楊旗生

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程作為一門重要的基礎(chǔ)課程.在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求下.其教學(xué)方法和教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革是必然的。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境課堂作為一種比較新興的教學(xué)方法.利用不同的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)工具將教學(xué)內(nèi)容融合在不同的教學(xué)情境之中，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察和思考，最終獲得自己想要的答案。而小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的情境創(chuàng)設(shè)可以很大程度地提高學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提升學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂創(chuàng)設(shè)的作用

（一）增加教師與學(xué)生之間的交流

在小學(xué)階段，很多學(xué)生不愿意與教師進(jìn)行過多的溝通交流，即使是有不懂的學(xué)習(xí)問題，學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)去請教教師，這就導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中缺乏應(yīng)有的積極性和主動(dòng)性。如果教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中能夠創(chuàng)設(shè)不同的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，則可以增加教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，讓學(xué)生改變對教師的膽怯和排斥，使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中遇到問題或者有自己的想法都可以勇敢的提出.教師則可以幫助學(xué)生對問題進(jìn)行分析和解答，從而使學(xué)生更加牢固的掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

（二）有利于提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)階段的學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、思維活躍等特點(diǎn)，對于新知識和新事物的接受能力也很強(qiáng)，因此，教師要在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中充分利用小學(xué)學(xué)生的這一特點(diǎn)，對教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行有針對性的調(diào)整和創(chuàng)新。教師可以將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與小游戲相結(jié)合，讓學(xué)生在玩游戲的過程中加深對所學(xué)知識理解和掌握。教師還可以在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的小組劃分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行小組之間的競爭，并且設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，這樣不但可以活躍課堂氣氛，還可以使學(xué)生集中注意力，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂的創(chuàng)設(shè)方法

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，但是由于數(shù)學(xué)科目的本身就較為抽象和晦澀難懂，如果僅僅依靠教師在課堂中對數(shù)學(xué)課程進(jìn)行講解，學(xué)生很難真正理解和掌握所學(xué)的知識。久而久之，學(xué)生就會(huì)對數(shù)學(xué)科目產(chǎn)生畏懼和排斥心理，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以數(shù)學(xué)教師要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，不僅要給學(xué)生教授數(shù)學(xué)知識，還跑培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程和數(shù)學(xué)知識的興趣。教師可以在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活息息相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生憑借自己在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)去思考和探索問題，利用熟悉的生活化情境來消除學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的畏懼和抵觸，讓學(xué)生在思考和探索的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的樂趣和奧秘，從而激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣.調(diào)動(dòng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在《倒數(shù)》的教學(xué)中，我先與學(xué)生談話，同學(xué)們會(huì)打倒立嗎？學(xué)生馬上被吸引住了，接著出示一張打倒立的圖片，說說與正常站立有什么不同？學(xué)生馬上抓住了倒立特征——頭腳顛倒交換位置。接著安排給漢字和數(shù)字打倒立，從而生動(dòng)地引出了倒數(shù)。這樣的情境教學(xué)，使原本枯燥的數(shù)學(xué)知識更貼近生活，貼近學(xué)生，充滿了趣味。

（二）創(chuàng)設(shè)故事情境，打造富有趣味性的數(shù)學(xué)課堂

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)課堂是比較乏味無趣的，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)生并不能很好地集中注意力，即使集中注意力，也不能維持較長的時(shí)間，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維跟不上課堂進(jìn)度，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效果一般。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)故事性的教學(xué)情境，將抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識與衛(wèi)星的故事情境相結(jié)合，把數(shù)學(xué)問題放在趣味故事情境中，在故事的進(jìn)展過程中引導(dǎo)學(xué)生對故事中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，這樣不僅可以有效集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自主思考和獨(dú)立解決問題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，北師大小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊中有一個(gè)章節(jié)內(nèi)容是“認(rèn)識更大的數(shù)”，其中提到“近似數(shù)”和“從結(jié)繩記數(shù)說起”。關(guān)于“結(jié)繩記數(shù)”教師可以制作一個(gè)動(dòng)畫短視頻，講述的主要故事內(nèi)容就是我們的祖先在遠(yuǎn)古時(shí)期還沒有發(fā)明數(shù)字，但是需要對每天收獲的獵物進(jìn)行登記，于是就在繩子上打一個(gè)結(jié)，一個(gè)結(jié)代表一個(gè)獵物。演變至今，就是現(xiàn)代數(shù)學(xué)計(jì)數(shù)的產(chǎn)生。因此，數(shù)學(xué)來源于生活也應(yīng)用于生活。講解這個(gè)小故事，就是為了拓展延伸“認(rèn)識數(shù)”和“運(yùn)用數(shù)”的學(xué)科意義與生活意義。以視頻、動(dòng)畫的形式展現(xiàn)則更加具有故事性和趣味性。這也是課堂情景創(chuàng)設(shè)常用手法之一。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，愛玩是此階段生長發(fā)育的特征，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的數(shù)學(xué)游戲，將數(shù)學(xué)課程中抽象的知識和問題具象化、靈動(dòng)化，讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得有趣。

例如，在進(jìn)行與口算相關(guān)的課程教學(xué)時(shí)，教師可以按照0到9的順序?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行編號，然后隨機(jī)提出口算問題，編號為問題答案的學(xué)生要做出指定的動(dòng)作，若計(jì)算錯(cuò)誤則要接受懲罰。采取這種數(shù)學(xué)游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠長時(shí)間集中學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生在游戲的過程中有效鍛煉自己的口算能力。

又如通過“找兄弟”來理解數(shù)學(xué)知識。學(xué)生甲拿著卡片6說：“今年我6歲，比我小2歲的弟弟在哪里？”學(xué)生乙想起答案舉起卡片4說：“我今年4歲，比你小2歲的弟弟在這里?！睂W(xué)生甲繼續(xù)問：“比我大一歲的哥哥在哪里？”在這個(gè)游戲中，開始學(xué)生依據(jù)數(shù)序知識想出結(jié)果，為學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用做了鋪墊。

三、結(jié)語

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作中，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教授理論知識的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維性和學(xué)習(xí)能力，綜合發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。通過創(chuàng)設(shè)不同的情境課堂，來加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的良性溝通，發(fā)展良好的師生關(guān)系。與此同時(shí)，多種多樣的教學(xué)情境還可以有效集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。