，寄托了豐富的內(nèi)涵。

生1：臺(tái)階是父親的寄托，所以用“臺(tái)階”會(huì)好一點(diǎn)。

生2：“臺(tái)階”更形象，能引起閱讀興趣。

師：思想、內(nèi)容、主題，其實(shí)還有一定的象征意義。那用“父親”做題目為什么不好呢？

生1：課文是用“臺(tái)階”引出父親，是側(cè)面描寫，如果用“父親”做題目的話，就是父親引出臺(tái)階就是正面描寫。

師：有一定道理，但不全面。

生2：更能表現(xiàn)出父親的形象以及父親的追求。

生3：用“父親”會(huì)讓人覺得文章是講“父親”、寫“父親”。

師：有道理，所有的問題都圍繞著“臺(tái)階”和“父親”沒有跳出去。從文體來(lái)看，如果是“父親”你覺得是寫人，文學(xué)角度的體裁來(lái)看是小說(shuō)，什么是小說(shuō)，請(qǐng)看課文的閱讀提示，作旁批（小說(shuō)用第一人稱敘述了“我”父親與臺(tái)階的故事，對(duì)父親來(lái)說(shuō)，臺(tái)階既是他的物質(zhì)期待，更是他的景精神追求。）用第一人稱寫“我”、“父親”你是怎樣看的？“父親”加個(gè)引號(hào)，這個(gè)引號(hào)的作用是什么？

生1：作者的父親不是“我”的父親。

師：告訴我們小說(shuō)里的“我”不是“我”，這個(gè)“我”是作者虛構(gòu)的形象，既然小說(shuō)里的“我”不是“我”，那說(shuō)明小說(shuō)里的“父親”也不是“父親”，那“我的父親”這里是作者虛構(gòu)的形象，小說(shuō)里的故事是虛構(gòu)的，人物是虛構(gòu)的。那作者想塑造一個(gè)一個(gè)什么樣的父親呢？作者說(shuō)：“在中國(guó)農(nóng)村，一個(gè)父親的使命也就那么多……我只是為他們的最終命運(yùn)感到惋惜，這幾乎是鄉(xiāng)村農(nóng)民最為真實(shí)的一個(gè)結(jié)尾?！?/p>

作者通過(guò)《臺(tái)階》寫一個(gè)父親，寫一個(gè)父親為了寫中國(guó)農(nóng)民，也是告訴我們中國(guó)農(nóng)民的特點(diǎn)是什么？（一輩子辛辛苦苦為了造一個(gè)房子）在課文中什么東西是象征房子？

生：臺(tái)階！

師：你從課文中那些地方看出父親是個(gè)農(nóng)民？找到圈出來(lái)。

生1：第5段“他的腳板寬大，裂著許多干溝，溝里嵌著沙子和泥土……父親的腳終于洗好了，我為他倒水，倒出的是一盆泥漿，木盆底上還積了一層沙。”

師：中國(guó)典型農(nóng)民的洗腳水。

生2：27段說(shuō)“農(nóng)村里有這么個(gè)風(fēng)俗，大庭廣眾之下，夫婦倆從不合坐一條板凳”。

師：夫妻不同凳。

生3：“穿著草鞋……”

生4：課文中的很多關(guān)鍵詞比如：草鞋、砍柴等都是農(nóng)村有的。

師：可以從很多細(xì)節(jié)看出父親是農(nóng)民，除了外在形象外，精神上有什么特征？最能表現(xiàn)“父親”是農(nóng)民的內(nèi)在特點(diǎn)是什么？

生1：一輩子、一座房。

師：典型的中國(guó)農(nóng)民，但我們的閱讀不能停留于此。小說(shuō)除了通過(guò)臺(tái)階寫父親外，還有沒有從其他方面寫父親？

生：“母親”“我”。

師：“我”在小說(shuō)中有哪些作用？

生1：襯托父親的性格。

師：在小說(shuō)中“我”對(duì)舊臺(tái)階的態(tài)度和“父親”對(duì)就臺(tái)階的態(tài)度一樣嗎？

生：“父親”總覺得舊臺(tái)階低，我對(duì)舊臺(tái)階是滿意的。

師：你從哪里看出來(lái)我對(duì)舊臺(tái)階是滿意的？

生：“第4段說(shuō)‘我就喜歡站在那門檻上往臺(tái)階上跳……”用“我”喜歡舊臺(tái)階反襯“父親”對(duì)舊臺(tái)階的不滿。

師：那新臺(tái)階建好后，父親不滿，我的表現(xiàn)是什么？父親對(duì)舊臺(tái)階的不滿、造臺(tái)階時(shí)的艱辛，對(duì)新臺(tái)階的不習(xí)慣都是誰(shuí)看到的？

生齊：“我”。

師：對(duì)！通過(guò)“我”的眼睛見證了父親的變化，所以“我”的作用最大。那么“父親”的不自在與“我”有沒有關(guān)系？小說(shuō)里是怎么寫出“父親”對(duì)新臺(tái)階的不自在的？

小說(shuō)最后是怎么通過(guò)“我”來(lái)表現(xiàn)父親對(duì)新臺(tái)階的不自在的？

生1：“這以后……父親閑著沒什么事可干，又覺得很煩躁。以前他可以在青石臺(tái)階上坐幾個(gè)小時(shí)，自那次腰閃了后，似乎失去了這個(gè)興趣，也不愿找別人聊聊，也很少跨出我們家的臺(tái)階……父親老了”。

師：似問非問，父親的心情復(fù)雜。

生1：悵然、憂愁。

生2：煩躁、沉重，因?yàn)楦赣H老了。

生3：不甘心。

生4：從“人老了容易……”可以看出父親空虛、寂寞。

師：除了借助旁批外，還要自己去思考。

生：最后的總結(jié)為什么要寫“父親”的外貌？就是30段“他那顆很倔的頭顱埋在膝蓋里半晌都沒動(dòng)，那極短的發(fā)，似剛收過(guò)的莊家茬，高低不齊，灰白而失去了生機(jī)”。

師：欸，這里為什么要側(cè)面寫“父親”老了呢？

生：為了照應(yīng)前文，父親把青石背回家。

師：其實(shí)還有更豐富的內(nèi)涵，如：“偶爾一趟，回來(lái)時(shí)，一副若有所失的模樣。”他到底失去了什么？

生：失去樂趣，失去原來(lái)的生活……

師：有理想，生活就有樂趣，實(shí)現(xiàn)了理想，便失去了動(dòng)力，失去了快樂，若有所失，失去了太多太多，所以“父親”的心情是復(fù)雜的。作者說(shuō)：“父親問我，這人怎么了呢？又像是問我”這似問非問到底問誰(shuí)？

生：既是問自己，又是問“我”。

師：其實(shí)既不是“我”也不是問自己，那是問誰(shuí)呢？

生：感嘆。

師：感嘆、誰(shuí)也不問，或者是問所有人、問讀者、在問你們！

“臺(tái)階造好了之后，怎么就像失去了什么……怎么了呢，父親老了。最后一段逗號(hào)和句號(hào)能不能改呢？

生：不能改，否則就成了散文了。

師：父親是不是老了呢？父親變得如此并不是他覺得自己老了，是“我”見證了“父親”的老，那么能否將小說(shuō)改為用母親的口氣敘說(shuō)？如“老伴總覺得臺(tái)階低……”？看課文的插圖為父親坐在小板凳上好不好？如果讓你給課文畫插圖的話，你覺得是父親坐在舊臺(tái)階上好還是父親坐在新臺(tái)階上好，請(qǐng)說(shuō)出你們的創(chuàng)意？

生1：父親坐在中間，一邊是三級(jí)臺(tái)階一邊是九級(jí)臺(tái)階。

生2：我會(huì)畫三級(jí)臺(tái)階，每級(jí)比每一級(jí)高。

生3：畫九級(jí)臺(tái)階，父親坐在小板凳上。

生4：我會(huì)畫九級(jí)臺(tái)階，父親坐在在九級(jí)臺(tái)階的第三級(jí)上，母親坐在上面一層給父親捶背，“我”坐在旁邊。

師：小說(shuō)寫的是一家人嗎？小說(shuō)的主題我們要知道。

生5：我會(huì)把九級(jí)臺(tái)階壓縮正三層輕視青石臺(tái)階。

師：注意，課文中說(shuō)“臺(tái)階造完了父親好像失去了什么”，所以不是材料的問題?？偠灾?，父親與臺(tái)階的關(guān)系是復(fù)雜的，我們要在把握小說(shuō)主旨的基礎(chǔ)上理解課文，理解父親以及他與臺(tái)階的關(guān)系。

施教之法，貴在引導(dǎo)，在課堂教學(xué)中教師有價(jià)值的“提問”不失為課堂引導(dǎo)的良方，觀摩黃厚江老師執(zhí)教的《臺(tái)階》，在課堂生成中在“善問”“巧問”的過(guò)程中導(dǎo)疑、釋疑，為我們解答了課堂教學(xué)“如何提問”的疑惑。

教學(xué)之始，黃厚江老師提綱挈領(lǐng)、直接提問“讀完課文你有什么想問的？”學(xué)生提出“為什么這篇課文的題目為“臺(tái)階”而不是“父親”？黃老師沒有直接給出答案或是帶著學(xué)生探究問題，而是淺層發(fā)問“初讀課文，文中寫了幾個(gè)臺(tái)階”由這一淺層問題給予引導(dǎo)，順勢(shì)問學(xué)生“父親對(duì)兩個(gè)臺(tái)階的態(tài)度分別是什么？”問題引出，將學(xué)生思維立馬聚焦起來(lái)，通過(guò)眾多學(xué)生對(duì)問題的思考與回答實(shí)質(zhì)已經(jīng)是再對(duì)文本進(jìn)行分析，這一問題分析完，黃老師又問“從父親對(duì)新舊的態(tài)度可以看出父親是什么樣的人？”這一問題的深入，顯然將問題導(dǎo)向?yàn)槿宋镄蜗蟮慕庾x，可謂水到渠成，繼而追問“這樣的父親你喜歡嗎？我們到底怎樣理解這位父親、理解父親與臺(tái)階的關(guān)系呢？能否將題目“臺(tái)階”換為“父親”、課文用“臺(tái)階”做題目的好處是什么、用“父親”做題目有什么不好之處？這兩個(gè)問題的追問便成了小說(shuō)主題意蘊(yùn)的探究，經(jīng)過(guò)學(xué)生的反復(fù)思考最終生成有價(jià)值的答案，順勢(shì)解答了開始上課之時(shí)學(xué)生所提的第一個(gè)問題，用“父親”會(huì)讓人覺得小說(shuō)是寫人，而“臺(tái)階”是寫事，更符合文體的設(shè)定，學(xué)生思維深入聚焦之后自然過(guò)渡到小說(shuō)與散文的區(qū)分上，從而進(jìn)一步探討小說(shuō)主題意蘊(yùn)。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者之間對(duì)話的過(guò)程?！盵1]黃老師這一層級(jí)的引導(dǎo)與追問切中肯綮，將問題上升到對(duì)小說(shuō)主旨的解讀，由淺至深進(jìn)一步升華，全體師生在不斷追問與探究的過(guò)程中提煉信息，抽取主旨、與作者對(duì)話。

縱觀整堂課，黃厚江老師至始至終都在提問及引導(dǎo)，問題基于小說(shuō)閱讀教學(xué)范式之上，找準(zhǔn)了學(xué)生提問的“起始點(diǎn)”，繼而順應(yīng)生情，在“導(dǎo)”的基礎(chǔ)上不斷追問，將問題教給學(xué)生，由易及簡(jiǎn)單，層層深入。一堂好的語(yǔ)文課絕非老師激情昂揚(yáng)的表演加之學(xué)生裝模作樣的配合，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)絕不是搞一個(gè)看起來(lái)轟轟烈烈的學(xué)習(xí)形式，而是學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有實(shí)在的有價(jià)值、有意義的學(xué)習(xí)行為和教學(xué)行為”。[2]本堂課沒有激烈的小組討論、沒有天花亂墜的形式，而是一堂樸素而不失深度的語(yǔ)文課，像黃厚江老師這樣的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)價(jià)值的有效利用或許更值得我們借鑒與學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]黃厚江.把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課[J].語(yǔ)文建設(shè)，2013（5）：4-7.

【本課堂為“第五屆（下）《巴蜀新課堂》全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)課教學(xué)觀摩研討會(huì)”實(shí)錄】

南小妍，四川師范大學(xué)附屬第一實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師。