馬馳遠

【摘 要】培養(yǎng)學生的問題意識可促進其思維的發(fā)展，幫助其養(yǎng)成主動提出問題、解決問題的良好學習習慣，進而達成提高學生學習能力的目標。本文以初中物理學科為例，分析如何利用創(chuàng)設(shè)情境的方式培養(yǎng)初中生的物理問題意識，希望能給相關(guān)人員提供參考。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境;初中物理;問題意識

陶行知先生在談?wù)搫?chuàng)造教育思想時指出，解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間和空間，才能充分激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，使其形成創(chuàng)造性思維，有能力自主解決在學習、生活中遇到的各類問題。問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，借助問題情境，能夠?qū)W生的感官做多方位刺激，進而使其在頭腦中產(chǎn)生與所學知識有關(guān)的各類疑問。

1? ?創(chuàng)設(shè)感知情境，提高學習興趣

問題意識的形成來自于學生對物理知識、物理現(xiàn)象的質(zhì)疑，而這一思維活動的產(chǎn)生又基于學生對物理知識、現(xiàn)象的觀察。因此，在通過創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學生問題意識之前，首先應(yīng)完成感知情境的搭建，提高物理知識本身對學生的吸引力，激發(fā)其觀察、思考的積極性[1]。學生一旦對物理產(chǎn)生一定的學習興趣，就必然會主動開展探究活動，萌發(fā)問題意識。

如在講解“比熱容”這部分知識時，可與學生討論夏天在家中“冷凍冰淇淋”的情境。引導學生思考同時將冰淇淋和飲料放到冰箱內(nèi)冷凍相同時間，冰淇淋的溫度與飲料的溫度是否會不同？在吃冰淇淋的過程中，在嘴巴或手觸碰到冰淇淋和冰淇淋包裝袋時又有哪些不同的感受？這些問題與學生的生活息息相關(guān)，立刻受到了學生的廣泛關(guān)注，學生都在努力回憶，并開始思考為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。此時，教師再給出明確的問題：當環(huán)境條件相同時，為什么不同物質(zhì)會表現(xiàn)出不同的溫度特征？該特點與物質(zhì)的哪些屬性有關(guān)？教師可以發(fā)現(xiàn)，班級內(nèi)大多數(shù)學生都在認真思考。由此可見，讓學生帶著問題學習知識的課堂，相較于單一的物理教學課堂，能使學生更具有學習的興趣，更愿意與教師進行互動，認真尋找答案，并提出新的問題。

2? ?創(chuàng)設(shè)實驗情境，引導深入思考

實驗是初中物理教學的重要內(nèi)容，很多物理知識、原理均需要在實驗中驗證。對于初中階段的學生來說，物理實驗本身對其極具吸引力。在有趣的實驗環(huán)節(jié)的吸引下，學生在細心觀察的過程中能夠進行更多的思考，產(chǎn)生更多的疑問和困惑。若充分利用常規(guī)物理實驗，創(chuàng)設(shè)實驗情境，就能夠更有效地引導學生深入思考、培養(yǎng)學生提問的習慣，為其問題意識的形成奠定基礎(chǔ)。

在以往的實驗教學中，受實驗設(shè)備、課堂體量、操作安全等因素的限制，絕大多數(shù)時間由教師對實驗步驟、原理等進行敘述，學生處于被動接受狀態(tài)。此類教學方法并不能有效調(diào)動學生的主觀能動性，且坐在班級后排的學生會因很難仔細觀察具體的實驗操作流程而逐漸失去對物理實驗的興趣。鑒于此，在創(chuàng)設(shè)實驗情境時，可適當融入網(wǎng)絡(luò)教學資源，以一種令學生耳目一新的方式開展實驗教學，引導其深入思考。

以“測量小燈泡的電功率”為例，該節(jié)內(nèi)容中配備“伏安法測小燈泡額定功率”的實驗，教師可在課前從網(wǎng)絡(luò)中收集有關(guān)該實驗的操作視頻，以視頻形式完整展示額定功率的測量步驟及操作細節(jié)。結(jié)合所選取視頻的特點，可選擇在適當位置插入實驗問題，也可在視頻播放過程中做暫停操作，然后給出相應(yīng)的問題，以便對學生思考方向做正確引導。這樣能夠在物理實驗各主要步驟之后埋下相應(yīng)的問題伏筆，吸引學生深入思考，使學生帶著問題觀看下一環(huán)節(jié)的實驗步驟，并從中尋找問題的答案。為形成完整的思維閉環(huán)，在各步驟結(jié)束之后，教師可詢問學生進行該操作的原因，同時進行設(shè)問，在觀看完下一環(huán)節(jié)實驗后，再讓學生自主總結(jié)前一問題的答案。

3? ?創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)問題意識

初中物理知識多與實際生活息息相關(guān)，知識來源于生活，同時又是生活現(xiàn)象的科學解釋。創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠給學生創(chuàng)造更廣闊的發(fā)現(xiàn)物理問題、探究物理問題的空間，能在培養(yǎng)學生問題意識的同時，提高其知識遷移、舉一反三及知識運用的能力，可謂一舉多得[2]。

創(chuàng)設(shè)生活情境，即將與物理知識有關(guān)的生活現(xiàn)象、案例引入到課堂中，作為知識分析的背景。通過長期的訓練，學生會在潛移默化中養(yǎng)成勤于觀察生活、挖掘問題的習慣，并利用物理思維和所學的知識看待、處理生活問題的習慣。在創(chuàng)設(shè)生活情境時，教師應(yīng)注意對物理教材做深入分析，尋找各物理知識點與生活之間的關(guān)聯(lián)，選取那些學生熟悉且感興趣的生活案例作為教學資源，以此來保證生活情境對學生的吸引力，能促使其主動參與問題探究。

如在講解“電功率”部分的知識時，教學重點在于讓學生理解電功率即電流做功快慢的屬性，與物體運動速度相類似，以及電流做功的能力需要通過單位時間內(nèi)做功的大小來衡量。由于電功率的概念比較抽象，因此教師要從生活案例出發(fā)，對學生進行引導，可給出如下生活情境：媽媽讓小明購買電水壺，要求選擇燒水“快”的型號，水壺的信息標簽上均寫有水壺材質(zhì)、容量、電功率等字樣。再提問學生：哪些參數(shù)與燒水的快慢有關(guān)？在黑板上記錄不同學生的答案。然后繼續(xù)給出生活情境：小明最終選擇了兩款水壺，其材質(zhì)相同，且容積均為2000 mL，然而一只水壺的電功率為1500 W，另一只為1200 W。再次提問：如果你是售貨員，依照小明媽媽的要求，你會推薦小明購買哪只電水壺？理由是什么？

以上問題情境能夠在正式講解電功率知識之前，使學生意識到，電功率是影響電水壺加熱快慢的主要因素，同時燒水快慢的生活現(xiàn)象與電流做功相關(guān)聯(lián)。在感性認知及問題鋪設(shè)的基礎(chǔ)上，進行電功率知識的探究，學生會恍然大悟，輕而易舉地理解電功率的生活用途。

當學生在生活中遇到相似的情境時，即可聯(lián)想到課堂中接觸到的生活案例，然后利用物理知識進行解讀。相較于感知情境與實驗情境，生活情境包含的物理知識更加全面，對學生問題意識的培養(yǎng)效果也最為明顯。為將該方法發(fā)展為一項常態(tài)化的教學手段，教師可設(shè)計單獨的生活案例集錦，結(jié)合具體的物理教學需求，將其制作為圖片故事或視頻，以簡化生活案例的課程引入流程，在2～3分鐘內(nèi)完成背景鋪墊，進入到問題分析及探究過程。

總之，在通過情境創(chuàng)設(shè)的教學方式培養(yǎng)初中學生物理問題意識時，教師可合理選擇創(chuàng)設(shè)感知情境，提高學習興趣;創(chuàng)設(shè)實驗情境，引導深入思考;創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)問題意識等教學措施，為學生提供更大的思考和創(chuàng)新空間，提高學生的物理核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]時茂亮.探討如何在初中物理教學中培養(yǎng)學生的問題意識[J].內(nèi)蒙古教育，2019（33）.

[2]王政委.初中物理教學情境創(chuàng)設(shè)的問題及對策探討[J].學周刊，2019（21）.