于偉紅

摘? ?要：在小學英語閱讀教學中，教師應關(guān)注學生思維能力的培養(yǎng)，通過挖掘教材信息、運用多種策略來培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生的閱讀從淺表走向深入，從而讓英語核心素養(yǎng)在深度閱讀中落到實處。

關(guān)鍵詞：小學英語;閱讀教學;思維技能;思維品格

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2020）34-0021-04

2016年發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》確定了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵 ，提出“具有問題意識;能獨立思考，獨立判斷;能多角度地、辯證地分析問題，做出選擇和決定”的具體要求?？梢娕囵B(yǎng)學生的思維能力是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基本要求。

閱讀教學是小學英語課堂教學的主要組成部分，是培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的重要途徑。在閱讀教學的讀前、讀中和讀后三個環(huán)節(jié)中，教師應當遵循學生“感知——理解——提升”的認知規(guī)律，并使用好多種閱讀策略，提升學生的思維品質(zhì)。

一、讀前解讀主題，激發(fā)思維的活力

對主題的探究是課程的核心內(nèi)容，也是教與學活動的主線。讀前環(huán)節(jié)是學生正式閱讀前的準備階段，其目的在于喚醒學生頭腦中已有的與文本相關(guān)的圖式。因此，在進入文本之前，讓學生明確文本主題，能使學生快速進入學習探究狀態(tài)，激發(fā)學生的學習熱情和閱讀期待。

（一）解讀標題，增強閱讀欲望

魯科版《英語》教材的每一課都有一個標題，這個標題通常是整個文本內(nèi)容的高度濃縮。學生在閱讀文本之前常常會出現(xiàn)忽視標題信息的情況。讀前，教師可圍繞標題提出相關(guān)問題，以開啟學生的思維。

例如，五年級上冊Unit 2 Lesson 3的標題是：Wang Hong is worried.在學習該篇短文時，教師出示短文的標題，并提出如下問題引導學生討論：What do you want to know about Wang Hong？ Ask her， please.學生通過標題可提出這樣一些問題：Why are you worried， Wang Hong？ Whats wrong with you？ Who can help you？ 通過提出問題，學生可以聚焦短文標題，指向短文核心內(nèi)容，帶著問題走進文本。

（二）根據(jù)圖片預測，提高閱讀興趣

圖片可以幫助學生更好地理解閱讀材料。如果教師可以根據(jù)教學實際需要，恰到好處地使用好這些圖片來輔助閱讀教學，一定會取得令人滿意的教學效果，從而提高小學英語閱讀教學的實效。

例如，五年級上冊Unit 7 Lesson 3 They will say “Happy Spring Festival！”文本中出現(xiàn)了很多生詞，閱讀難度大，學生不知從哪里讀起。但是第一幅圖中出現(xiàn)了學生課文中熟悉的人物Ling Ming， Danny， Jenny，他們興奮地跳著，身后的房子上掛著紅色的燈籠，呈現(xiàn)了一派喜慶的氛圍。由此入手，學生可從前面第一課Ling Ming 邀請Jenny到爺爺家過年這一情節(jié)中聯(lián)想到本課的情景，會想要了解課文中人物的春節(jié)將會有哪些活動，這樣立刻激起了學生閱讀的興趣和欲望。

二、讀中捕捉細節(jié)，培養(yǎng)思維的深度

讀中環(huán)節(jié)是學生閱讀語篇的重要過程。在此環(huán)節(jié)中，教師不僅僅要通過各種閱讀活動來帶領學生理解語篇內(nèi)容和掌握語言項目，更要設置細節(jié)性問題來引導學生剖析隱藏于文本表層信息下的深層意思，從而拓展學生的思維。

教材語篇中蘊含的細節(jié)比較多，有蘊藏于文字背后的內(nèi)容，有插圖提供的線索，有文本情節(jié)隱含的信息等。要幫助學生深入解讀語篇，教師首先要能深度解析教材，善于捕捉關(guān)鍵點來巧妙設計問題。

（一）抓住關(guān)鍵詞句，體會言外之意

語篇中的某一個單詞或者某一個句子往往包含著多層意思，蘊含著深意。對這些詞或句的深入剖析能幫助學生更加準確地理解語篇。

例如，五年級上冊Unit 7 Lesson 3 They will say “Happy Spring Festival！”語篇圍繞春節(jié)將要發(fā)生的事情展開。語篇結(jié)束于孩子們將會去拜訪親戚并祝他們新春快樂，最后一句They will say “Happy Spring Festival！”雖然是語篇的終結(jié)，卻并非是春節(jié)活動的結(jié)束，此時可抓住這一關(guān)鍵句進行拓展。

T：Today is the first day of the new year. When they say“Happy Spring Festival！”， what will the relatives do？

S1： I think they will say “Happy Spring Festival！”， too.

S2： They will give the lucky money.

S3： Maybe Jenny will get a present， because its her first Spring Festival in China.

…

接著，教師指導學生根據(jù)自己的想象進行創(chuàng)編和表演。因為學生已經(jīng)理解透徹該部分內(nèi)容，所以也可以表演得很到位。教師沒有簡單處理這部分內(nèi)容，而是抓住關(guān)鍵句設置了問題，有助于發(fā)展學生的深度思維。

（二）探究圖片信息，琢磨畫外之音

教材插圖除了呈現(xiàn)語篇的主要內(nèi)容外，有時還隱藏著語篇中沒有的信息。教師圍繞這些細節(jié)設疑提問，引導學生展開思辨，能有效訓練學生的高階思維能力。

例如，三年級下冊Unit 1 Lesson 3 Id like some apple juice.的主要內(nèi)容是： Li Ming餓了，大家一起去了飯店，mum， Jenny， Danny都點了自己想喝的飲料，唯獨沒有提到Li Ming。這一文本留白完全可以通過觀察插圖來進行推測，思考角度不同可能會出現(xiàn)兩種結(jié)果，但都是在積極分析、推理等思維活動下進行的創(chuàng)編活動。

這種創(chuàng)編活動可置于一個開放性的問題之中，以激活學生思維。以下是可能出現(xiàn)的推測之一：

T： Now youre Li Ming. Would you like a drink？

S1： Yes， Id like some apple juice. I like apples.

可能出現(xiàn)的推測之二：

T： Li Ming， would you like a drink？

S2： No， thank you.

T： Maybe youre not thirsty. But I know youre hungry. Would you like some food？

S3： Yes， Id like some chips and chicken.

S4： Id like some hamburgers.

（三）適時發(fā)起追問，觸發(fā)深度思考

閱讀過程中適時的追問能促使學生積極思考，打開思路，逐步挖掘文本的內(nèi)在信息，突破閱讀重難點，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。

例如，五年級上冊Unit5 Lesson2 They are having a basketball match.呈現(xiàn)了Peter所在的二班與一班之間進行的一場激烈的籃球比賽，在臨近比賽結(jié)束時，Peter進了一個關(guān)鍵球，為班級贏得了比賽。

在初讀課文了解大意之后，教師展開追問：

T： Who is great？

S1： Peter is great. He shoots the ball.

T：（放大圖中Peter投籃動作）Is it a key goal？

Ss： Yes.

T： How do you know that？

S2： Jenny and Wang Hong say：“We win！”

T： （放大圖中電子屏幕中的比分）You have sharp eyes. Now look at the scores. Is it easy to win the match？

S3： No， its not easy.

T： Peter is great， what about others？ How do they win the match？ Lets watch again.

三、讀后挖掘生長點，發(fā)展思維的廣度

讀后環(huán)節(jié)是整個語篇閱讀教學的提升階段。在這一環(huán)節(jié)，教師不僅僅要設計鞏固性活動來檢測學生對語篇的理解，更重要的是要通過挖掘思維的生長點來設置問題和開放性活動，以拓展學生思維的廣度，引導學生在真實的語境中輸出目標語言，將綜合語言運用能力的培養(yǎng)和高階思維能力的發(fā)展融為一體。

（一）關(guān)注留白，活躍思維

閱讀材料中處處有留白，教師要引導學生善于發(fā)現(xiàn)留白、巧妙使用留白來深化閱讀效果。

例如，五年級上冊Unit 2 Lesson 3 Wang Hong is worried.主要內(nèi)容是王紅上學的時間到了，英語書卻不見了，媽媽說昨天在桌子上看到過，叫她不要擔心。正在這時，家里的小狗Huanhuan幫她找來了書，王紅立刻高興起來。故事到此戛然而止，但學生的討論卻由此開始，他們對于王紅的書究竟是在哪里找到的這一問題持不同觀點。

S1： Maybe Wang Hong read the book last night.So Huanghuan found the book in the bedroom.

S2： The book is still on the desk. Huanhuan is helpful！

…

此處留白留給學生充分的言語、思維和情感空間，學生在主動探求的過程中可以發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。教師要巧妙抓住留白，將其轉(zhuǎn)化為學生的思維生長點，讓學生在補白中得到思維、語言和情感的提升。

（二）展開思辨，開放交流

學生在閱讀文本過程中必然會生成個性化的體驗，尤其是對文本中人物性格、情感的判斷會有著自己的分析和評價。因此教師可從教材語篇中挖掘思辨點，設置問題引導學生展開討論，鼓勵學生對文本內(nèi)容、文本人物等進行評價，允許學生表達與文本不同的意見，從而促進學生的思維發(fā)展。

例如，五年級上冊Unit4 Lesson 3 There are twenty pupils in my class. 介紹了加拿大學生的班級生活。在讀完文本之后，教師提出了問題：Do you like Lucys class life？ Why？ 引導學生展開思辨，表達各自的想法。

一部分學生喜歡加拿大的班級生活，他們說出了自己的理由：

S1： Their classroom is big， they can play games there.

S2： The classroom is also teachers office. Its interesting.

S3： They sit in a circle， its very nice.

…

還有一部分學生喜歡自己的班級生活，他們的理由是：

S1：There are 50 pupils in our class. We can make many friends.

S2： We can also sit in a circle， and we often sing songs ， make things in the circle.

S3： Teachers can talk about how to teach well in their office.

…

無論哪種觀點，學生的理由都是充分的。這個活動的目的不是判斷哪個學生的觀點是正確的，而是借助問題激發(fā)學生對事物展開多角度分析和評價。由于學生有了充分表達的機會，他們的思維被快速打開，可以表達出學生內(nèi)心最真實的想法。

（三）多元分享，個性體驗

閱讀能催生學生想要表達的熱情與靈感，而分享閱讀體驗的表現(xiàn)形式有很多，教師要引導學生通過多種分享方式來進行個性化展示。

例如，五年級上冊Unit5 Lesson 3 We had a football match. 是學生特別喜歡的故事，有的學生整理和提煉了自己的閱讀收獲，以海報的形式表現(xiàn)出來;有的學生自制記錄閱讀內(nèi)容的小卡片，寫明時間、地點、人物、故事發(fā)展線等信息;還有的以短視頻講解的形式闡述自己的閱讀體驗。這些方式都是在學生進行深度加工和思考之后形成的，在這一過程中，學生成為了主動的建構(gòu)者和探索者。

在閱讀的各個環(huán)節(jié)啟動學生的思維，用好教材資源，巧用多種閱讀策略發(fā)展學生的閱讀素養(yǎng)，讓學生的閱讀從文本表層走向文本深處，思維得以舒展，語言運用能力也得到有效提升。

參考文獻：

[1]魯子問.英語教育的批判性維度建構(gòu)[M].廣州：廣州人民出版社，2018.

[2]梅德明，王? ?薔.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

【責任編輯 張? ?薔】