就閱讀本身來說，閱讀是思考的過程，閱讀就是經(jīng)過連續(xù)不斷的思考去把握文章發(fā)展的始終，閱讀思維直接影響了閱讀效果，因此，離開了思維就不能成為真正的閱讀，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，構(gòu)建閱讀思維，教師在閱讀教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知成果采取有效的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展。

一、著重文本內(nèi)容解讀

高中階段的語文學(xué)習(xí)，更加重視思維的培養(yǎng)和能力的提升，經(jīng)過中小學(xué)階段，理論知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生在閱讀過程中已經(jīng)掌握了自己的閱讀方法和閱讀技巧，在高中階段為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的閱讀思維，在文本解讀和講授時(shí)教師要對文本進(jìn)行深入的解讀，從文本意義出發(fā)，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生理解作者想要表達(dá)的情感思路和事實(shí)內(nèi)容，從而更好地感受文本所蘊(yùn)含的文化價(jià)值和背后的深刻意義，這也是語文閱讀教學(xué)的最終目的，閱讀不僅僅是品讀和鑒賞，更多的是讓學(xué)生從文本中感受作者的思想感情，從而將其運(yùn)用到自己的寫作和生活當(dāng)中，將語文融入生活，學(xué)以致用。

片段一：必修一《小狗包弟》“作者對包弟的懺悔之情?！?/p>

無論是我們?nèi)粘５奈谋鹃喿x還是考試中的閱讀題目，大多都以問題設(shè)置的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在教學(xué)過程中教師也要注意問題的設(shè)置，從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生展開探討。高中階段的學(xué)生已經(jīng)形成了自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，對待問題都有自己的看法，所以教師的問題設(shè)置需要具有靈活性，讓學(xué)生在表達(dá)自己觀念的同時(shí)培養(yǎng)閱讀思維，從而發(fā)散性的思考閱讀過程中的各種問題，找出自己的薄弱點(diǎn)。

思考：對于大多數(shù)人來說，小狗只是一個(gè)普通的小動(dòng)物，作者為什么要向包弟表示道歉，你怎樣看待這件事？

生1：我認(rèn)為作者覺得他說自己不能保護(hù)一條小狗感到羞恥，為了保全自己，將包弟送上了解剖桌，他無法原諒自己，無論是無法保護(hù)包弟還是將包弟送給了實(shí)驗(yàn)室，他都覺得是自己親手害死了小狗。

生2：作者覺得小狗包弟十分討人喜歡，家里人都很喜歡它，但是他由于害怕小狗尖叫，把紅衛(wèi)兵引到家中就送走了，像親人一樣的包弟對此他深感不安，所以向小狗致歉。

生3：我認(rèn)為作者覺得自己送走小狗包弟這件事完全是出于自己考慮，并沒有站在小狗的角度，其實(shí)這件事在我們?nèi)粘Ｉ钪泻芷胀ǎ徒饏s把自己做的這件事看得不可原諒，深感不安，這說明他是一個(gè)敢于擔(dān)當(dāng)有責(zé)任心的人。

師：同學(xué)們回答的都很好，從多個(gè)角度來解讀了巴金向小狗包弟致歉這件事，這恰恰說明巴金是一個(gè)嚴(yán)于自省敢于承擔(dān)責(zé)任的人，這種人讓我們看到了人的道德與純良，也能看出在文化大革命那個(gè)時(shí)代外部的形勢，常常讓人無法自保，更無視生命，巴金用自己的筆反思了自己，更反思了那個(gè)時(shí)代，敢于直面人生的人才是真的勇士。

本文作為敘事寫人型散文，透過對人和事的描寫來帶領(lǐng)學(xué)生感受作者對人物和事件的描摹以及背后的深意，讓學(xué)生了解人物敘事方法和情感傾向，作為本節(jié)課的重要教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視，借助巴金和小狗包弟的故事去解讀人性背后的道德與純真。

思考：1.一只小狗的遭遇竟讓巴金有如此深的歉意，這究竟是為什么？2.為什么讓作者會(huì)產(chǎn)生這種想法？3.為文者應(yīng)當(dāng)有怎樣的歷史擔(dān)當(dāng)？本文所蘊(yùn)含的文化價(jià)值是什么？

高中階段的敘事寫人型散文并不像中小學(xué)階段的課文，內(nèi)容淺顯，學(xué)生能夠直接感受文章背后的故事，但從高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的深度在不斷擴(kuò)張，因此在對文本進(jìn)行解讀時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合文章創(chuàng)作背景和特定的歷史時(shí)期來展開探討，本篇課文從政治向道德層面逐步深入，站在整個(gè)社會(huì)的立場上去思考文化大革命給當(dāng)時(shí)的人帶來的影響和苦難，從一條狗的遭遇來折射整個(gè)社會(huì)，帶給讀者深刻的震撼，巴金并沒有直接向社會(huì)發(fā)起攻擊，而是在簡單的文本敘述中去描繪那個(gè)社會(huì)背后的故事，給人的壓抑使人遭遇的不幸，這都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以去進(jìn)行深刻思考的內(nèi)容，通過文本感知和深入探討，了解當(dāng)時(shí)特定的歷史。

這些具有思考價(jià)值的問題可以作為教學(xué)時(shí)重點(diǎn)設(shè)置的題目，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，從而實(shí)現(xiàn)師生共同探究。在教師的帶領(lǐng)下學(xué)生逐步掌握問題設(shè)置的規(guī)律和方法，在以后的閱讀教學(xué)中教師可以改變傳統(tǒng)的授課方式，讓學(xué)生閱讀文本，自己設(shè)計(jì)問題由教師和學(xué)生共同解答這種方式，既能夠鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能夠讓他們在閱讀練習(xí)的過程中把握出題的規(guī)律，掌握文章的深意。

二、把握文本表現(xiàn)形式

在閱讀過程中除了要對文本內(nèi)容進(jìn)行深入的感知外，還要對敘述方法和創(chuàng)作手法進(jìn)行感知，讓學(xué)生感受到作者是用怎樣的語言來達(dá)到表達(dá)的意圖的，這種語言形式的探究能讓學(xué)生初步了解語言表達(dá)技巧，在原有語言形式的基礎(chǔ)上，更加深刻的理解和把握語言作品的內(nèi)涵，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重言語形式的探究，從語言形式到語言手段，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀思維習(xí)慣。高中語文課本中文本形式多樣，表現(xiàn)手法多樣化，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很多資源，教師要善于利用這些文本，給學(xué)生提供更多的發(fā)展空間，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

片段二：必修五《談中國詩》

這篇課文是敘述類文本，論說性較強(qiáng)，雖然不像規(guī)范的論文那樣充滿了邏輯和論證，但是這篇文章仍然是圍繞某種觀點(diǎn)來展開議論的，從本質(zhì)上來說他和文學(xué)評論隨筆屬于一類，都是實(shí)用文章的閱讀，而實(shí)用文本的閱讀在高考中占有很大的比重，因此教師在對這些文本進(jìn)行解讀時(shí)，要給學(xué)生提供有效的示范，讓學(xué)生掌握實(shí)用文章寫作的特色。

實(shí)用類文本在教學(xué)過程中教師有更多的發(fā)展空間，這類文章是作者理性分析的結(jié)果，把握實(shí)用文章的寫作特色是教學(xué)的重點(diǎn)，這和文學(xué)類作品有著很大的不同。從概念上來說，作者對中國詩的特征進(jìn)行了籠統(tǒng)的概括，認(rèn)為言有盡而意無窮是中國詩的特點(diǎn)，從多個(gè)角度對作者的觀點(diǎn)進(jìn)行了闡釋，因此本文的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)從行文思路來展開，圍繞作者如何整合概念，怎樣通過引申和揭示，最后讓讀者對中國詩有整體的感知。

在教學(xué)過程中，教師可以選取一些詞句，對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

1.中國的藝術(shù)和思想體構(gòu)往往是飄飄凌云的空中樓閣。

2.假如鞋子形成了腳腳也形成了鞋子，尸體也許正是失心的產(chǎn)物，是配失心的需要。

3.我愿意換個(gè)說法說這是一種懷孕的靜默。

這些句子出現(xiàn)在使用類文本閱讀中，給文本增添了文學(xué)作品的色彩是文章的邏輯性和理性得到優(yōu)化，這種創(chuàng)作方法能夠增添文章的可讀性，學(xué)生在閱讀過程中感受到的不會(huì)是枯燥的文本，而是結(jié)合人文特點(diǎn)來展開論述的實(shí)用類文章，這類文章既能夠幫助學(xué)生關(guān)注理性思維，又能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，在閱讀過程中提供思考的空間幫助學(xué)生突破思維定勢，感受文章的魅力。

三、設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)

高中階段的學(xué)習(xí)學(xué)生壓力較大，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜，因此教師如果在教學(xué)過程中展開多樣化的教學(xué)活動(dòng)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的閱讀思維和閱讀習(xí)慣在文本學(xué)習(xí)過程中，為了讓學(xué)生更好地理解文本建構(gòu)和作者的表現(xiàn)方法，教師可以策劃多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過環(huán)境的構(gòu)設(shè)去體驗(yàn)完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)展思維，可以針對不同的文章類型來進(jìn)行不同教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

針對古典詩詞可以采用朗誦會(huì)的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在中國古代詩歌散文鑒賞這本選修教材中，古典詩詞類目豐富，形式多樣可以給朗誦活動(dòng)的展開提供豐富的素材，學(xué)生可以通過朗誦來感受節(jié)奏和詩意的變化，配以合適的音樂，可以讓學(xué)生更加深刻的理解，古人所要傳達(dá)的思想情感，在朗誦過程中，教師可以先給學(xué)生播放朗誦視頻學(xué)習(xí)，情感的表達(dá)方式，從而給自己的朗誦提供技巧和借鑒，在學(xué)生自己展開閱讀時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的情感需求給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而幫助學(xué)生更好地通過文本去把握情感感知文本，從而在今后的古詩詞鑒賞中對作者的情感有更直觀的感受。

閱讀教學(xué)的核心就是讓學(xué)生通過文本的解讀和把握來掌握多種閱讀方法，將其融入到自己的寫作當(dāng)中，豐富學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯習(xí)慣，豐富語文課堂的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考質(zhì)疑的習(xí)慣，從而達(dá)到語文學(xué)習(xí)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱蕓.優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)的策略[J].中國校外教育，2019（33）：124.

[2]沈佳玲.高中語文閱讀教學(xué)的困境與改進(jìn)對策[J].課程教育研究，2019（42）：87.

李琳，西安交通大學(xué)附屬中學(xué)教師。