崔曉霞，楊積芳

（皖南醫(yī)學(xué)院 檢驗(yàn)學(xué)院，安徽 蕪湖241000；浙江旅游職業(yè)學(xué)院 學(xué)生處，浙江 杭州311231）

心理學(xué)家英格里希（H.B.English）認(rèn)為，“心理健康是一種持續(xù)的心理狀態(tài)，當(dāng)事者在那種狀態(tài)下能作出良好的適應(yīng)，具有生命的活力，且能充分發(fā)展其身心的潛能。這乃是一種積極的豐富的狀況，不只是免于心理疾病而已?！比鎸?shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育是我國教育改革和發(fā)展面臨的重大任務(wù)和主旋律。素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和任務(wù)之一就是使學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康水平。隨著改革開放和社會(huì)的發(fā)展變化，當(dāng)代大學(xué)生中表現(xiàn)出來的心理問題已經(jīng)引起整個(gè)社會(huì)的關(guān)注；未來社會(huì)對(duì)人才心理素質(zhì)要求也日益顯著[1]。

近年來，已經(jīng)有學(xué)者開始關(guān)注醫(yī)學(xué)生心理健康與人格特征的相關(guān)問題。[2-3]“優(yōu)良學(xué)風(fēng)班”是高校在學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中形成的優(yōu)秀班集體。此前研究已表明，某醫(yī)學(xué)院2016、2017、2018年“優(yōu)良學(xué)風(fēng)班”大學(xué)生進(jìn)校初期的心理健康狀況明顯優(yōu)于對(duì)照組大學(xué)生[4]。為研究“優(yōu)良學(xué)風(fēng)班”大學(xué)生的人格特征與心理健康狀況之間的關(guān)系，在前期研究的基礎(chǔ)上，采用16PF對(duì)該醫(yī)學(xué)院“優(yōu)良學(xué)風(fēng)班”大學(xué)生和對(duì)照組的人格特征進(jìn)行調(diào)查，分析“優(yōu)良學(xué)風(fēng)班”心理健康組與癥狀陽性組大學(xué)生進(jìn)校初期16種人格因素的差異性，進(jìn)一步探討“優(yōu)良學(xué)風(fēng)班”大學(xué)生人格特征與其心理健康的相關(guān)性，以期為高校有針對(duì)性地開展心理健康教育、建設(shè)優(yōu)秀班集體提供依據(jù)。

一、對(duì)象與方法

1.調(diào)查對(duì)象

研究納入的“優(yōu)良學(xué)風(fēng)班”是某醫(yī)學(xué)院校2016年、2017年、2018年下文表彰的“優(yōu)良學(xué)風(fēng)班”，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括獲獎(jiǎng)學(xué)金情況、考風(fēng)考紀(jì)、科研創(chuàng)新、學(xué)習(xí)成績合格率、CET-4/6成績、課堂出勤率、個(gè)人競賽獲獎(jiǎng)、班級(jí)集體獲獎(jiǎng)、發(fā)表學(xué)術(shù)論文等方面，分布于臨床、口腔、麻醉、公共衛(wèi)生、藥學(xué)、護(hù)理、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)等10個(gè)專業(yè)，計(jì)46個(gè)班級(jí)1360名學(xué)生。對(duì)照組依照與“優(yōu)良學(xué)風(fēng)班”年級(jí)、專業(yè)、授課教師、輔導(dǎo)員匹配的原則，在上述10個(gè)專業(yè)中隨機(jī)抽取46個(gè)普通班級(jí)，共計(jì)1343名學(xué)生。

2.調(diào)查工具

采用由華東師范大學(xué)戴忠恒和祝蓓里1988年修訂的卡特爾16種人格因素測驗(yàn)問卷（大學(xué)生版本），全面評(píng)估大學(xué)生的人格特質(zhì)。該問卷分為16個(gè)分量表，共有187個(gè)題目,具有較好的信度（r=0.61）和較高的結(jié)構(gòu)效度[5]。采用的數(shù)據(jù)是標(biāo)準(zhǔn)分，各因素標(biāo)準(zhǔn)分的范圍是1—10分，其中1—3分為低分，4—7分為中間狀態(tài)，8—10分為高分[6]。

3.調(diào)查方法

研究是回顧性分析，采用的數(shù)據(jù)是新生普測結(jié)果。普測情況是新生進(jìn)校后一月內(nèi)，以班級(jí)為單位，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下集中上機(jī)，在獨(dú)立、無干擾的情況下進(jìn)行測試。

4.數(shù)據(jù)處理

所得數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料采用±S表示，統(tǒng)計(jì)方法采用T檢驗(yàn)、方差分析（SNK-q法）和回歸分析。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

二、結(jié) 果

1.調(diào)查對(duì)象16PF測試總體情況分析

整體上來看，16種人格因素中，“優(yōu)良學(xué)風(fēng)班”大學(xué)生G(有恒性)、H(敢為性)、O(憂慮性)、Q3(自律性)和Q4(緊張性)5個(gè)人格因素與對(duì)照組大學(xué)生、所有調(diào)查對(duì)象差異顯著（P＜0.05），其余并無差異（P＞0.05）。詳見表1。

表1 調(diào)查對(duì)象16PF測試總體情況分析

I（敏感性）L（懷疑性）M（幻想性）N（世故性）O（憂慮性）Q1（實(shí)驗(yàn)性）Q2（獨(dú)立性）Q3（自律性）Q4（緊張性）4.92±2.05 2.49±1.73 5.51±1.72 5.17±1.79 3.91±2.09 5.14±1.83 3.84±1.71 6.01±1.83 5.02±1.99 4.91±2.02 2.49±1.73 5.53±1.71 5.23±1.79 4.09±2.05 5.12±1.76 3.94±1.76 5.83±1.77 5.23±1.97 4.92±2.04 2.49±1.73 5.52±1.72 5.20±1.79 4.00±2.07 5.13±1.80 3.89±1.74 5.92±1.80 5.12±1.98 0.024 0.000 0.097 0.743 5.441 0.071 2.020 7.123 7.481 0.877 0.994 0.755 0.389 0.020 0.790 0.155 0.008 0.006

2“.優(yōu)良學(xué)風(fēng)班”心理健康組與癥狀陽性組的16PF值比較

通過SCL-90測試，“優(yōu)良學(xué)風(fēng)班”大學(xué)生SCL-90總分項(xiàng)目均值為124.19分，陽性項(xiàng)目數(shù)平均值為23.26。借鑒程琳杰的選樣方法[7]，以SCL-90總分≤124分、陽性項(xiàng)目數(shù)≤23個(gè)、陽性項(xiàng)目數(shù)平均分≤1分，選取67名大學(xué)生為心理健康組?？偡殖^160分、陽性項(xiàng)目數(shù)超過43個(gè)、任一因子分超過2分，可考慮篩查為陽性[8]。以SCL-90總分≥160分、陽性項(xiàng)目數(shù)≥43個(gè)、陽性項(xiàng)目數(shù)平均分≥2分，選取105名大學(xué)生為癥狀陽性組。兩組大學(xué)生人格因素比較發(fā)現(xiàn)，除B(聰慧性)、M(幻想性)2個(gè)人格因素?zé)o差異外（P＞0.05），其余14個(gè)因素差異顯著（P＜0.05）。詳見表2。

表2“優(yōu)良學(xué)風(fēng)班”心理健康組與癥狀陽性組之間的16PF值比較

3.“優(yōu)良學(xué)風(fēng)班”大學(xué)生人格特征與SCL-90各因子的回歸分析

分別以SCL-90量表各項(xiàng)因子作為因變量，16PF各人格因素為自變量進(jìn)行線性回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：除B（聰慧性）因素未能進(jìn)入SCL-90各項(xiàng)因子回歸方程及M（幻想性）、N（世故性）、Q1（實(shí)驗(yàn)性）3因素進(jìn)入部分SCL-90因子回歸方程外，A（樂群性）等12個(gè)人格因素全部進(jìn)入SCL-90各因子回歸方程。逐步多元線性回歸分析結(jié)果表明：有5個(gè)因素進(jìn)入軀體化的回歸方程，可以解釋總變異量的15.9%；有7個(gè)因素進(jìn)入強(qiáng)迫癥狀的回歸方程，可以解釋總變異量的33.8%；有7個(gè)因素進(jìn)入人際關(guān)系的回歸方程，可以解釋總變異量的40.0%；有6個(gè)因素進(jìn)入抑郁的回歸方程，可以解釋總變異量的31.3%；有5個(gè)因素進(jìn)入焦慮的回歸方程，可以解釋總變異量的29.0%；有4個(gè)因素進(jìn)入敵對(duì)的回歸方程，可以解釋總變異量的24.4%；有6個(gè)因素進(jìn)入恐怖的回歸方程，可以解釋總變異量的26.5%；有5個(gè)因素進(jìn)入偏執(zhí)的回歸方程，可以解釋總變異量的26.1%；有7個(gè)因素進(jìn)入精神病性的回歸方程，可以解釋總變異量的22.4%；有4個(gè)因素進(jìn)入其他的回歸方程，可以解釋總變異量的18.0%。經(jīng)F檢驗(yàn)效果顯著。具體詳見表3。

表3“優(yōu)良學(xué)風(fēng)班”大學(xué)生人格特征與SCL-90各因子的回歸分析

0.313104.397***抑郁 焦慮 敵對(duì) 恐怖 偏執(zhí) 精神病性 其他Q4（緊張性）O（憂慮性）C（穩(wěn)定性）L（懷疑性）F（興奮性）G（有恒性）Q4（緊張性）O（憂慮性）L（懷疑性）C（穩(wěn)定性）E（恃強(qiáng)性）Q4（緊張性）L（懷疑性）Q3（自律性）C（穩(wěn)定性）O（憂慮性）Q4（緊張性）H（敢為性）C（穩(wěn)定性）E（恃強(qiáng)性）Q3（自律性）Q4（緊張性）L（懷疑性）G（有恒性）Q2（獨(dú)立性）C（穩(wěn)定性）Q4（緊張性）C（穩(wěn)定性）L（懷疑性）O（憂慮性）G（有恒性）N（世故性）F（興奮性）Q4（緊張性）C（穩(wěn)定性）L（懷疑性）A（樂群性）0.290111.926***0.244110.701***0.26582.733***0.26196.923***0.22457.111***0.18075.556***0.046 0.031-0.024 0.03-0.019-0.015 0.048 0.039 0.032-0.021-0.016 0.063 0.033-0.016-0.015 0.036 0.041-0.021-0.016-0.015-0.012 0.046 0.059-0.027 0.02-0.016 0.033-0.022 0.029 0.019-0.015-0.015-0.012 0.054-0.029 0.029-0.015 0.007 0.007 0.007 0.006 0.005 0.006 0.007 0.007 0.007 0.006 0.006 0.006 0.006 0.006 0.006 0.007 0.007 0.006 0.006 0.006 0.006 0.007 0.007 0.006 0.006 0.007 0.007 0.006 0.006 0.007 0.006 0.005 0.005 0.007 0.006 0.007 0.005 0.210 0.149-0.115 0.121-0.102-0.073 0.220 0.188 0.128-0.102-0.070 0.321 0.148-0.076-0.080 0.177 0.191-0.114-0.075-0.069-0.053 0.211 0.234-0.125 0.080-0.075 0.162-0.112 0.125 0.099-0.076-0.066-0.069 0.250-0.140 0.117-0.068 6.747 4.613-3.729 4.709-4.100-2.749 7.004 5.768 4.909-3.392-2.834 10.639 5.555-2.802-2.614 5.183 5.963-3.640-2.410-2.467-1.969 7.134 8.835-4.537 3.379-2.452 4.905-3.422 4.548 2.862-2.678-2.731-2.627 8.107-4.559 4.212-2.751 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.006 0.000 0.000 0.000 0.001 0.005 0.000 0.000 0.005 0.009 0.000 0.000 0.000 0.016 0.014 0.049 0.000 0.000 0.000 0.001 0.014 0.000 0.001 0.000 0.004 0.007 0.006 0.009 0.000 0.000 0.000 0.006

三、討 論

1.“優(yōu)良學(xué)風(fēng)班”大學(xué)生部分人格因素優(yōu)于對(duì)照組大學(xué)生

調(diào)查結(jié)果顯示，此次納入調(diào)查的所有大學(xué)生15種人格因素基本處于中間水平，但其L（懷疑性）因素處在低分狀態(tài)，這一結(jié)果與魏鵬程[9]、潘芳[10]、楊小玲[11]等的研究不盡一致。總體上而言，該校“優(yōu)良學(xué)風(fēng)班”和對(duì)照組大學(xué)生表現(xiàn)為信賴隨和、易與人相處、比較放松的特點(diǎn)?！皟?yōu)良學(xué)風(fēng)班”大學(xué)生G（有恒性）、H（敢為性）、Q3（自律性）3因子得分顯著高于對(duì)照組，O（憂慮性）、Q4（緊張性）2因子得分顯著低于對(duì)照組。這預(yù)示著，相比對(duì)照組，“優(yōu)良學(xué)風(fēng)班”大學(xué)生可能表現(xiàn)得更為有恒、負(fù)責(zé)、盡職、敢為、自律嚴(yán)謹(jǐn)、沉著自信和心平氣和。G（有恒性）因素相當(dāng)于弗洛伊德人格結(jié)構(gòu)中的“超我”。“超我”含有父母觀的道德感，按照道德原則活動(dòng)[12]，對(duì)自我進(jìn)行監(jiān)控、抑制本我沖動(dòng)、實(shí)現(xiàn)自我為善[13]?！案叱摇蹦芎芎玫貛椭鷤€(gè)體在面對(duì)心理壓力和沖突中避免失衡，保持良好的心理健康狀態(tài)。對(duì)照組大學(xué)生因?yàn)槠渚o張性較高，容易被緊張困擾、激動(dòng)掙扎，導(dǎo)致工作效率低下，甚至?xí)绊懮眢w健康；較高的憂慮性使得他們常常悲觀沮喪，容易患得患失，極易處在消極狀態(tài)中難以恢復(fù)。

2.不同心理健康水平的“優(yōu)良學(xué)風(fēng)班”學(xué)生16PF人格因素差異顯著

研究發(fā)現(xiàn)，“優(yōu)良學(xué)風(fēng)班”心理健康組與癥狀陽性組有14個(gè)人格因素存在差異，其中A（樂群性）、C（穩(wěn)定性）、E（恃強(qiáng)性）、F（興奮性）、G（有恒性）、H（敢為性）、N（世故性）、Q1（實(shí)驗(yàn)性）、Q3（自律性）9個(gè)人格因素得分明顯高于癥狀陽性組；而I（敏感性）、L（懷疑性）、O（憂慮性）、Q2（獨(dú)立性）、Q4（緊張性）5個(gè)人格因素得分明顯低于癥狀陽性組。心理健康組大學(xué)生人格特征總體表現(xiàn)為高穩(wěn)定性（F）：熱情、穩(wěn)定、成熟；高興奮性（C）：輕松、興奮；高敢為性（H）：敢為、少有顧慮；低懷疑性（L）：信賴、隨和及容易融入集體；低憂慮性（O）：安詳、沉著和自信。依據(jù)卡特爾定義的心理健康者人格因素推算公式C+F+(11-O)+(11-Q4）[14]，“優(yōu)良學(xué)風(fēng)班”心理健康組大學(xué)生的C（興奮性）、F（穩(wěn)定性）2個(gè)人格因素的高分狀態(tài)和O（憂慮性）因素的低分狀態(tài)，在維護(hù)其心理健康方面發(fā)揮了關(guān)鍵作用。

3.人格特征的不同維度對(duì)SCL-90各因子有著不同的預(yù)測作用

多元線性回歸結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“優(yōu)良學(xué)風(fēng)班”大學(xué)生的16PF人格因素能很好地解釋SCL-90因子的總變異15.9%-40.0%。SCL-90各因子與Q4（緊張性）、L（懷疑性）、O（憂慮性）等因素有顯著的正相關(guān)，這與郭靜[15]的研究基本一致；與C（穩(wěn)定性）、Q3（自律性）、G（有恒性）等因素有顯著的負(fù)相關(guān)，這與孫洪禮[16]的研究有些差異，這可能與樣本選擇有關(guān)。人格特征的不同維度對(duì)SCL-90各因子有著不同的預(yù)測作用，最為突出的是Q4（緊張性）、C（穩(wěn)定性）2因素進(jìn)入了SCL-90所有因子的回歸方程。Q4（緊張性）、O（憂慮性）2因素對(duì)強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、恐怖等5因子有較好的預(yù)測；Q4（緊張性）、L（懷疑性）2因素對(duì)敵對(duì)、偏執(zhí)2因子有較好的預(yù)測。C因素（穩(wěn)定性）高分大學(xué)生，熱情穩(wěn)定成熟，具有高自我力量，面對(duì)生活事件和外部壓力，他們能夠很好應(yīng)對(duì)，呈現(xiàn)出較好的心理健康狀態(tài)；低分大學(xué)生因其情緒容易激動(dòng)、易生煩惱，加上學(xué)業(yè)壓力等外部刺激，容易導(dǎo)致心理健康水平下降。Q3因素（自律性）低分大學(xué)生，由于不顧大體，往往容易引起矛盾沖突，不僅讓自己陷入強(qiáng)迫與反強(qiáng)迫的矛盾中，也會(huì)增加敵對(duì)、恐怖和人際關(guān)系緊張等陽性癥狀風(fēng)險(xiǎn)；G因素（有恒性）低分大學(xué)生，因?yàn)槠埱曳笱?、缺乏奉公守法精神，往往容易出現(xiàn)抑郁、偏執(zhí)、精神病性和軀體化癥狀。

心理健康是一個(gè)發(fā)展的概念，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的狀況，影響大學(xué)生的心理健康因素有很多。研究結(jié)果表明，不同的人格特征對(duì)醫(yī)學(xué)生心理健康有著不同的影響。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生良好人格特征的培養(yǎng)，對(duì)提高大學(xué)生的心理健康有著重要的意義。高校在進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，應(yīng)注意優(yōu)化醫(yī)學(xué)生的Q4（緊張性）、L（懷疑性）、O（憂慮性）等不良人格特征，努力提升他們的穩(wěn)定性、自律性和責(zé)任感，以促進(jìn)醫(yī)學(xué)生身心健康發(fā)展。