王運(yùn)武 黃榮懷 彭梓涵 張堯 李炎鑫

[摘? ?要] 新時(shí)代的教育技術(shù)發(fā)展充滿(mǎn)了不確定性，教育技術(shù)未來(lái)發(fā)展選擇什么樣的道路成為一個(gè)緊迫而重要的課題。中國(guó)百年教育技術(shù)發(fā)展道路分為三個(gè)階段：中國(guó)特色電化教育發(fā)展道路探索階段（20世紀(jì)20年代—1985年）、中國(guó)特色教育技術(shù)發(fā)展道路形成階段（1986年—2017年）、新時(shí)代中國(guó)特色教育技術(shù)發(fā)展道路成熟階段（2018年—2035年）。新時(shí)代中國(guó)特色教育技術(shù)發(fā)展持續(xù)總體呈現(xiàn)良好態(tài)勢(shì)，但是必須面向四新（新使命、新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)、新趨勢(shì)），深刻把握教育技術(shù)發(fā)展的基本規(guī)律，選擇正確的教育技術(shù)發(fā)展道路。教育技術(shù)未來(lái)發(fā)展必須堅(jiān)持走中國(guó)特色的社會(huì)主義教育技術(shù)發(fā)展道路，培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)亟需的卓越拔尖人才，堅(jiān)持服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求，樹(shù)立大教育技術(shù)觀，加快構(gòu)建中國(guó)特色的教育技術(shù)理論體系，加快教育技術(shù)顛覆性創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞] 新時(shí)代; 中國(guó)特色; 教育技術(shù); 一流學(xué)科; 一流專(zhuān)業(yè); 發(fā)展道路

[中圖分類(lèi)號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 王運(yùn)武（1980—），男，山東東阿人。副教授，博士，主要從事教育技術(shù)理論、教育信息化、智慧教育、智慧校園、學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)、戰(zhàn)略規(guī)劃、教育機(jī)器人等研究。E-mail：jiaoyujishuxue@yeah.net。

一、研究背景

新中國(guó)成立70年來(lái)，中國(guó)教育、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展取得輝煌成就，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代。歷經(jīng)70年，中國(guó)教育技術(shù)學(xué)經(jīng)過(guò)數(shù)代教育技術(shù)人士的奮力拼搏，創(chuàng)造了學(xué)科和專(zhuān)業(yè)發(fā)展史上的輝煌，為促進(jìn)教育信息化事業(yè)發(fā)展，加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化作出了重要貢獻(xiàn)。[1]新時(shí)代的教育技術(shù)發(fā)展充滿(mǎn)了不確定性，面臨著新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)、新使命和新未來(lái)。新時(shí)代教育技術(shù)發(fā)展選擇什么樣的道路，成為一個(gè)緊迫而重要的課題，迫切需要教育技術(shù)人士回答。

二、中國(guó)百年教育技術(shù)發(fā)展道路的回眸與展望

中國(guó)教育技術(shù)歷史遠(yuǎn)長(zhǎng)于電化教育歷史，教育技術(shù)最早可以追溯至先秦時(shí)期（原始社會(huì)、商、西周、春秋戰(zhàn)國(guó)）[2]，電化教育起源于20世紀(jì)20年代。前者是廣義的教育技術(shù)起源，后者是狹義的教育技術(shù)起源，或者說(shuō)是現(xiàn)代教育技術(shù)起源。從狹義上看，教育技術(shù)經(jīng)歷了百年發(fā)展史，站在了新的歷史起點(diǎn)?；仡櫚倌臧l(fā)展歷程，尤其是新中國(guó)成立70年來(lái)，盡管教育技術(shù)發(fā)展迅速，既創(chuàng)造了學(xué)科和專(zhuān)業(yè)發(fā)展史上的輝煌，又創(chuàng)造了教育技術(shù)事業(yè)的輝煌，激發(fā)了教育信息化產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，但是教育技術(shù)發(fā)展道路并不是一帆風(fēng)順的，而是歷經(jīng)坎坷、逐漸成熟。

教育技術(shù)百年發(fā)展歷程中曾經(jīng)掀起三次發(fā)展道路探索的大討論，分別是20世紀(jì)50年代左右、20世紀(jì)80年代左右、21世紀(jì)初。每次時(shí)代變革期，都會(huì)引發(fā)教育技術(shù)發(fā)展道路的大討論，如今進(jìn)入了新時(shí)代即將引發(fā)第四次教育技術(shù)發(fā)展道路大討論?；仡櫧逃夹g(shù)百年發(fā)展歷程，綜合分析教育技術(shù)學(xué)發(fā)展史上的代表性事件，以及關(guān)于電化教育、教育技術(shù)發(fā)展道路的相關(guān)研究，結(jié)合教育技術(shù)發(fā)展的基本規(guī)律，參照社會(huì)發(fā)展階段、教育改革與發(fā)展的訴求、教育信息化與教育現(xiàn)代化的發(fā)展水平，可以把教育技術(shù)學(xué)發(fā)展道路劃分為三個(gè)階段。

（一）中國(guó)特色電化教育發(fā)展道路探索階段（20世紀(jì)20年代—1985年）

電化教育發(fā)展與幻燈教育、電影教育、廣播教育的發(fā)展密切相關(guān)。20世紀(jì)20年代，幻燈、電影、廣播等傳入中國(guó)，逐漸應(yīng)用于教育領(lǐng)域，這種新的教育方式受到了師生的青睞，于是產(chǎn)生了電化教育（電化教學(xué)）。電化教育是電子媒體廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域的產(chǎn)物，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展。新中國(guó)成立之前，國(guó)民政府和專(zhuān)家學(xué)者積極推進(jìn)電化教育，為中國(guó)特色電化教育發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)時(shí)，推進(jìn)電化教育的代表性舉措有：籌設(shè)電化教育專(zhuān)科學(xué)校[3];南京金陵大學(xué)理學(xué)院、江蘇省立教育學(xué)院等設(shè)立電化教育專(zhuān)修科;1945年成立中華電化教育學(xué)社[4];培訓(xùn)電化教育人員;省市教育廳局設(shè)置電化教育行政人員等。電化教育堅(jiān)持什么樣的發(fā)展道路逐漸受到學(xué)者關(guān)注，例如：電化教育的使命[5]、戰(zhàn)后電化教育如何發(fā)展[6]、推行電化教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[7]、電化教育與中國(guó)建設(shè)[8]、在基本教育中推行電化教育的計(jì)劃[9]等話題引發(fā)了學(xué)者的討論。

新中國(guó)成立之前，電化教育是知識(shí)分子以“喚醒民族”“科學(xué)救國(guó)”“電影救國(guó)”“教育救國(guó)”等為主要目的進(jìn)行民眾教育的重要手段。新中國(guó)成立之后，“識(shí)字運(yùn)動(dòng)”和“掃盲運(yùn)動(dòng)”為電化教育發(fā)展提供了新的實(shí)踐場(chǎng)域。當(dāng)時(shí)，電化教育代表最先進(jìn)的教學(xué)手段，在掃除文盲、擴(kuò)大教育規(guī)模方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。電化教育以現(xiàn)代化的教學(xué)理念和教學(xué)手段，在“識(shí)字運(yùn)動(dòng)”“掃盲運(yùn)動(dòng)”中嶄露頭角，為全面推進(jìn)電化教育進(jìn)行了先行探索。

1978年，中國(guó)決定實(shí)施改革開(kāi)放政策，不僅使得教育事業(yè)迎來(lái)了全面的改革與發(fā)展機(jī)遇，也為電化教育發(fā)展創(chuàng)造了契機(jī)。尤其是鄧小平提出“三個(gè)面向”和“計(jì)算機(jī)普及要從娃娃抓起”的戰(zhàn)略思想，為中國(guó)教育改革與未來(lái)發(fā)展指明了方向，也為電化教育發(fā)展指明了方向，預(yù)示著中國(guó)教育開(kāi)始了信息化和現(xiàn)代化之旅。

20世紀(jì)70年代末至80年代初，進(jìn)一步明確電化教育發(fā)展道路：既要“借鑒外國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)”，又不能“盲目照抄照搬外國(guó)經(jīng)驗(yàn)”[10]，“走中國(guó)自己道路”辦“具有中國(guó)特色的電化教育”[11]。電化教育發(fā)展增強(qiáng)了領(lǐng)導(dǎo)和規(guī)劃意識(shí)，強(qiáng)化了依靠群眾力量建立龐大的電化教育隊(duì)伍的思想，強(qiáng)化了普及意識(shí)。

（二）中國(guó)特色教育技術(shù)發(fā)展道路形成階段（1986年—2017年）

1986年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)設(shè)立首批教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位授予點(diǎn)，標(biāo)志著中國(guó)特色教育技術(shù)發(fā)展道路進(jìn)入形成階段。該階段教育技術(shù)發(fā)展取得了輝煌成就，具體表現(xiàn)為以下八個(gè)方面：一是形成具有中國(guó)特色的“專(zhuān)科—本科—碩士—博士—博士后”完整教育技術(shù)人才培養(yǎng)體系;二是建設(shè)了大量的教育技術(shù)教材和在線課程;三是教育技術(shù)師資隊(duì)伍水平顯著提升，多數(shù)高校青年教師實(shí)現(xiàn)了博士化，越來(lái)越多的教師有留學(xué)經(jīng)歷;四是教育技術(shù)碩士、博士、博士后高層次人才培養(yǎng)漸成規(guī)模;五是涌現(xiàn)一批國(guó)家、省、市級(jí)教育技術(shù)學(xué)術(shù)研究平臺(tái);六是涌現(xiàn)一批高水平的教育技術(shù)學(xué)術(shù)著作、學(xué)術(shù)論文、發(fā)明專(zhuān)利等學(xué)術(shù)成果;七是教育技術(shù)的功能與價(jià)值進(jìn)一步凸顯，教育技術(shù)在教育信息化、教育現(xiàn)代化進(jìn)程中發(fā)揮著日益重要的作用;八是國(guó)際上逐漸出現(xiàn)中國(guó)教育技術(shù)學(xué)者聲音，教育技術(shù)學(xué)術(shù)研究在國(guó)際上的地位逐漸上升。

相對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家而言，中國(guó)的現(xiàn)代教育起步較晚，由此決定了無(wú)論是教育研究還是教育實(shí)踐或多或少存在“教育依附”現(xiàn)象。中國(guó)教育技術(shù)發(fā)展之初，雖然沒(méi)有采用國(guó)外“教育技術(shù)”“視聽(tīng)技術(shù)”“教育工學(xué)”等名稱(chēng)，而是自創(chuàng)了“電化教學(xué)”“電化教育”的名稱(chēng)，但是教育技術(shù)理論基礎(chǔ)和基礎(chǔ)技術(shù)多是引進(jìn)和借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，尤其是AECT教育技術(shù)定義對(duì)于構(gòu)建中國(guó)教育技術(shù)學(xué)科理論體系產(chǎn)生了重要影響。時(shí)至今日，引進(jìn)國(guó)外學(xué)術(shù)著作、術(shù)語(yǔ)概念、理論模式、研究范式等仍是教育技術(shù)的主要研究方向。“引進(jìn)和借鑒”確實(shí)對(duì)中國(guó)教育技術(shù)快速發(fā)展起到了積極作用，但是教育技術(shù)發(fā)展必須立足中國(guó)教育中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，因而自主創(chuàng)新顯得尤為重要。南國(guó)農(nóng)先生[12-13]指出：“我們必須走擺脫依附、自主創(chuàng)新的道路”“既要借鑒，更要超越”“中國(guó)道路的實(shí)質(zhì)就是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)， 實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合”，這進(jìn)一步明確了中國(guó)教育技術(shù)道路的發(fā)展方向。正是在這種理念的指引下，中國(guó)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展，乃至事業(yè)發(fā)展有引進(jìn)、有借鑒，又有新突破。

在中國(guó)特色教育技術(shù)發(fā)展道路形成階段，教育發(fā)展面臨全面推進(jìn)教育體制改革、從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育、高等教育精英化轉(zhuǎn)向大眾化、全面提升教育質(zhì)量、促進(jìn)教育均衡發(fā)展等重大任務(wù);教育信息化發(fā)展面臨中小學(xué)普及信息技術(shù)教育、推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)、實(shí)施“校校通”“班班通”“人人通”工程、開(kāi)展“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)、實(shí)施信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程等重大任務(wù);教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展上升為國(guó)家戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)了從“以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化”，到“教育信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化”，再到“教育信息化支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化”的戰(zhàn)略理念變遷，彰顯了教育信息化在推動(dòng)教育現(xiàn)代化發(fā)展中戰(zhàn)略地位的逐步升級(jí)。中國(guó)特色教育技術(shù)發(fā)展道路形成的過(guò)程中，逐步形成了以解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)教育信息化發(fā)展，推動(dòng)以教育信息化實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略理念。

（三）新時(shí)代中國(guó)特色教育技術(shù)發(fā)展道路成熟階段（2018年—2035年）

十八大以來(lái)，中國(guó)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入了新時(shí)代，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，中國(guó)加快從教育大國(guó)邁向教育強(qiáng)國(guó)。尤其是2018年4月13日教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，標(biāo)志新時(shí)代中國(guó)特色教育技術(shù)發(fā)展道路進(jìn)入成熟階段。黨的十九大提出，到2035年我國(guó)基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的戰(zhàn)略目標(biāo)。2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，描繪了未來(lái)教育現(xiàn)代化發(fā)展路線圖，提出“到2035年，總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強(qiáng)國(guó)行列”[14]。教育技術(shù)、教育信息化、教育現(xiàn)代化三者的關(guān)系密不可分，教育技術(shù)是推動(dòng)教育信息化發(fā)展的核心力量，教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要途徑。新時(shí)代的教育技術(shù)擔(dān)負(fù)著加快教育信息化和教育現(xiàn)代化發(fā)展，為從教育大國(guó)邁向教育強(qiáng)國(guó)提供支撐服務(wù)等歷史重任。面臨新時(shí)代的新使命，教育技術(shù)的新未來(lái)既迎來(lái)了新機(jī)遇，也迎來(lái)新挑戰(zhàn)。[15]

教育技術(shù)的發(fā)展不是孤立存在的，社會(huì)的迅速發(fā)展為教育技術(shù)營(yíng)造了良好的社會(huì)環(huán)境，經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展為教育技術(shù)提供了有力的經(jīng)濟(jì)支撐，教育的迅速發(fā)展為教育技術(shù)提供了良好的實(shí)踐場(chǎng)域，相關(guān)學(xué)科理論與技術(shù)的迅速發(fā)展為教育技術(shù)提供了理論與技術(shù)支撐，人們永無(wú)止境的美好教育需求為教育技術(shù)提供了持續(xù)的需求動(dòng)力。

總之，中國(guó)百年教育技術(shù)發(fā)展道路的基本經(jīng)驗(yàn)可以歸納為以下六條：一是堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義的教育技術(shù)發(fā)展方向;二是堅(jiān)持立足本國(guó)，面向?qū)嶋H解決教育發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;三是堅(jiān)持服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求，大力推進(jìn)教育信息化和教育現(xiàn)代化;四是堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、兼容并包，緊跟時(shí)代步伐，及時(shí)吸收新理論、新技術(shù)、新方法、新工具;五是堅(jiān)持奮力拼搏、追求卓越，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)“電教精神”，以“工匠精神”譜寫(xiě)教育技術(shù)發(fā)展新篇章;六是堅(jiān)持跨學(xué)科、跨領(lǐng)域發(fā)展，打破教育技術(shù)學(xué)科和領(lǐng)域界限，彰顯教育技術(shù)的價(jià)值和魅力。

三、新時(shí)代中國(guó)特色教育技術(shù)發(fā)展態(tài)勢(shì)分析

新時(shí)代中國(guó)特色教育技術(shù)發(fā)展總體呈現(xiàn)良好態(tài)勢(shì)，但是也不可盲目樂(lè)觀，只有深刻把握教育技術(shù)發(fā)展的基本規(guī)律，面向“四新”（新使命、新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)、新趨勢(shì)）發(fā)揮“電教精神”“工匠精神”，奮力拼搏，才能更好地促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展。

（一）新時(shí)代中國(guó)特色教育技術(shù)發(fā)展迎來(lái)新使命

回顧中國(guó)百年教育技術(shù)發(fā)展道路，在不同的歷史時(shí)期教育技術(shù)面臨不同的歷史使命[16]，教育技術(shù)的發(fā)展道路就是持續(xù)完成歷史使命的過(guò)程。新時(shí)期教育技術(shù)的內(nèi)在使命是加快教育技術(shù)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，涌現(xiàn)一批一流學(xué)科和一流專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)大量高層次教育信息化人才。新時(shí)期教育技術(shù)的外在使命是加快推進(jìn)教育信息化和教育現(xiàn)代化發(fā)展，加快推動(dòng)“卓越拔尖人才”培養(yǎng)，加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，加快建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)。前者是教育技術(shù)的本質(zhì)使命，反映了教育技術(shù)自身發(fā)展的本質(zhì)需求;后者是教育技術(shù)的功能使命，反映了教育技術(shù)功能作用的新時(shí)代價(jià)值。

（二）新時(shí)代中國(guó)特色教育技術(shù)發(fā)展迎來(lái)新機(jī)遇

全面研判當(dāng)前及未來(lái)教育技術(shù)發(fā)展環(huán)境，發(fā)現(xiàn)新時(shí)代中國(guó)特色教育技術(shù)發(fā)展迎來(lái)了六大機(jī)遇：時(shí)代機(jī)遇、政策機(jī)遇、經(jīng)濟(jì)機(jī)遇、理論機(jī)遇、技術(shù)機(jī)遇、創(chuàng)新機(jī)遇，這為教育技術(shù)未來(lái)發(fā)展提供了良好契機(jī)。

從時(shí)代機(jī)遇看，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，社會(huì)發(fā)展面向新的轉(zhuǎn)型，吹響了從教育大國(guó)邁向教育強(qiáng)國(guó)的號(hào)角。歷史經(jīng)驗(yàn)證實(shí)教育技術(shù)發(fā)展與社會(huì)、教育的發(fā)展密切相關(guān)，而且社會(huì)和教育轉(zhuǎn)型發(fā)展必將引發(fā)教育技術(shù)的大變革。教育技術(shù)是時(shí)代的產(chǎn)物，必然要與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)，如果不能適應(yīng)于新時(shí)代，必將被新時(shí)代摒棄，走向衰敗。

從政策機(jī)遇看，國(guó)家加快了教育信息化和教育現(xiàn)代化進(jìn)程，開(kāi)啟了智慧教育示范探索。國(guó)家密集發(fā)布教育信息化、教育現(xiàn)代化、人工智能教育等相關(guān)的政策文件。教育信息化納入2015年修訂的《中華人民共和國(guó)教育法》，教育信息化標(biāo)準(zhǔn)日益規(guī)范化，逐步實(shí)現(xiàn)“有法可依”和“有標(biāo)可循”。國(guó)家對(duì)教育信息化和教育現(xiàn)代化的重視和期待程度超過(guò)了以往任何歷史時(shí)期，信息技術(shù)加快促進(jìn)教育改革與發(fā)展，激發(fā)教育系統(tǒng)性變革，真正對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響的政策機(jī)遇來(lái)臨了。

教育技術(shù)未來(lái)發(fā)展急需以國(guó)家實(shí)施“一流大學(xué)”“一流專(zhuān)業(yè)”“雙萬(wàn)計(jì)劃”“專(zhuān)業(yè)認(rèn)證”等政策為契機(jī)，加快教育技術(shù)“金課”建設(shè)，重構(gòu)新時(shí)代教育技術(shù)課程體系。面向新時(shí)代，重構(gòu)教育技術(shù)辦學(xué)目的和方向，分類(lèi)建立教育技術(shù)學(xué)術(shù)價(jià)值傾向和職業(yè)價(jià)值傾向課程體系。

（三）堅(jiān)持服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求

服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求，大力推進(jìn)教育信息化和教育現(xiàn)代化，這既是中國(guó)特色教育技術(shù)發(fā)展的基本經(jīng)驗(yàn)，也是教育技術(shù)自身的價(jià)值訴求。中國(guó)發(fā)展的不同階段有著不同的戰(zhàn)略需求，教育技術(shù)必須實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整，及時(shí)響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略需求，為國(guó)家信息化和現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量。新時(shí)代教育技術(shù)能夠?yàn)閲?guó)家戰(zhàn)略需求，尤其是教育信息化和教育現(xiàn)代化發(fā)展提供哪些支撐，值得教育技術(shù)工作者深度剖析。這既是教育技術(shù)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的發(fā)展方向，又是教育技術(shù)領(lǐng)域的主要實(shí)踐場(chǎng)，還是教育技術(shù)培養(yǎng)什么人的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

（四）樹(shù)立大教育技術(shù)觀

近年來(lái)，金融、地產(chǎn)、家電企業(yè)等跨界教育信息化領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)、人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、機(jī)器人等領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者跨界研究教育信息技術(shù)，教育技術(shù)研究范疇和實(shí)踐領(lǐng)域泛化，引發(fā)了教育技術(shù)科班出身人士的恐慌。教育技術(shù)究竟是什么、教育技術(shù)究竟能做什么、教育技術(shù)的邊界是什么、教育技術(shù)是否存在越界現(xiàn)象等問(wèn)題，困擾著教育技術(shù)專(zhuān)家學(xué)者。

當(dāng)前教育技術(shù)觀普遍認(rèn)為，設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)構(gòu)成了教育技術(shù)的五大范疇，成為研制教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃、構(gòu)建教育技術(shù)課程體系的重要指導(dǎo)思想。然而，這五大范疇源自引進(jìn)美國(guó)的AECT教育技術(shù)定義，中外教育技術(shù)的根本任務(wù)和價(jià)值取向存在差異，國(guó)外教育技術(shù)主要服務(wù)于課堂教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注信息技術(shù)與課程整合，中國(guó)教育技術(shù)除此以外更關(guān)注如何促進(jìn)教育信息化，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，由此決定了教育技術(shù)的實(shí)踐領(lǐng)域存在差異性。因而需要根據(jù)中國(guó)國(guó)情拓展教育技術(shù)研究范疇和實(shí)踐領(lǐng)域。

未來(lái)急需樹(shù)立大教育技術(shù)觀，堅(jiān)持開(kāi)放融合辦教育技術(shù)。無(wú)論是半路出家，還是科班出身，全國(guó)教育技術(shù)是一家，都是教育技術(shù)事業(yè)的建設(shè)者。教育技術(shù)學(xué)科邊界正在逐漸消隱，教育技術(shù)縱深發(fā)展和多學(xué)科交叉橫向發(fā)展的趨勢(shì)日益明顯。學(xué)科日益分化，多學(xué)科協(xié)同發(fā)展成為學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展的必然趨勢(shì)。教育技術(shù)未來(lái)發(fā)展，需要實(shí)現(xiàn)六大融合：學(xué)科融合、專(zhuān)業(yè)融合、領(lǐng)域融合、區(qū)域融合、資源融合、文化融合。新時(shí)代樹(shù)立大教育技術(shù)觀，堅(jiān)持開(kāi)放融合，加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，重構(gòu)教育技術(shù)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系和話語(yǔ)體系，形成教育技術(shù)中國(guó)學(xué)派是教育技術(shù)工作者當(dāng)仁不讓的歷史使命。

（五）加快構(gòu)建中國(guó)特色的教育技術(shù)理論體系

一個(gè)沒(méi)有理論的學(xué)科，是一個(gè)沒(méi)有靈魂的學(xué)科。教育技術(shù)理論是教育技術(shù)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基石，其重要性不言而喻。教育技術(shù)是否有自己的理論，一直是教育技術(shù)人士爭(zhēng)論和困惑的問(wèn)題。當(dāng)前，亟需加快重構(gòu)新時(shí)代的教育技術(shù)知識(shí)體系，構(gòu)建中國(guó)特色的教育技術(shù)理論體系。

任何一個(gè)學(xué)科創(chuàng)建之初，學(xué)科知識(shí)都比較薄弱，缺乏理論體系。中國(guó)教育技術(shù)歷經(jīng)百年發(fā)展，理應(yīng)形成學(xué)科理論體系，實(shí)現(xiàn)從教育技術(shù)理論基礎(chǔ)向教育技術(shù)理論的跨越式發(fā)展。教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)，在教育技術(shù)學(xué)發(fā)展初期，以及中國(guó)特色教育技術(shù)發(fā)展道路形成階段，確實(shí)發(fā)揮了極其重要的作用。但是隨著教育技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)已經(jīng)難以滿(mǎn)足教育技術(shù)自身發(fā)展的需要，加快構(gòu)建教育技術(shù)理論體系成為教育技術(shù)未來(lái)發(fā)展的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。教育技術(shù)在創(chuàng)立之初的理論基礎(chǔ)上茁壯成長(zhǎng)，教育技術(shù)理論走向豐富和成熟是成為一流學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的重要標(biāo)志。教育技術(shù)理論的發(fā)展遵循從教育技術(shù)現(xiàn)象到經(jīng)驗(yàn)，從教育技術(shù)觀點(diǎn)、理念、命題到教育技術(shù)理論，再到教育技術(shù)發(fā)展的基本規(guī)律。教育技術(shù)理論發(fā)展的過(guò)程是從現(xiàn)象到本質(zhì)的過(guò)程，是人們對(duì)教育技術(shù)認(rèn)識(shí)逐步加深的過(guò)程，符合認(rèn)識(shí)論的基本原理。

首先，構(gòu)建教育技術(shù)理論體系應(yīng)該明確什么是教育技術(shù)理論。教育技術(shù)理論應(yīng)該滿(mǎn)足以下四大標(biāo)準(zhǔn)：一是教育技術(shù)理論需要經(jīng)得起實(shí)踐和歷史的檢驗(yàn)。二是教育技術(shù)理論應(yīng)該具有普適性，能夠科學(xué)指導(dǎo)教育技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。三是教育技術(shù)理論是集體智慧的創(chuàng)造。教育技術(shù)理論不是某個(gè)專(zhuān)家學(xué)者的理念、觀點(diǎn)，而是在教育技術(shù)發(fā)展過(guò)程中基本達(dá)成共識(shí)性的理論。當(dāng)然，有的專(zhuān)家學(xué)者提出的觀點(diǎn)、理念、命題等能夠達(dá)成學(xué)界共識(shí)，能夠上升為教育技術(shù)理論，否則只能稱(chēng)為“非主流觀點(diǎn)”或者“一家之言”。四是教育技術(shù)理論由高度抽象性的系統(tǒng)化科學(xué)知識(shí)構(gòu)成。教育技術(shù)理論不是教育技術(shù)現(xiàn)象，不是教育技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，也不是教育技術(shù)事實(shí)，而是高度抽象、概括和提煉的知識(shí)產(chǎn)物?？傊?，教育技術(shù)理論是教育技術(shù)工作者在長(zhǎng)期的教育技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)高度抽象、概括、提煉教育技術(shù)現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)，而形成的系統(tǒng)化科學(xué)知識(shí)。

其次，構(gòu)建教育技術(shù)理論體系應(yīng)該明確教育技術(shù)邏輯。教育技術(shù)邏輯對(duì)教育技術(shù)發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)，以及研制教學(xué)計(jì)劃、編著教材等必須嚴(yán)格遵循教育技術(shù)邏輯。例如：教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證遵循如下順序：由人才培養(yǎng)目標(biāo)確定人才具備的知識(shí)和能力，由人才具備的知識(shí)和能力確定開(kāi)設(shè)的課程，由開(kāi)設(shè)的課程確定專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而支持人才培養(yǎng)目標(biāo)。正如力、功、能、動(dòng)量、場(chǎng)、勢(shì)等基本物理概念構(gòu)成了物理學(xué)發(fā)展的基本邏輯，電化教學(xué)、電化教育、教育技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育傳播、電視教材、教育動(dòng)畫(huà)、電子教材、數(shù)字化資源、移動(dòng)學(xué)習(xí)、教育大數(shù)據(jù)、教育人工智能、教育機(jī)器人等概念構(gòu)成教育技術(shù)發(fā)展的基本邏輯。教育技術(shù)基本邏輯既涉及教育技術(shù)邏輯起點(diǎn)，又涉及教育技術(shù)內(nèi)在邏輯，即六大邏輯：教育技術(shù)歷史邏輯、理論邏輯、技術(shù)邏輯、媒體邏輯、實(shí)踐邏輯和價(jià)值邏輯，見(jiàn)表1。21世紀(jì)初，教育技術(shù)專(zhuān)家學(xué)者曾經(jīng)對(duì)教育技術(shù)邏輯起點(diǎn)進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)十余年的討論，得出了教育技術(shù)的20多種邏輯起點(diǎn)觀點(diǎn)，其中以何克抗提出的“借助技術(shù)的教育”[20]影響最大，為界定教育技術(shù)研究對(duì)象和范疇，構(gòu)建教育技術(shù)理論體系提供了重要參考價(jià)值。教育技術(shù)發(fā)展遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從初級(jí)階段到成熟階段的基本規(guī)律。教育技術(shù)的邏輯主線構(gòu)成了教育技術(shù)發(fā)展史，串起了教育技術(shù)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。

最后，構(gòu)建教育技術(shù)理論體系應(yīng)該拓展教育技術(shù)知識(shí)來(lái)源。從知識(shí)學(xué)視野看，教育技術(shù)知識(shí)主要來(lái)源于兩方面：一是教育技術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域積累的經(jīng)驗(yàn);二是相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域遷移借鑒而內(nèi)化的知識(shí)。從學(xué)科領(lǐng)域看，教育技術(shù)知識(shí)來(lái)源于四個(gè)方面：哲學(xué)和文化學(xué)、科學(xué)層次的學(xué)科和領(lǐng)域、教育技術(shù)的實(shí)踐及反思、教育技術(shù)的工作對(duì)象領(lǐng)域。[21]從知識(shí)表述和轉(zhuǎn)移看，教育技術(shù)知識(shí)分為教育技術(shù)顯性知識(shí)和教育技術(shù)隱性知識(shí)。構(gòu)建教育技術(shù)理論體系需要重視教育技術(shù)顯性知識(shí)，更應(yīng)該重視教育技術(shù)隱性知識(shí)。

（六）加快教育技術(shù)顛覆性創(chuàng)新

創(chuàng)新是教育技術(shù)保持快速發(fā)展的核心推動(dòng)力量，用技術(shù)促進(jìn)教育創(chuàng)新是教育技術(shù)工作者的永恒追求。新時(shí)代是大變革時(shí)代，教育技術(shù)迫切需要在微創(chuàng)新、持續(xù)性創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，引入顛覆性創(chuàng)新理論，加快教育技術(shù)本質(zhì)上的創(chuàng)新。顛覆性創(chuàng)新理論為教育技術(shù)未來(lái)發(fā)展提供了一種新思路，為教育技術(shù)未來(lái)發(fā)展注入了新的活力。教育技術(shù)未來(lái)發(fā)展亟需加快引入新理念、新理論、新技術(shù)、新工具和新方法，敢于打破常規(guī)思維，突破教育技術(shù)常規(guī)發(fā)展之路。

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