每位學(xué)生都應(yīng)該具備語(yǔ)文閱讀的能力，閱讀能力的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的審美能力、陶冶情操、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、事業(yè)的拓寬以及綜合文化素養(yǎng)的提升。當(dāng)前日益凸顯出了語(yǔ)文閱讀能力的重要性，但是也有許多問(wèn)題出現(xiàn)，還需要進(jìn)一步的改善。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)文閱讀以講的方式將其替換

在課堂中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以學(xué)生是閱讀的主體。但是在實(shí)際的情境中，老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，忽略了學(xué)生地位，而是由老師在主導(dǎo)閱讀，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。有些老師直接省略了閱讀的環(huán)節(jié)，以講的方式直接進(jìn)行了文本分析的步驟，這樣學(xué)生閱讀的時(shí)間與機(jī)會(huì)就減少了，這樣明顯不符合閱讀教學(xué)的初衷。學(xué)生自身沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行閱讀，那么就不能提高閱讀的能力。

（二）課堂沉悶

在初中，語(yǔ)文課堂中課堂沉悶的現(xiàn)象普遍存在，閱讀教學(xué)是以練習(xí)的方式將其替代。在教學(xué)時(shí)有些教師完全依據(jù)“作者的介紹、文本背景的介紹、解析字詞、段落概括、中心思想總結(jié)”的順序進(jìn)行教學(xué);在這一過(guò)程中，教師并沒(méi)有根據(jù)文本實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的變更，完全成了程序化的教學(xué)，從而導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，并且對(duì)學(xué)習(xí)效率也有所影響。另外有些老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，是以練習(xí)的方式將閱讀替代，認(rèn)為學(xué)生閱讀能力的提升的方法是加強(qiáng)練習(xí)，所以將對(duì)文本的閱讀忽視了，使得學(xué)生不能懂得閱讀的要領(lǐng)，體會(huì)不到閱讀的快樂(lè)，更加沒(méi)有動(dòng)力去閱讀。

（三）落后的教學(xué)方法

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中落后的教學(xué)方法也是常見(jiàn)的問(wèn)題，在升學(xué)考試的壓力下，部分老師的教學(xué)目的是提高學(xué)生的應(yīng)試能力，因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，還是采用的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，比如“滿堂灌”“一言堂”等方法。雖然有大部分老師會(huì)運(yùn)用多種教學(xué)手段，比如多媒體輔助教學(xué)、情景教學(xué)、合作學(xué)習(xí)，但是也存在換湯不換藥、形式化的教學(xué)問(wèn)題，所以教學(xué)也不能達(dá)到預(yù)期的效果。雖然有大部分老師會(huì)運(yùn)用多種教學(xué)手段，比如多媒體輔助教學(xué)、情景教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等，但是也存在換湯不換藥、形式化的教學(xué)問(wèn)題，所以教學(xué)效果也不能達(dá)到預(yù)期的效果。

（四）學(xué)生缺乏閱讀興趣

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生缺乏閱讀興趣也是普遍存在的問(wèn)題，出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因有很多，比如：一、學(xué)生閱讀名著、教材文本的興趣不高，喜歡閱讀簡(jiǎn)短、有趣味性的文章;二、落后單一的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生閱讀的興趣與積極性不高;三、學(xué)生對(duì)閱讀認(rèn)知有誤解，比如受到家庭、開(kāi)學(xué)壓力的影響，缺乏對(duì)閱讀重要性的認(rèn)知，認(rèn)為閱讀是可有可無(wú)的，有的家長(zhǎng)和老師甚至認(rèn)為課外閱讀會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí);四、由于各種類型的課程繁多，學(xué)生把空余的時(shí)間都用在其余學(xué)科的學(xué)習(xí)上，閱讀習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成并且沒(méi)有耐心進(jìn)行閱讀。

（五）對(duì)語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)識(shí)有誤

在考試的壓力下，語(yǔ)文課短期提升的效果不明顯，不能夠與社會(huì)熱門(mén)的英語(yǔ)以及數(shù)理化相比，在初中階段課程開(kāi)設(shè)的越來(lái)越多，因此學(xué)業(yè)壓力也越來(lái)越重，在所有學(xué)科都需要優(yōu)異的成績(jī)時(shí)，對(duì)于語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生不愿意投入太多的時(shí)間與精力。學(xué)生的語(yǔ)文水平與讀寫(xiě)能力也就相應(yīng)的減弱。在許多學(xué)生的認(rèn)知當(dāng)中，覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)科即使花費(fèi)時(shí)間與精力也不能提高成績(jī)，相應(yīng)的減少學(xué)習(xí)時(shí)間也不會(huì)使成績(jī)下降太多，這樣就促使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情降低。

二、閱讀教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，重視學(xué)生主體地位

在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體地位老師需要有清楚的認(rèn)知，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)該結(jié)合教材文本而定，教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，并且要留足夠的空間與時(shí)間給予學(xué)生思考與閱讀，例如在對(duì)《紫藤蘿瀑布》的閱讀教學(xué)中，根據(jù)閱讀文本大意，與寫(xiě)作背景相結(jié)合，以及感悟中心思想，是這一節(jié)課時(shí)的主要教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師可以先把寫(xiě)作背景以及作者向?qū)W生介紹，接著讓學(xué)生自由閱讀，在閱讀完以后學(xué)生可以將自己的閱讀感想表達(dá)出來(lái)，這樣能促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀以及文本的思考。在初步閱讀感想完成以后，可以再次引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生思考作者對(duì)珍愛(ài)生命、珍惜生活的領(lǐng)悟，以及體會(huì)作者的情感，可以指引學(xué)生從作者的時(shí)間、行蹤等方向去感悟，思考作者的中心思想。

（二）課堂氛圍的活躍

大多數(shù)老師都是程序化教學(xué)，使得課堂沉悶、單調(diào)乏味，不利于學(xué)生自主思考，學(xué)習(xí)的效率受到嚴(yán)重的影響。在實(shí)際課堂中，若想要改變這一現(xiàn)狀，那么教學(xué)目的在進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就必須明確，在調(diào)整各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。以《紫藤蘿瀑布》為例，從這個(gè)標(biāo)題就可以得出這篇文章是關(guān)于景物敘述的，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，可以改變教學(xué)的順序，比如先讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，在對(duì)課文有了一定的了解過(guò)后，再給學(xué)生介紹寫(xiě)作背景以及作者的信息，這樣學(xué)生在閱讀中所遇到困惑就可以得到一定的解決，還可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，比如在課文中“關(guān)于疾病的痛楚、關(guān)于生死的疑惑”等句子，在了解寫(xiě)作背景，以及作者信息后就可以很容易地理解。

（三）教學(xué)方式的改進(jìn)

單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式應(yīng)該在課堂教學(xué)中有所改變，為了豐富課堂形式應(yīng)該積極使用小組合作、情景導(dǎo)入等教學(xué)方法，不能存在華而不實(shí)、形象化的現(xiàn)象，比如在使用小組組合的教學(xué)方法時(shí)，合理的分組、討論主題具有一定的價(jià)值、合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定等都是非常重要的，“分化”的現(xiàn)象在討論的過(guò)程中要盡量的避免。另外，教師應(yīng)該多采用新時(shí)代的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，比如提高效率的多媒體設(shè)備。以《白兔與月亮》為例，這是一篇簡(jiǎn)短的文章，這篇寓言所蘊(yùn)含的意義大部分學(xué)生在自主閱讀過(guò)后都能夠有所體會(huì)，那么在分組自主閱讀前，學(xué)生討論的主題可以是“白兔為何會(huì)患得患失月亮的歸屬權(quán)”，帶著這一主題進(jìn)行閱讀，可以加深學(xué)生對(duì)寓言的理解，或者以辯論的方式進(jìn)行教學(xué)，辯論主題為“財(cái)富一定會(huì)讓擁有者患得患失嗎？”擁有財(cái)富后會(huì)患得患失的原因，在辯論過(guò)后會(huì)讓學(xué)生有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，以此引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確積極的價(jià)值觀、人生觀。因此教師應(yīng)合理的利用各種教學(xué)手段，使學(xué)生閱讀的積極性提高。

（四）閱讀興趣的激發(fā)

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)該積極地采取措施，以促進(jìn)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。比如：老師可以給學(xué)生樹(shù)立榜樣，與學(xué)生一起閱讀課文，在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，以朗讀為主要閱讀模式，引導(dǎo)學(xué)生帶著感情進(jìn)行閱讀，以此激發(fā)閱讀興趣、體會(huì)閱讀的快樂(lè)。在課堂上不僅要提供合適閱讀的環(huán)境，還要給予充分的時(shí)間，不能在學(xué)生閱讀的時(shí)候提問(wèn)，避免打斷學(xué)生的閱讀。建議學(xué)生多讀課外書(shū)，比如可以在學(xué)校的閱覽室閱讀，這樣還可以積累知識(shí)。與此同時(shí)，閱讀的方法也尤為重要，比如在什么情況下進(jìn)行精讀、品讀、略讀等，使學(xué)生深入到文本中，提升閱讀興趣。另外在合適的時(shí)間推薦合適的作品給學(xué)生閱讀，比如學(xué)完老舍的《濟(jì)南的春天》、朱自清的《春》時(shí)，可以將作者的其它作品介紹給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與知識(shí)的積累。

（五）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的正確認(rèn)知

當(dāng)代社會(huì)的合格人才需要具備友誼的語(yǔ)言表達(dá)能力以及人際交往才能，才可以與他人進(jìn)行合作與溝通;在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，需要人才具備信息處理、優(yōu)化以及采集能力，以便于給自己的生活與工作帶來(lái)便捷;與此同時(shí)，為了符合建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，還需要人才具備奮發(fā)向上的人生態(tài)度、健康美好的情感、健全的個(gè)性心理、豐富的想象力、和良好的心理素質(zhì)和心態(tài)以及基本的素質(zhì)能力。而語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，具有綜合性、人文性、工具性的多重屬性，學(xué)生可以通過(guò)文、邏、修、語(yǔ)、篇、句、詞、字等知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)相應(yīng)的寫(xiě)、讀、說(shuō)、聽(tīng)等能力，以此提升自己的社交能力。

三、總結(jié)

語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文閱讀是非常重要的，應(yīng)該重視當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且要積極地給出相應(yīng)的解決措施。比如當(dāng)前存在的閱讀興趣不強(qiáng)、教學(xué)方法落后、課堂沉悶、主體地位被忽視、語(yǔ)文認(rèn)知不足等問(wèn)題時(shí)給出激發(fā)學(xué)生興趣、教學(xué)方法的改變、重視主體地位、加強(qiáng)語(yǔ)文認(rèn)知等相應(yīng)的解決措施。只有這樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再積極的解決問(wèn)題，才能提升學(xué)生的閱讀能力以及讓學(xué)生體會(huì)閱讀的快樂(lè)。

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[本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃2019年度課題《新課程背景下優(yōu)化初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》（課題號(hào)：QY2019_2188）研究成果]

李崇斌，甘肅省慶城中學(xué)教師。