隨著近年來課程改革的不斷深化，在課堂教學中語文核心素養(yǎng)越來越受到專家和學者的重視，怎樣依托核心素養(yǎng)提高學生的綜合發(fā)展能力和發(fā)展水平，也成了廣大語文教師在教學過程中要面臨的一個重要問題，文言文作為古代思想文化的重要精髓，對于傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要意義，在初中階段學生的文言文學習至關重要，既是對小學階段語言能力的總結，又為今后的語言學習打下堅實的基礎，因此在教學過程中要實現(xiàn)言文統(tǒng)一，展開有效的教學，全面提高學生的發(fā)展能力和發(fā)展水平。

一、當前初中文言文教學存在的問題

1.重言輕文問題嚴重

長期以來在初中文言文教學中，由于文本內(nèi)容較為零碎，教師在教學時只注重字詞教學，忽略了文本的整體內(nèi)容，使學生在學習過程中無法訓練思維能力和審美能力，綜合文化素養(yǎng)得不到提升，在教學時，只認為要掌握教師傳授的字詞重難點即可，但是這種重視知識傳授，忽略素養(yǎng)培養(yǎng)的教學對于學生發(fā)展是十分不利的，在初中文言文教學中，教師要引導學生通過言語的積累來提高學生的表達能力和語言整合能力，促進學生語感的形成，由于文言文與現(xiàn)代生活較為脫離，在教學時，教師要學會讓學生融入自己的生活經(jīng)驗，利用自己的想象去感知和審視文言文作品，感受文言文所表達的精神文化內(nèi)涵，從而對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生強烈的認同感，積極繼承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.目標定位存在問題

由于受到傳統(tǒng)應試教育的影響，在近些年的課程改革中可以明確發(fā)現(xiàn)，教師的教學仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，字詞教學、文言文翻譯仍然是教學的重點，很多教師不能實現(xiàn)言文并重，課堂枯燥乏味，忽略了對文化內(nèi)涵的深入分析，學生難以與教師產(chǎn)生情感共鳴，這種語言文化的灌輸方法忽略了學生思維能力的培養(yǎng)，使學生在文言文學習時感到索然無味。在今后的教學過程中，怎樣才是有效的方式調(diào)整教學目標，根據(jù)學生的發(fā)展需要合理調(diào)節(jié)教學內(nèi)容也成了每個教師必須要考慮的一個重要問題。

3.教學方法存在問題

隨著近年來課程改革的不斷深入，很多教師都采用了新型的教學方法，朗讀法、討論法、活動法等融入了文言文教學當中，希望能夠調(diào)動學生的學習興趣，但是過分追求新意的教學方式，很可能會導致學生的學習過于膚淺，達不到預期的教學效果，教師在教學時過分追求教學方法的新意，并沒有考慮這些教學方法是否適合學生、是否適合當前學情的需要，因此在教學過程中仍然重視知識點的拓展，對文言文知識的應用價值也沒有進行深入的挖掘，學生在學習時仍然感受不到新的教學方法給自己的學習帶來的影響，表現(xiàn)為學習興趣不高學習重點出現(xiàn)偏差的問題，直接降低了教學效率。

4.教學評價不合理

教學評價是為了更好地督促學生進行下一階段的學習，理論上應當具有促進教學的功能，但是很多教師在文言文教學時過分重視對學生背誦抄寫的評價，忽略了學生語感美感的能力培養(yǎng)，這樣的評價過于片面，既不能促進學生綜合能力的發(fā)展，也不能加強學生的情感體驗，文言文教學應當重視文章背后的內(nèi)涵，古人所追求的道義與精神，對于我們現(xiàn)今生活具有重要的借鑒作用，在教學過程中如果忽略了學生情感認知能力的培養(yǎng)，將達不到文言文教學的最終目的，僅僅學習理論知識是遠遠不夠的，學生要想實現(xiàn)綜合發(fā)展，需要理論知識，情感態(tài)度和綜合能力的全面提升。

二、核心素養(yǎng)下的初中文言文教學策略

1.實現(xiàn)文言相通

在文言文教學中，教師既要幫助學生掃清原文學習的障礙，又要給學生提供多樣化的學習方式，讓他們更好地領悟文言文的內(nèi)涵，接觸關鍵字詞，品味文章背后的深意，從而更加深刻的理解文章內(nèi)容，這些學習看似簡單，實質上能夠加深學生對文章內(nèi)涵的理解，如果學生在翻譯過程中基礎字詞掌握不到位，這不僅會給當前的學習內(nèi)容造成影響，對于以后的文言文學習也會造成巨大的阻礙。

如七年級下冊第四課《孫權勸學》，這篇課文的學習主要是為了讓學生了解做人做事的道理，我們不應當以一成不變的態(tài)度和眼光去看待他人，也不能因為事業(yè)挺繁忙就放棄讀書，要善于學習，聽取他人的意見。為了更好地讓學生獲得情感體驗，在教學過程中，教師通過課時安排，先交給學生重點字詞的翻譯，在重點字詞翻譯后，讓學生自行翻譯課文，教師先不要出示翻譯內(nèi)容，這種自主學習的方式能夠讓學生留下更加深刻的印象，如果教師一味地給學生提示翻譯內(nèi)容，這個階段的學生學習存在惰性，因此學生只會等待教師給指導，所以教學內(nèi)容和教學方法需要調(diào)整，從而適應學生學習的需要。

【示例】

課堂導入：介紹三國鼎立的背景，吳王孫權獨霸一方，他手下的大將名叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，但卻有個毛病，不愛讀書學習，孫權屢次勸告他都推三阻四，這回孫權來勸他又取得了怎樣的結果呢？

字音字義：教師領讀學生自由閱讀，教師根據(jù)學生存在的問題，提出注意的生字，強調(diào)重點音的讀音，小組分角色閱讀，疏通文章大意，邊閱讀邊翻譯，找出不懂的句子小組討論。

交流展示：小組討論結束后，當時可以讓學生交流展示自己小組討論的結果，對文章進行大致內(nèi)容的翻譯，從而揣摩人物說話的心理神態(tài)和性格特點，為下一階段的學習奠定基礎。

2.發(fā)展學生思維

初中階段的學生思維異?；钴S，想象力豐富，求知欲很強，在學習過程中喜歡標新立異，會對作品產(chǎn)生自己獨特的情感認知，所以教師為了培養(yǎng)學生的綜合思維能力可以尊重學生標新立異的行為，給學生留有廣闊的思維空間，從而對他們的思維進行批判性訓練，重新審視作品，這樣既能夠豐富教學內(nèi)容，也能夠培養(yǎng)學生的獨特性思維，在文言文教學中尊重學生個體的情感體驗，從而促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

如八年級上冊第9課《三峽》，全文介紹了三峽的綺麗壯景，為了讓學生感受祖國河山的美好體會，三峽獨特的風景，感受景物之美，教師可以帶領學生觀看三峽視頻，從而讓他們感受祖國的大好河山，再到文中去品讀古人眼中三峽的壯景與現(xiàn)今有何不同？這種對比閱讀的方式既能夠讓學生調(diào)動自己的閱讀經(jīng)驗，融入古人的世界，又能夠獲得更多的感悟，提高自身審美鑒賞能力，從而給文學素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎，這些方式都能夠讓學生的學習興趣得到很大的提升，從而激發(fā)他們的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新意識。

3.創(chuàng)新誦讀方法

文言文的學習對朗讀提出了更高的要求，文言文的學習更加注重語感的培養(yǎng)，誦讀既能傳遞情感，又能加深學生對文本的體驗。學生通過誦讀來培養(yǎng)自己的語感和審美能力，教師通過領讀引導和熏陶學生，從而使學生獲得啟迪，讓學生通過自己閱讀感受文章的精彩脈絡和文章的磅礴氣勢，通過齊讀、分角色朗讀、男女分開讀領讀的方式，可以更好地了解故事情節(jié)，理清文章的脈絡，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓他們在閱讀的過程中感受文言文的魅力所在。對于對話類的文言文如《論語》等，可以采用分角色朗讀的方式，對于情節(jié)敘述較為明顯的文言文可以采用三段閱讀男女齊讀的方式，不同的文言文教師要根據(jù)教學經(jīng)驗和教學需求采用多樣化的閱讀方式，從而使學生的積極性得到提升，讓他們更進一步感受文言文的魅力，熱愛文言文，在學習過程中更加投入和主動。

在文言文閱讀過程中，要依托核心素養(yǎng)展開多種形式的教學，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使其在文言文學習的過程中能夠得到綜合能力的提升，讓學生真正學有所得，學有所成，從而為學生今后的文言文學習打下更加堅實的基礎。

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張倩，河北省三河市第九中學教師。