【摘 要】本文對(duì)疫情期間大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查與思考，通過(guò)問(wèn)卷對(duì)216名大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明疫情期間大學(xué)生居家學(xué)習(xí)的自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力普遍較低。為此，應(yīng)幫助大學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的觀念;在控制恰當(dāng)動(dòng)機(jī)水平的基礎(chǔ)上，幫助大學(xué)生培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)大學(xué)生核心能力，樹立終身學(xué)習(xí)理念。

【關(guān)鍵詞】自主性 外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力 大學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）47-0148-03

2020年初的新冠肺炎疫情期間，許多高等院校按照教育部“停課不停學(xué)”指示，規(guī)定學(xué)生在家中堅(jiān)持學(xué)習(xí)。居家學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要有三種：按照教師計(jì)劃在線上上課;按照教師要求在各大平臺(tái)上學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)任務(wù);學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)等。無(wú)論是線上學(xué)習(xí)還是線下學(xué)習(xí)，學(xué)生都需要為自己的英語(yǔ)課做課前的充分預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及完成小組任務(wù)或個(gè)人作業(yè)。這對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，因?yàn)榫€上上課使教師無(wú)法實(shí)時(shí)關(guān)注到每名學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和課堂表現(xiàn)，因此大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。本文試通過(guò)問(wèn)卷對(duì)疫情期間大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查，并提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。

一、自主學(xué)習(xí)能力概述

20世紀(jì)80年代，Holec首次提出將自主性（autonomy）引入教育教學(xué)領(lǐng)域中，形成了“自主學(xué)習(xí)”的概念。自主學(xué)習(xí)不僅僅是一種態(tài)度，也是一種能力。如果學(xué)習(xí)者自身不樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么其自主學(xué)習(xí)能力就難以達(dá)到良好的水平。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)的概念，是指學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)良好的計(jì)劃、探索、實(shí)踐、創(chuàng)造、改進(jìn)等方式達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為方式。徐錦芬（2004）結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)， 提出在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力應(yīng)該涵蓋五個(gè)方面的內(nèi)容：（1）了解教師的教學(xué)目的與要求;（2）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃;（3）有效使用學(xué)習(xí)策略;（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況;（5）監(jiān)控與評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。由此可見，自主學(xué)習(xí)能力包含學(xué)前計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略、自我監(jiān)控能力以及學(xué)后評(píng)估等內(nèi)容，綜合了知識(shí)與各項(xiàng)能力的要求，外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力與外語(yǔ)水平息息相關(guān)。

當(dāng)前，在我國(guó)高等教育中，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求較高，自主學(xué)習(xí)能力也是目前社會(huì)所倡導(dǎo)的“終身學(xué)習(xí)”所應(yīng)具備的。具體到此次疫情期間，由于所有學(xué)生都在家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，即使回到學(xué)校后，許多課程也因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)太多或其他原因而繼續(xù)采用線上上課的模式，在不直接接受教師監(jiān)督的情況下，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。

二、研究設(shè)計(jì)

本文結(jié)合定量研究和定性研究，采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，旨在對(duì)216名在讀本科生及研究生在疫情期間的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估。

（一）研究問(wèn)題

本研究對(duì)大學(xué)生在疫情期間的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考察，主要回答以下問(wèn)題：疫情期間大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力如何？居家線上課程對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要影響因素是什么？如何提高大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力？

（二）研究對(duì)象

本研究選取了共216名在讀本科生及研究生作為研究對(duì)象。這216名學(xué)生分別從廣西大學(xué)、廣西民族大學(xué)、廣西中醫(yī)藥大學(xué)、南寧師范大學(xué)和廣西師范大學(xué)5所大學(xué)中隨機(jī)抽取。其中，男生43人，女生173人，男女比例約為1∶4;本科生人數(shù)為139人，研究生人數(shù)為77人;理工科學(xué)生有59人，文科生有157人（60名學(xué)生專業(yè)為英語(yǔ)專業(yè)，97名學(xué)生是非英語(yǔ)專業(yè)）。有關(guān)基本信息見表1。

選取這些對(duì)象的原因如下：由于此次疫情的特殊性，所有的學(xué)生都不能按時(shí)到學(xué)校上課，而幾乎所有的大學(xué)都采取線上上課的形式開展各種課程，英語(yǔ)課也不例外。因此，在僅進(jìn)行線上課程的環(huán)境下，大學(xué)生是否具備良好的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是至關(guān)重要的，盡管因?yàn)橐咔樵蛟S多英語(yǔ)考試都已推遲，但是各類英語(yǔ)考試的延遲并未削弱其在學(xué)習(xí)和今后的職業(yè)生涯中的重要性，學(xué)生仍然需要在生活、社會(huì)秩序恢復(fù)得像往常一樣后繼續(xù)參加考試，如大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)、英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)、英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)、雅思、托福等英語(yǔ)水平考試。這些考試既有本科生參加也有研究生參加，因此本次調(diào)查的對(duì)象不僅僅局限于大學(xué)生，同時(shí)也調(diào)查了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，盡管英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生不開設(shè)公共英語(yǔ)課程，但在英語(yǔ)能力上仍需要不斷加強(qiáng)和提高，并且本次的調(diào)查對(duì)象大多數(shù)都對(duì)自主學(xué)習(xí)比較感興趣，他們也非常配合調(diào)查。

（三）研究工具

此次調(diào)查的研究工具為問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷總題數(shù)為28題，第一部分是關(guān)于調(diào)查對(duì)象的個(gè)人背景信息，包括性別、學(xué)歷和專業(yè)。第二部分為自主學(xué)習(xí)能力表從五個(gè)維度出發(fā)考察大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，從第3題到27題為單項(xiàng)選擇題，分別從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、策略的使用情況以及反饋和自我調(diào)控這五個(gè)維度出發(fā)，以徐錦芬等人（2004）編制的《非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷》為基礎(chǔ)，并進(jìn)行了一些修改和刪減，以便更符合本研究的目的和要求。除個(gè)人信息外，所有選擇項(xiàng)均采用萊克特五分量表的形式分級(jí)從“這完全不符合我的情況”過(guò)渡到“這完全符合我的情況”，要求被試者按照自己的實(shí)際情況符合程度選擇，分值由1分過(guò)渡到5分，分?jǐn)?shù)越高，表示自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，旨在調(diào)查疫情期間大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀。第28題作為開放性的題目，旨在了解疫情期間的完全線上學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，是什么因素對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性造成了影響，具備什么條件可以幫助大學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。最后采用SPSS25.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

從表2可知，信度系數(shù)值為0.963，大于0.9，并且五個(gè)維度的信度值也都高于0.8，因而說(shuō)明本研究綜合數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高，可用于進(jìn)一步分析。此外，為使問(wèn)卷更具有可行性，作者已計(jì)算出KMO及Bartlett，問(wèn)卷的有效性可以通過(guò)KMO測(cè)量和 Bartlett測(cè)試來(lái)呈現(xiàn)。KMO值為0.957，Bartlett檢驗(yàn)的顯著性小于0.05。結(jié)果表明，進(jìn)行因子分析是可行的，可以說(shuō)明從問(wèn)卷中獲得的信息用于進(jìn)一步的研究分析是具有意義的。

三、結(jié)論

（一）疫情期間大學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

通過(guò)獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)能力各維度的最小值為1，最大值總體為5，研究對(duì)象的自主學(xué)習(xí)能力較低，平均約為2.8（具體見表3）。就各分項(xiàng)能力而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃最欠缺（平均為2.71），選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力較弱。令人驚訝的是，他們?cè)诜答伜妥晕艺{(diào)節(jié)策略方面的得分高于其他維度。具體來(lái)說(shuō)，疫情期間網(wǎng)絡(luò)課堂上的許多資源可能是電子資源。他們未能善用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，例如網(wǎng)上圖書館、參考書籍、互聯(lián)網(wǎng)、英語(yǔ)廣播等，以改善他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不自覺(jué)地把新知識(shí)運(yùn)用到語(yǔ)言實(shí)踐中。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性，不與他人合作，不能選擇有效的學(xué)習(xí)策略來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，沒(méi)有自我監(jiān)控和測(cè)試、監(jiān)控、評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過(guò)程，本質(zhì)上是元認(rèn)知策略能力或管理策略，即管理自己學(xué)習(xí)情況的能力?？梢?，隨著年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)實(shí)踐的豐富，大學(xué)生的某些能力有所提高，但元認(rèn)知策略能力卻沒(méi)有得到很大的發(fā)展，這表明元認(rèn)知策略在英語(yǔ)教學(xué)中的指導(dǎo)和訓(xùn)練還有待加強(qiáng)。

筆者通過(guò)專業(yè)類別在疫情期間的目標(biāo)指定的頻率差異進(jìn)行差異分析，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生并未在制定目標(biāo)與計(jì)劃上高于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，說(shuō)明大家都還沒(méi)有完全適應(yīng)線上上課的方式，沒(méi)有老師的指導(dǎo)以及各類英語(yǔ)等級(jí)考試的推遲可能使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上都不夠?qū)Ｐ模⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)變得松懈倦怠。

（二）大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要影響因素

從第28題（你認(rèn)為具備什么條件可以更好地提升您的自主學(xué)習(xí)能力？）的回答情況，以及從圖1自主學(xué)習(xí)能力的影響因素來(lái)看，占比最大的影響因素是環(huán)境。學(xué)生大都希望能有一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，因?yàn)榇舜我咔榈挠绊懀麄冎荒艽粼诩覍W(xué)習(xí)，家里可能環(huán)境太過(guò)于安逸，少了在學(xué)校時(shí)的同伴榜樣或激勵(lì)，并且在家沒(méi)有直接受到教師的監(jiān)督，因此放松了學(xué)習(xí)節(jié)奏。此外，影響因素較大的還有自律性和學(xué)習(xí)策略，不少同學(xué)認(rèn)為自律性非常重要，因?yàn)闊o(wú)人約束的情況下，自律性是內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，同時(shí)要有良好的學(xué)習(xí)策略，才可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得良好的效果。其中一名學(xué)生的回答為：增強(qiáng)自我約束力，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，除了看英語(yǔ)視頻學(xué)習(xí)，盡量不要在學(xué)習(xí)時(shí)間接觸手機(jī);通過(guò)購(gòu)買線上英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程，能更好地引導(dǎo)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ);更重要的還是自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，要主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，才能將外部知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。從這個(gè)回答可以看出，學(xué)生大都能意識(shí)到如何能提升自己的英語(yǔ)水平，但是在行動(dòng)力上還需要進(jìn)一步提高。

四、提升大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)對(duì)策

自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生的核心能力之一，是樹立終身學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)。提升大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，具體可從以下方面采取教學(xué)對(duì)策。

（一）幫助大學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的觀念

幫助大學(xué)生擺脫以往的依賴性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓他們明白自主學(xué)習(xí)的重要性，嘗試規(guī)劃自己的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。因?yàn)樵诖髮W(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)具備一定的能力去理解和消化各種信息，這其中包括對(duì)他們學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的有利或不利因素，要讓學(xué)生明白在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展進(jìn)程如此之快的情況下，尤其是互聯(lián)網(wǎng)給我們的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)巨大影響，以前需要大費(fèi)周章才能獲取的學(xué)習(xí)信息或條件在今日唾手可得，那么大學(xué)生應(yīng)該明白：如何依靠自身的努力來(lái)達(dá)成自己的目標(biāo)？如何利用好網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境讓自己具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，才能在競(jìng)爭(zhēng)激烈甚至殘酷的人才市場(chǎng)中處于不敗之地？自主學(xué)習(xí)能力是人生中一項(xiàng)重要的能力，它不僅僅作用于學(xué)生時(shí)代，還在今后無(wú)人監(jiān)督學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境中發(fā)揮至關(guān)重要的作用，因此幫助大學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)觀念尤為重要。

（二）在控制恰當(dāng)動(dòng)機(jī)水平的基礎(chǔ)上，幫助大學(xué)生培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略

大量研究顯示，學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中使用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略比不采用策略學(xué)得更好、更高效，尤其在無(wú)人監(jiān)督的環(huán)境下更應(yīng)該采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。策略的正確使用能幫助學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中提高專注度、提升外語(yǔ)使用的準(zhǔn)確性，在應(yīng)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽、說(shuō)、讀、寫、看這幾大模塊中，應(yīng)采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，在采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略前，學(xué)習(xí)者首先要明確自身的目標(biāo)，如學(xué)習(xí)者對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)的目標(biāo)是流利度，那么在練習(xí)的過(guò)程中則不需要時(shí)刻關(guān)注一些細(xì)微的語(yǔ)法錯(cuò)誤和發(fā)音錯(cuò)誤;若目標(biāo)為提高英語(yǔ)使用的準(zhǔn)確性，那么學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)語(yǔ)法的規(guī)則以及正確的發(fā)音，同時(shí)還要關(guān)注地道的口語(yǔ)表達(dá)。

英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用課堂時(shí)間，結(jié)合教材，靈活安排教學(xué)，使學(xué)生理解和掌握各種學(xué)習(xí)策略。引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程或檢查和反思學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，及時(shí)調(diào)整認(rèn)知策略的使用。此外，教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)控制負(fù)面情緒，減少焦慮，學(xué)會(huì)自我鼓勵(lì)，從而建立積極的態(tài)度和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。

（三）培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到一些困難。除自己獨(dú)立探究和解決問(wèn)題，他們還需要尋求他人的幫助，共同探索和尋找問(wèn)題的解決方案。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，理解學(xué)習(xí)。在課堂上，教師可以讓學(xué)生在 PPT的幫助下進(jìn)行課堂演示或播放相關(guān)的教學(xué)錄像，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)軟件，向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的資源鏈接，讓學(xué)生可以反復(fù)觀看，通過(guò)實(shí)踐掌握，提高自主學(xué)習(xí)能力。完善課程評(píng)價(jià)體系，使合作學(xué)習(xí)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自主性，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

總之，廣大教師應(yīng)幫助學(xué)生提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)提供向?qū)Ш蛶椭?。此次疫情也反映了信息素養(yǎng)在提升自主學(xué)習(xí)能力中的重要性，學(xué)生可以通過(guò)信息技術(shù)大大提升自己的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。要讓學(xué)生明白，直接掌握知識(shí)不如掌握獲取知識(shí)的方法、學(xué)習(xí)的技能、自主學(xué)習(xí)的能力。

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【作者簡(jiǎn)介】劉智婷（1994— ），女，壯族，廣西崇左人，南寧師范大學(xué)碩士研究生，研究方向：中小學(xué)英語(yǔ)教育。

（責(zé)編 何田田）