賈淼霞

【摘 要】思維導(dǎo)圖在高中生物學(xué)教育中的應(yīng)用已取得初步成果，并正在逐步走向系統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化。思維導(dǎo)圖的使用結(jié)合高中生物學(xué)教育的特點(diǎn)，可以幫助高中生成功地建立生物知識(shí)體系并快速完成生物知識(shí)的建立，同時(shí)清楚地介紹實(shí)驗(yàn)研究方法。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)科學(xué)研究方法，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)檢測(cè)的結(jié)果進(jìn)行分析，形成學(xué)科探索的基本思路，培養(yǎng)學(xué)生核心。識(shí)字能力激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)研究的興趣并提高了學(xué)業(yè)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;生物教學(xué);研究辦法

引言

隨著高考改革和新課程改革的順利進(jìn)行，對(duì)高中教育的要求也越來(lái)越高。高中生物學(xué)應(yīng)注意加強(qiáng)和多樣化的教育目標(biāo)，不僅要適應(yīng)時(shí)代的要求，而且要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性。因此，將思維導(dǎo)圖引入高中生物學(xué)課程并使用新的教學(xué)方法，不僅可以提高學(xué)生的積極性，還可以增加課堂的興趣。

一、思維導(dǎo)圖概述

通過(guò)所謂的思維導(dǎo)圖教學(xué)法，這種學(xué)習(xí)方法的實(shí)質(zhì)是用科學(xué)合理的記筆記的手段學(xué)習(xí)生物知識(shí)。讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有著深刻的印象，這樣的學(xué)習(xí)方法有另一個(gè)重要的優(yōu)點(diǎn)，將死板的文本轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的圖像，從而提高了高中生對(duì)生物學(xué)的興趣，并使學(xué)生可以投入更多的時(shí)間。傳統(tǒng)的獨(dú)立探究風(fēng)格中的被動(dòng)知識(shí)吸收可以有效地展示學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。此外，思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式用最大程度地發(fā)揮了學(xué)生左右大腦的潛能，使學(xué)生更加精通知識(shí)。最后，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

二、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)和定義

思維導(dǎo)圖意在通過(guò)大腦尋找各種規(guī)律，進(jìn)行調(diào)動(dòng)右腦和左腦的邏輯思維能力，進(jìn)入高中生物學(xué)教育課程應(yīng)合理實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)方法。教師在上課前使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行講課，并在下課后使用思維導(dǎo)圖來(lái)增強(qiáng)各種記憶。思維導(dǎo)圖通過(guò)運(yùn)用不同的顏色搭配，將部分核心詞匯融入到動(dòng)畫(huà)或圖片中，實(shí)現(xiàn)最大化效果，這樣更能凸顯知識(shí)的分層性、緊密性。思維導(dǎo)圖在日常生物教學(xué)過(guò)程中，充分運(yùn)用各種色彩鮮艷的圖集，聯(lián)想展開(kāi)不同的知識(shí)點(diǎn)。繪制思維導(dǎo)圖也就是一個(gè)綜合各種知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，各種研究表明：思維導(dǎo)圖便于學(xué)生的理解記憶，提高學(xué)生的思維能力。

三、四維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖進(jìn)入高中教學(xué)中，有效的幫助提升學(xué)生的生物教學(xué)，將呈現(xiàn)在大腦上的知識(shí)記錄在紙上，幫助學(xué)生以更生動(dòng)、更具體的方式學(xué)習(xí)生物學(xué)，思維導(dǎo)圖有效的提高了教學(xué)效率，思維導(dǎo)圖開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)。最初將思維導(dǎo)圖用作提高工作效率的工具。在高中物學(xué)課程中使用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生組織思想并提高教室的質(zhì)量和效率。

（二）學(xué)習(xí)如何使用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖也稱為腦圖，大腦的場(chǎng)景最初繪制在紙上以反映抽象圖像。思維導(dǎo)圖一直受到好評(píng)。第一步是學(xué)習(xí)如何使用思維導(dǎo)圖。例如，一個(gè)更簡(jiǎn)單的生物學(xué)問(wèn)題：在授粉后撒上適當(dāng)濃度的植物生長(zhǎng)素類似物會(huì)撒上幼小果實(shí)的最可能結(jié)果是什么？當(dāng)然，這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵詞是生長(zhǎng)素。一旦知道了關(guān)鍵字，就可以再次閱讀問(wèn)題并在紙上寫(xiě)下另一個(gè)關(guān)鍵字。授粉、生長(zhǎng)、幼果、許多主題文字看起來(lái)令人眼花繚亂，但提取關(guān)鍵詞后，整個(gè)過(guò)程變得邏輯合理。

思維導(dǎo)圖實(shí)際上非常簡(jiǎn)單。根據(jù)主題和想象力對(duì)知識(shí)進(jìn)行抽象和可視化。隨著時(shí)間的流逝，思維導(dǎo)圖中的模式將存儲(chǔ)在您的大腦中并成為習(xí)慣。

四、使用思維導(dǎo)圖的有效策略

（一）思維導(dǎo)圖作為教師“教”的工具

教師可以首先將思維導(dǎo)圖用作高中生物學(xué)教育中“教”的工具。在生物學(xué)課程中，教師可以巧妙地使用思維導(dǎo)圖來(lái)指導(dǎo)學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并提高學(xué)習(xí)效率。

首先，使用思維導(dǎo)圖來(lái)教授生物學(xué)概念。概念是生物學(xué)教育的重要基礎(chǔ)部分。如果學(xué)生的基本概念不強(qiáng)，將影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的能力。高中生物學(xué)中有很多概念，為了幫助學(xué)生理解生物概念，教師使用思維導(dǎo)圖建立概念知識(shí)的體系，讓學(xué)生充分掌握生物概念的知識(shí)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)不足之處。

其次，在對(duì)生物學(xué)的一般評(píng)論中使用思維導(dǎo)圖。高中生物學(xué)教育中思維導(dǎo)圖最常用的部分是一般復(fù)習(xí)。在綜合審查過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖是提高學(xué)生審查效率的關(guān)鍵。因?yàn)槔蠋熜枰龑?dǎo)學(xué)生從整體的角度去思考和分析問(wèn)題。因此，在一般復(fù)習(xí)過(guò)程中，高中生物學(xué)老師回顧了學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)，建立了知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)系，積極整合了所獲得的知識(shí)點(diǎn)，并創(chuàng)建了思想圖。問(wèn)題答案鏈接是進(jìn)行學(xué)生的生物學(xué)復(fù)習(xí)以提高有效性。

（二）思維導(dǎo)圖作為“學(xué)”的工具

在高中生物教育中，思維導(dǎo)圖除了可以作為“教”的工具外，還可以作為學(xué)生“學(xué)”的工具。在生物教學(xué)的準(zhǔn)備過(guò)程中，老師指導(dǎo)學(xué)生要根據(jù)自己的思想和理解畫(huà)出思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生更快的理解思維導(dǎo)圖，通過(guò)思維導(dǎo)圖建立知識(shí)之間的聯(lián)系，使知識(shí)的知識(shí)更加清晰，除次之外，老師還要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自思考生物學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式是傳統(tǒng)教學(xué)修改以后的教學(xué)方式，使用新的思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，避開(kāi)傳統(tǒng)的教學(xué)方式的弊端，有效的提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐明芳.思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究[J].數(shù)理化解題研究，2016（34）：95

[2]歐陽(yáng)文.在高中生物教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的策略[D].華中師范大學(xué)，2017.

（作者單位：山西省運(yùn)城市運(yùn)城學(xué)院附屬中學(xué)）