劉政寧

【摘?要】在新課改和核心素養(yǎng)雙輪驅(qū)動下，中國教育特別是中小學教育迎來顛覆式變革發(fā)展的春天。如何在初中生物學科教學教育實踐中，貫徹新課改目標、深化核心素養(yǎng)淬煉，已經(jīng)成為新時代初中生物教學重大歷史課題。本人結合二十年教學實踐，就如何在初中生物實驗中淬煉核心素養(yǎng)，進行深入探究，提出淺略認識，拿出目標方向。

【關鍵詞】初中生物;實驗;淬煉;核心素養(yǎng)

一、重視生物實驗，貫通淬練核心素養(yǎng)主渠道

生物，離不開實驗。在生物教學中要達到淬練核心素養(yǎng)更高目標，就必須重視實驗，把牢實驗環(huán)節(jié)、拓展實驗渠道、利用實驗載體、用好實驗抓手，充分依托和借助實驗，高目標、高質(zhì)量、高效果地完成生物教學新課改任務，通過新課改的引領與驅(qū)動，倒逼學生文化基礎、自主發(fā)展和社會參與能力“三提升”。比如，在講授北師大版七年級生物課本教材“光合作用”有關章節(jié)中，可以設計“驗證綠葉在光下合成淀粉”實驗，引導學生相互鼓勵、深入合作，積極按照書本和課件上的要求，有節(jié)奏地展開實驗探究。同時，為提升實驗效果和淬練效能，還要讓他們仔細觀察實驗的相關細節(jié)，并進行多次反復實驗，最大限度地避免實驗結果的偶然性，最大力度得出最正確的結論，另還要創(chuàng)新引導學生開展探究，重點激活學生思維，豐富學生想象，讓他們大膽提出合理假設，主動根據(jù)課本教材和自己實驗過程，設計再實驗方案，借助多種學習方法和技術手段，綜合處理各種相關實驗數(shù)據(jù)，最終得出更加科學的結論。

二、借助生物實驗，打牢學生文化基礎主基石

初中生物教學，教師需要重點培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)包括生命觀念、自主探究能力和社會責任感。在實踐中，教師可以積極借助生物實驗，把深奧的、復雜的、抽象的知識及理論，通過實驗來演示、來解惑、來答疑，加速學生理解把握，促進學生文化基礎提升。比如，在講授北師大版課程中，常碰到一些“課外”概念和難于理解知識點，如“有機物”、“無機物”等，這本是初三化學及高中生物具體學習的內(nèi)容，但既然在初中生物中先行出現(xiàn)了，就要讓學生有一個清晰的初步把握。為此，我專門為學生準備了一個“有機物、無機物特性演示實驗”，把分別代表有機物和無機物的實物，如橡皮筋、塑料棒、玻璃片、小石塊等，帶進課堂，權當?shù)谰?，當著同學們的面，反復拉伸橡皮筋，彎曲塑料棒，敲碎玻璃片，向同學們直觀地展示有機物與無機物柔韌與硬脆的特性，使同學們很快就對抽象的概念有了直觀認識。

三、依托生物實驗，鍛煉學生自主發(fā)展主能力

在初中生物教學中，如果依托得天獨厚的實驗，并著重在實驗中融入更多的探究目標、任務、內(nèi)容、過程和體驗，積極引導學生全過程探究。比如，在教材《植物種子的萌發(fā)》一節(jié)“種子萌發(fā)需要的外界條件”的教學中，我要求學生自己通過對實驗過程的操作、探究結果的分析、概括和運用，努力去提升發(fā)現(xiàn)能力、自學能力和創(chuàng)新能力。操作中，我不急于講解種子萌發(fā)的各個條件，而引導學生根據(jù)自己所掌握的生產(chǎn)生活知識與經(jīng)驗先行做出回答，提出一大堆包括陽光、空氣、水分、溫度、濕度、肥料、土壤等可能選項，接著要求學生就上述可能條件進行討論分析，篩選出哪些是必須的，哪些是無關的，并逐一說明具體理由，且在全班級達成高度共識。然后，引導學生根據(jù)種子萌發(fā)的必須條件進行實驗設置，并分別設計不同條件進行實驗探究，把全班分成6組獨立開展探究，最后逐一點評每組探究過程的不足、組員合作參與的不力、需要改善提高的地方等，讓學生體驗從知識、理論到實踐的探究過程，體驗探究中知識充實、理論思辨、實踐校準的感受，享受探究過程的樂趣和分享成功的喜悅。

四、融合生物實驗，激發(fā)學生社會參與主活力

在學生核心素養(yǎng)中，社會參與是不可或缺的重要組成部分。而引導和培養(yǎng)學生社會參與的路徑方式很多，把課堂搬到戶外，把實驗轉(zhuǎn)至家里，在課外實踐活動融入實驗等，都是不錯的選擇。比如，在講授完“微生物與人類”一節(jié)的相關內(nèi)容后，我結合綜合實踐課程安排，開展“勤益椒醬”（廣東省梅州市“老字號”品牌）制作實踐活動。分四部分：第一，具體講解“勤益椒醬”制作的方法、原理、技巧、注意事項和相關原、輔材料的采買等內(nèi)容，并請同學們認真聽、詳細記、全面學、全掌握;第二，安排學生利用周末雙休日去附近菜市場采購小辣椒（指天椒）和大蒜頭，然后將小辣椒清洗-去蒂-瀝水-剁碎，并將大蒜頭剝衣-去根-清洗-瀝水-剁碎，再將辣椒、蒜頭等原料及熱油、鹽、味精等輔料混合，裝壇密封，制作成供自己家庭食用的“勤益椒醬”;第三，另外刻意安排多個學生不按制作方法及原理操作，比如，故意選擇腐爛的辣椒與蒜頭，或者故意不瀝水，或者待裝壇罐含有水分及雜質(zhì)，或者封裝不密封等，也做成“勤益椒醬”，并標注清楚“違規(guī)”情形;第四，在引導學生對自己制作全程進行思考、探討、想象的基礎上，重點對得法與不得法制作出的“勤益椒醬”進行直觀比對、品嘗鑒定、結果評估，探知其中的生物知識理論，探究蘊藏的生物規(guī)律特征，找到生產(chǎn)生活的奧秘，激發(fā)學生社會參與熱情與活力。

五、結語

我們必須重視實驗，切勿為實驗而實驗，而要多做實驗，做好實驗，延伸實驗，努力借助實驗去增長學生知識、激發(fā)學生興趣、提升學生探究，讓學生在實驗的過程與享受中，潛移默化地淬煉核心素養(yǎng)，不斷樹立科學正確的生命觀念，不斷提升自主學習探究能力，不斷擁抱自然融入社會，不斷挑起學生應有的使命擔當！

參考文獻：

[1]肖默軼.在初中生物實驗課中培養(yǎng)學生觀察能力的方法研究[J].天天愛科學（教育前沿），2019（11）：186.

[2]王守衛(wèi).初中生物實驗教學中學生探究能力的培養(yǎng)[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（20）：95.

（作者單位：廣東省興寧市齊昌中學）