涂必強(qiáng)

摘要：“情景教學(xué)”是新時(shí)期下的一種教學(xué)手段，基于生活并根植于教學(xué)內(nèi)容，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展。作為新時(shí)期的語文教師，我們要利用“音頻、圖畫、影像”等現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，制定出一系列強(qiáng)有力的“情境課堂”，將語文教學(xué)變得更加生動(dòng)具體，更加貼近孩子們的生活實(shí)際。小學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，也是孩子們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。本文從當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)“創(chuàng)設(shè)情境法”在語文課堂中的應(yīng)用價(jià)值與實(shí)施策略做出分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;教學(xué);應(yīng)用;創(chuàng)設(shè)情境法

融合“創(chuàng)設(shè)情境法”的語文課堂，具有幽默風(fēng)趣、生動(dòng)具體的特點(diǎn)，能得到學(xué)生的喜愛和歡迎，使學(xué)生在玩樂的過程中感受到語文學(xué)科的價(jià)值。從這些功能上來說，“創(chuàng)設(shè)情境法”在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂上具有無可比擬的優(yōu)勢(shì)，教師一定要充分重視并運(yùn)用。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，可通過各種有價(jià)值的教材來吸引學(xué)生的注意力，讓教學(xué)課堂兼具人文性、教學(xué)性的雙重特性，極大的發(fā)揮出“創(chuàng)設(shè)情境法”的優(yōu)勢(shì)和作用。

注重概念，擴(kuò)展內(nèi)容

隨著素質(zhì)教育理念的提升，單純的給學(xué)生講解課本知識(shí)是不夠的，不足以吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高效的語文課堂需要師生共同創(chuàng)建，光靠教師一個(gè)人的力量是不夠的。畢竟學(xué)生是課堂的教學(xué)主體，教師只起到一個(gè)引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用，關(guān)鍵還得看學(xué)生的悟性和自覺性。為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，響應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)號(hào)召，注重“創(chuàng)設(shè)情境法”的概念，才能從根本上擴(kuò)展語文教學(xué)內(nèi)容，帶給學(xué)生“意猶未盡、回味無窮”的教學(xué)效果。

以《荷花》這篇課文為教學(xué)實(shí)例。教師在進(jìn)行授課時(shí)，不用馬上進(jìn)入主題，可以通過問題導(dǎo)學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)中?！澳奈煌瑢W(xué)能來跟我們分享一下日常見到的荷花是什么樣子？”雖然這只是一個(gè)簡(jiǎn)單的課堂導(dǎo)入提問，卻能發(fā)揮很強(qiáng)的教學(xué)實(shí)效，以一種情景模式帶動(dòng)學(xué)生的積極性。教師還可以利用多媒體播放器，給學(xué)生展示一些生動(dòng)具體的“荷花”圖案，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情景，引導(dǎo)學(xué)生感受到“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的藝術(shù)氛圍。

創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化意識(shí)

小學(xué)生雖然年齡較小，但是他們具有較強(qiáng)的想象力和思維能力，對(duì)生活中的新鮮事物充滿好奇心。結(jié)合了情景實(shí)際的課堂，具有很多豐富多彩的藝術(shù)題材，有利于學(xué)生的思考和想象，起到一個(gè)“余音繞梁”的課堂藝術(shù)效果。教師要注意創(chuàng)設(shè)故事化的教學(xué)情境，并基于學(xué)生的客觀實(shí)際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)。既然小學(xué)生喜愛童話故事，可以將教材內(nèi)容改編成各種生活中的小故事，保證每個(gè)學(xué)生的課堂參與感，讓學(xué)生既得到了樂趣，又學(xué)到了知識(shí)。當(dāng)學(xué)生能全身心的投入到故事情景中，教師就能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了寓教于樂的目的。

很多經(jīng)典的課文都是寓言故事，比如《揠苗助長(zhǎng)》一課，課前教師可以給學(xué)生播放禾苗生長(zhǎng)的“慢動(dòng)作記錄”視頻，讓學(xué)生感受到“欲速則不達(dá)”這一深刻的人生哲理。小學(xué)生在閱讀故事的同時(shí)，能意識(shí)到這一位農(nóng)民伯伯的做法是錯(cuò)誤的，做任何事情都要實(shí)事求是，考慮到事物發(fā)展的自然規(guī)律，一切從實(shí)際出發(fā)。只有這樣才能保證事件發(fā)展的可序性，保留事物的本真價(jià)值。在課堂最后，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行“交流小討論”活動(dòng)，師生共同探討寓言故事的人生哲理，加深孩子對(duì)語文文化知識(shí)的理解和記憶。

引入實(shí)例，培養(yǎng)素養(yǎng)

無論哪種小學(xué)語文教材，只要是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)感觸的，都是作者的親身經(jīng)歷或者所思所想，都是有價(jià)值的教學(xué)題材，值得教師采用。更何況素材是語文學(xué)習(xí)的靈感和智慧的精華所在，能培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，對(duì)提升他們的綜合素質(zhì)起到一個(gè)有效的作用。教師要在教學(xué)活動(dòng)中引入“創(chuàng)設(shè)情境法”的實(shí)例，讓學(xué)生對(duì)“大自然景物、各種歷史事件、人物特點(diǎn)”等進(jìn)行合理的思考和想象，開闊學(xué)生的視野。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到課堂情景中，就能設(shè)身處地的體會(huì)作者的情感，教師也能實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)古詩詞教學(xué)大都需要教師加入教學(xué)情景，方可增加小學(xué)生的思想感悟和理解。比如《贈(zèng)汪倫》這首詩，講述的是李白和汪倫兩個(gè)好朋友之間的深刻情誼。教師可以為學(xué)生布置教學(xué)情景，讓學(xué)生感受到詩詞中的離別場(chǎng)景。表演能力強(qiáng)的同學(xué)可以扮演李白和汪倫這兩個(gè)人物角色，而朗讀能力強(qiáng)的同學(xué)可以作為“旁白”，深情朗誦《贈(zèng)汪倫》這首古詩。在“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的藝術(shù)氛圍下，學(xué)生能感受到真實(shí)情景帶來的樂趣，以更加積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

加入了“創(chuàng)設(shè)情境法”的小學(xué)語文課堂，能讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度，積極主動(dòng)地感受語文課堂的價(jià)值。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們要注重“創(chuàng)設(shè)情境法”的概念，擴(kuò)展語文教學(xué)內(nèi)容，從內(nèi)容上強(qiáng)化“創(chuàng)設(shè)情境法”的模式。畢竟小學(xué)生年齡較小，教師要站在小學(xué)生的角度制定課堂計(jì)劃，才能有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，全方面的培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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