所謂跨媒介閱讀,即指平面媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體等多種介質(zhì)組合和交叉的閱讀方式,跨媒介閱讀在表現(xiàn)形式上不拘一格,它的核心要素是打破固有的閱讀觀念,倡導(dǎo)開(kāi)放式閱讀,尋求一種或多種交叉融合的閱讀模式??缑浇殚喿x使得獲取信息更加便捷和全面。運(yùn)用新媒介閱讀,學(xué)生體會(huì)到媒介的多元性和豐富性,認(rèn)識(shí)到信息的龐雜,體驗(yàn)到海量信息閱讀的樂(lè)趣。閱讀是寬泛的,但是聚焦高中語(yǔ)文課堂就需要窄化,將獲取的信息能夠準(zhǔn)確判斷和評(píng)析,達(dá)到精準(zhǔn)篩選和高效表達(dá)。
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)??缑浇殚喿x視域下的課堂,學(xué)生具備一定的媒介素養(yǎng)才能達(dá)成目標(biāo)??缑浇殚喿x給我們語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了便利,學(xué)生能夠掌握不同媒介獲取信息,豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)手段。然而課堂教學(xué)實(shí)踐證明,高中學(xué)生的媒介素養(yǎng)還需要再提升,學(xué)生還不能以正確的價(jià)值觀審視信息的思想內(nèi)涵。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的,高中生的語(yǔ)文課堂教學(xué)需要文字、視頻、實(shí)景等多元的媒介相佐,高中生合理運(yùn)用媒介閱讀決定了課堂的實(shí)效性。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中,我就“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的實(shí)踐情況談自己的幾點(diǎn)思考。
一、跨媒介閱讀對(duì)提升高中生語(yǔ)文課堂有效表達(dá)起著積極作用
(一)跨媒介閱讀的時(shí)代性,為提升高中生課堂有效表達(dá)養(yǎng)奠定了基石
跨媒介閱讀具有典型的時(shí)代特征,以新時(shí)代的信息技術(shù)為托手,信息技術(shù)及時(shí)更新與發(fā)展,語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的新媒介也將隨著發(fā)展。廣播、電視、新聞網(wǎng)站、公眾號(hào)、電子郵箱、在線詞典等等,這些媒介是我們生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的,給語(yǔ)文廣泛閱讀與學(xué)習(xí)帶來(lái)革命性的變化??缑浇殚喿x自身具備的這一特征就要求教師一定要與時(shí)俱進(jìn),接收新生事物,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,不斷更新知識(shí)庫(kù),掌握新近的傳播技術(shù)。語(yǔ)文課堂教學(xué)重點(diǎn)突出聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,而這些卻和時(shí)代是緊緊接軌的,跨媒介閱讀內(nèi)容的時(shí)代性和豐富性,能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂的有效表達(dá)。
(二)跨媒介閱讀的靈動(dòng)性,激發(fā)高中生課堂有效表達(dá)興趣的養(yǎng)成
跨媒介閱讀學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)媒介閱讀學(xué)習(xí)有很大的區(qū)別。傳統(tǒng)媒介語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,學(xué)生主要閱讀語(yǔ)文課本,輔以課外書(shū)籍、報(bào)紙、雜志等,跨媒介閱讀則突出強(qiáng)調(diào)“新”字。依托智能手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、小程序等新媒介學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。高中生接受新生事物的能力比較強(qiáng),教師稍微引領(lǐng),他們便能將新媒介運(yùn)用非常嫻熟。他們?cè)诳缑浇橹屑橙≈R(shí),為高中課堂有效表達(dá)提供了可能空間。新媒介也給生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)了便捷,生生、師生、學(xué)生與信息發(fā)布者可以交流互動(dòng),在交流互動(dòng)中可以思想碰撞、共鳴,為課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供了優(yōu)質(zhì)源。學(xué)生在發(fā)布信息時(shí)會(huì)本著語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn),錘煉自己的語(yǔ)言,做到有效表達(dá)??缑浇殚喿x的這種靈動(dòng)性,激發(fā)了高中生課堂有效表達(dá)興趣的養(yǎng)成。
(三)跨媒介閱讀的選擇性,是提升高中生課堂有效表達(dá)的風(fēng)向標(biāo)
跨媒介閱讀引入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中,有助于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定目標(biāo),有助于幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)群里的任務(wù),更有助于師生高效互動(dòng),達(dá)到語(yǔ)文教和學(xué)的更高要求。完成教學(xué)的既定任務(wù),同時(shí)也提升了學(xué)生的課堂有效表達(dá)。媒介工具使用得當(dāng),起到事半功倍的效果;工具使用不當(dāng),只能起到事倍功半的效果。因?yàn)榭缑浇殚喿x的手段是多樣的,選擇性比較大,每天都有海量的信息供篩選,而課堂教學(xué)是有針對(duì)性的,在設(shè)計(jì)教學(xué)情境和專題時(shí),教師可以向?qū)W生推薦自己平時(shí)用得較好的資料匯編網(wǎng)站。在教學(xué)中加以引領(lǐng),有選擇性地實(shí)現(xiàn)跨媒介閱讀,幫助學(xué)生豐富語(yǔ)言詞匯和提升語(yǔ)感,這樣學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力才能得到提升。新課標(biāo)的理念是把音頻、視頻、電影當(dāng)作跨媒介閱讀的一種手段,學(xué)生通過(guò)觀看視頻、電影獲取信息,得到體驗(yàn),將體驗(yàn)感悟用語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái),這也是實(shí)現(xiàn)課堂高效表達(dá)的一種成果展示方式。微博、論壇等社交媒體引入語(yǔ)文課堂,讓學(xué)生利用媒介來(lái)分享自己的學(xué)習(xí)成果,這些輔助課堂教學(xué)手段的運(yùn)用都在彰顯著跨媒介閱讀具有選擇性。當(dāng)然,這種選擇性運(yùn)用到高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中,必須要有針對(duì)性:首先要選擇適合學(xué)生閱讀的媒介,其次要選擇適合教學(xué)的媒介,然后要選擇可控的媒介,只有這樣的媒介選擇,才能提升高中生課堂語(yǔ)言表達(dá)能力。
在農(nóng)村高中地區(qū),跨媒介閱讀才是起步階段,在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生媒體立場(chǎng)的辨識(shí)度以及語(yǔ)言表達(dá)能力低下,有很多問(wèn)題值得我們教師進(jìn)一步研究。下面我對(duì)跨媒介閱讀在課堂有效表達(dá)的實(shí)踐方面談?wù)勎业娜齻€(gè)問(wèn)題及思考,期望能夠一石激起千層浪。
二、跨媒介閱讀對(duì)提升高中生課堂有效表達(dá)有著負(fù)面影響
(一)跨媒介閱讀帶來(lái)的新奇感,影響了高中生課堂有效表達(dá)的提升
跨媒介閱讀與傳過(guò)去傳統(tǒng)的文本閱讀有很大差異,利用電腦、手機(jī)去閱讀,完成閱讀任務(wù),這種形式運(yùn)用到課堂上對(duì)于農(nóng)村高中的學(xué)生而而言是新奇的,不在于手段的新,而在于不適應(yīng)這種閱讀方式。任務(wù)型閱讀需要沉思、需要從冗雜交互的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中辨識(shí)媒體的真實(shí)性,形成自己的思維判斷,表達(dá)出有效信息。我設(shè)計(jì)了一節(jié)閱讀課,探究作者創(chuàng)作《鄉(xiāng)村教師》創(chuàng)作意圖及意蘊(yùn)。農(nóng)村高中學(xué)生他們的學(xué)習(xí)條件有限,很少有老師組織學(xué)生到電子圖文閱覽室去閱讀。他們新奇于這種媒介閱讀方式,在各個(gè)書(shū)架間穿梭、電子文檔間跳轉(zhuǎn)。他們只是粗略地瀏覽了《鄉(xiāng)村教師》的內(nèi)容,然后切換到自己感興趣的頁(yè)面。從驅(qū)動(dòng)型任務(wù)完成情況來(lái)看,這節(jié)課收效甚微,學(xué)生課堂上有效信息表達(dá)不出。究其原因,他們習(xí)慣于書(shū)本上閱讀,可以將閱讀到的重點(diǎn)圈畫(huà)然后加以理解;媒介閱讀太過(guò)粗獷,信息量大,不能靜心分析信息、評(píng)價(jià)信息,表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)言沒(méi)有深度思考,因此,教師借助跨媒介閱讀,一定要幫助學(xué)生消除運(yùn)用媒介的新奇感。
(二)跨媒介閱讀具有監(jiān)控難題,影響了高中生課堂有效表達(dá)的提升
語(yǔ)文教學(xué)中的媒介閱讀有其典型的特征,通常辦公時(shí)為了獲取某些方面的信息,我們會(huì)主動(dòng)選擇對(duì)自己有用的媒介,有針對(duì)性地去查找資料。但是高中生不一樣,他們的認(rèn)知能力比要比低年級(jí)的學(xué)生強(qiáng),但自控能力還是很弱的。我們地處農(nóng)村,農(nóng)村中學(xué)的高中生則又略遜一籌,閱讀環(huán)境以及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,不是一撮而就的事,閱讀向來(lái)是這些學(xué)生的短板,文化素養(yǎng)顯得薄弱,能主動(dòng)去閱讀的學(xué)生相對(duì)少。語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)是帶著任務(wù)的,這些任務(wù)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就顯得枯燥乏味,學(xué)生積極性不高,課內(nèi)教師監(jiān)管掌控,大部分學(xué)生還能按照老師的要求操作。如果將閱讀任務(wù)外延到課堂外,無(wú)老師的督促與監(jiān)管,學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上閱讀,網(wǎng)絡(luò)信息龐雜,學(xué)生不能識(shí)別信息真?zhèn)?,容易沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲,進(jìn)而走入誤區(qū),如何監(jiān)管學(xué)生跨媒介閱讀的過(guò)程,提升媒介閱讀下課堂有效表達(dá)這個(gè)問(wèn)題有待深入研究。
(三)跨媒介閱讀具有分辨難題,影響了高中生課堂有效表達(dá)的提升
互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容豐富,精華與糟粕共存,高中生雖然具備了一定的認(rèn)知情感,但面對(duì)紛繁龐雜的信息,學(xué)生還不能辨識(shí)信息真?zhèn)危纬衫硇缘呐袛嗄芰?。有些媒介提供的信息本身就有碎片化和膚淺化的特征,不同的媒介有它們自身的立場(chǎng),發(fā)布信息時(shí)會(huì)帶著自身情感因素。學(xué)生獲取真實(shí)信息并對(duì)信息進(jìn)行處理和加工,需具備理性的眼神,帶著審視和批判性的思維,加以吸收整合,內(nèi)化為自己的語(yǔ)言和思想立場(chǎng),聚焦課堂高效表達(dá)。
《2017年版普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群做了這樣的表述:“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá),提高跨媒介分享與交流的能力”。在全球進(jìn)入新媒介的今天,社會(huì)已經(jīng)跨入知識(shí)爆炸、信息膨脹的大數(shù)據(jù)時(shí)代,知識(shí)更新的速度越來(lái)越快,紙媒以外的媒介已經(jīng)成為傳播信息的主要渠道,學(xué)生和教師都要與時(shí)俱進(jìn),適應(yīng)跨媒介閱讀,。在跨媒介閱讀視域下,教師和學(xué)生要本著求真務(wù)實(shí)的態(tài)度,借助媒介培養(yǎng)自己獨(dú)立思考的能力,形成自己的語(yǔ)言體系和思想觀點(diǎn),聚焦課堂有效表達(dá)。這項(xiàng)工作任重而道遠(yuǎn),我們教師不斷地深入課堂實(shí)踐并及時(shí)地調(diào)整。
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