孫先革 楊玉瑩

【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為線上教學(xué)提供了技術(shù)支持，對于教育教學(xué)活動的開展和管理有很大的促進(jìn)作用。更加活躍和開放的教學(xué)方式，對于學(xué)生成績的提高有很大的幫助。物理學(xué)是自然科學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，信息技術(shù)的發(fā)展對物理教學(xué)的開展很有幫助。如何將信息技術(shù)與物理教學(xué)結(jié)合，建立什么樣的管理模式，需要教師在線上教學(xué)工作中積極實踐和研究，發(fā)現(xiàn)問題并總結(jié)經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】線上教學(xué);管理模式;教學(xué)創(chuàng)新;物理學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，物理線上教學(xué)作為線下教學(xué)的有力補充，已經(jīng)開始落地實施。為了保證線上教學(xué)能夠充分發(fā)揮作用，需要在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗。

1? ?線上教學(xué)模式的實踐

任何一種教學(xué)模式的探索都是為了促進(jìn)教育理念的改革和升級，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。線上教學(xué)是指以互聯(lián)網(wǎng)為技術(shù)背景，以各種群學(xué)習(xí)平臺為技術(shù)支持，在師生之間展開的教學(xué)活動。筆者所在的物理課題研究組進(jìn)行了線上教學(xué)的實踐，目的是探索線上教學(xué)的有效管理模式，探索線上教學(xué)對線下教學(xué)的補充作用，提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

1.1? 以校為單位的線上教學(xué)活動的開展

在準(zhǔn)備階段，縣教育局、教師進(jìn)修學(xué)校等聯(lián)合學(xué)校選擇了線上教學(xué)平臺，并對其相應(yīng)流程和功能進(jìn)行培訓(xùn);然后積極探討教育教學(xué)模式，建設(shè)教育資源，建立教學(xué)管理制度，制定教學(xué)任務(wù)，并下發(fā)給物理教師。開展線上教學(xué)的目的是提高學(xué)生的成績。為了保證教學(xué)質(zhì)量，采取統(tǒng)一安排集中上課的方式，按照計劃由物理教師在線上教學(xué)平臺通過知識講解、物理學(xué)原理模型展示、實驗講解、習(xí)題講解等模塊來授課。線上教學(xué)內(nèi)容可以重放，方便學(xué)生自學(xué)，掌握物理知識。

1.2? 以班級為單位的線上教學(xué)活動的開展

物理知識內(nèi)容多、難度大，以校為單位開展線上教學(xué)，難以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此還采取了以班級為單位的教學(xué)安排。教學(xué)內(nèi)容主要分兩部分，一是對物理知識以及習(xí)題中的疑難部分進(jìn)行集中教學(xué)，讓大部分學(xué)生都能進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固，實現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí);二是教師基于對學(xué)生的了解，制定教學(xué)內(nèi)容和方案，挑選集中教學(xué)中沒有涉及的或者非重點內(nèi)容進(jìn)行講解，梳理物理知識，促進(jìn)學(xué)生理解和吸收，提升學(xué)生的參與感與成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“浮力”一課，在集中教學(xué)時只做了動畫展示;在班級課程教學(xué)中，除了播放原動畫外，還播放了輪船負(fù)重變化時浮力的變化。通過向?qū)W生提問，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)效果大大提高。同時，開展班級線上教學(xué)時還會進(jìn)行作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)的下發(fā)和收集，以此了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況，建立長期的跟蹤和管理體系。

1.3? 以小組為單位開展教學(xué)活動

新課標(biāo)指出，教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，所以可以以小組為單位開展教學(xué)活動。小組學(xué)習(xí)的出發(fā)點是使學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者;教師則由傳統(tǒng)的知識傳遞者變?yōu)閰⑴c者、推進(jìn)者、指導(dǎo)者，通過推進(jìn)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立知識體系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，樹立學(xué)生的自信心。小組合作學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的語言組織能力、解決問題能力、團(tuán)隊協(xié)作能力，同時也能讓物理教學(xué)變得更輕松，方便課程管理和教學(xué)管理的開展。

2? ?線上教學(xué)模式的研究

提高線上教學(xué)質(zhì)量，要堅持以問題為導(dǎo)向[2]。線上教學(xué)管理模式的探索和實踐中，也要通過提出問題和實踐，對線上教學(xué)模式進(jìn)行有效的改革，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

2.1? 以校為單位的線上教學(xué)是否具備推廣性

以校為單位開展教學(xué)的出發(fā)點是以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為支撐，讓優(yōu)秀教師為學(xué)生授課。這種方式有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、優(yōu)質(zhì)的師資以及優(yōu)質(zhì)的課程作保障，對學(xué)生學(xué)習(xí)有極大的幫助。不過也容易出現(xiàn)以下問題。

（1）學(xué)生的水平參差不齊，對線上授課教師提出了更高的要求。學(xué)生通常更喜歡富有特點、幽默、能旁征博引的教師，如果教師不能適應(yīng)線上教學(xué)，則會對學(xué)生學(xué)習(xí)起到阻礙作用。

（2）學(xué)生多，線上授課的互動性較差。學(xué)生聽到不明白的地方，無法舉手提問，很容易走神。部分學(xué)生登錄線上學(xué)習(xí)平臺但并未學(xué)習(xí)，對于原定的教學(xué)目標(biāo)有一定影響。

（3）部分學(xué)生家里的設(shè)施不能滿足線上教學(xué)的需要。如家庭網(wǎng)絡(luò)帶寬不夠，使得學(xué)生無法流暢觀看直播，嚴(yán)重影響了其學(xué)習(xí)積極性。

（4）線上教學(xué)結(jié)束后，教師和家長沒有形成有效的監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)不能及時上交，影響了學(xué)習(xí)效果。

2.2? 以班級為單位的線上教學(xué)是否具備推廣性

以班級為單位的線上教學(xué)的優(yōu)勢是教師能比較了解學(xué)生的情況，能更好地把控教學(xué)節(jié)奏。結(jié)合班級群，以及家長的配合，教師能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地把控學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。以班級為單位開展線上教學(xué)，對作業(yè)發(fā)布、課堂管理、成績管理等都有比較好的作用，能充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢。

2.3? 以小組為單位的線上教學(xué)是否具備推廣性

作為教學(xué)的補充，以小組為單位的線上教學(xué)很好地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識、發(fā)揮主觀能動性、提升物理成績，又兼有提升學(xué)生團(tuán)隊能力、溝通能力、合作能力的特點。以小組為單位的線上教學(xué)中，教師可以充分了解學(xué)生特點，管理學(xué)生成績，制定學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，為培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)提供有力的支持[3]。

筆者通過對線上教學(xué)的積極實踐和研究，發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)有許多線下教學(xué)不具備的優(yōu)勢，也發(fā)現(xiàn)其存在一定問題。分析其優(yōu)勢及問題，討論并調(diào)整線上教學(xué)策略，能更好地促進(jìn)多元教學(xué)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李曼，趙睿，郭嘉銘.線上線下混合式教學(xué)模式的實踐與推進(jìn)思考——以北京市西城經(jīng)濟(jì)科學(xué)大學(xué)為例[N].北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)學(xué)報，2017（10）.

[2]曾代敏.重慶大學(xué)《大學(xué)物理》課程的線上教學(xué)實踐[EB/OL].http：//cetl.cqu.edu.cn/info/1073/1955.htm.（202004發(fā)表）

[3]任秋英，周國芳.當(dāng)前中職物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀及對策分析[J].課程教育研究，2017（16）.

【作者簡介】

孫先革（1965～），男，中學(xué)一級教師，畢業(yè)于牡丹江師范學(xué)院物理系。研究方向：物理教學(xué)和課程論。

楊玉瑩（1993～），女，中學(xué)二級教師，畢業(yè)于哈爾濱師范大學(xué)物理系。研究方向：物理教學(xué)。