楊居軍

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革提倡校本管理、開展校本教研、開發(fā)校本課程等，在以校為本的研究和實(shí)踐中，有效地推動(dòng)了教師的專業(yè)成長，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。校本教研中，通過優(yōu)化校本培訓(xùn)、創(chuàng)新教研模式、精細(xì)聽評(píng)課方式、完善評(píng)價(jià)制度等策略，能夠完善教師專業(yè)發(fā)展急需的知識(shí)和技能，凸顯教師在教學(xué)研究中的主體地位，發(fā)現(xiàn)和解決教育教學(xué)中的困惑與難題，引導(dǎo)教師走向?qū)I(yè)自主發(fā)展的道路。

一、校本教研的理念、特征及價(jià)值意義

校本教研，是一種“以校為本”“基于問題”的組織形式，是一種教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐、教師專業(yè)成長緊密結(jié)合的活動(dòng)形式。[1]

(一)校本教研的基本理念

校本教研的主體是學(xué)校、教師以及相關(guān)的掌握現(xiàn)代教育理論的專業(yè)人士。其主要研究對象是教師在教學(xué)過程中所面對的具體問題，包括教學(xué)內(nèi)容、目的、手段、模式及其構(gòu)建等；其主要研究方式是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、理論提升以及教師專業(yè)發(fā)展；其最終目的是解決教學(xué)問題、優(yōu)化教學(xué)模式、提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。校本教研堅(jiān)持專業(yè)引領(lǐng)、教學(xué)反思、同伴互助，基于問題、解決問題，從而達(dá)到學(xué)校與師生共同發(fā)展。

(二)校本教研的一般特性

校本教研具有校本性、科研性、人本性、牽引性及依托性。校本性體現(xiàn)在以學(xué)校為本，從實(shí)際出發(fā)，解決學(xué)校發(fā)生的問題?？蒲行泽w現(xiàn)在堅(jiān)持以科學(xué)的態(tài)度和方法，合理選擇研究方向與內(nèi)容，有序地展開科研活動(dòng)。人本性體現(xiàn)在以師生發(fā)展為本，運(yùn)用人本思想合理協(xié)調(diào)統(tǒng)一。牽引性體現(xiàn)在要帶動(dòng)除教學(xué)以外的其他因素均衡發(fā)展，避免一切主客觀因素對教學(xué)工作的影響。依托性表現(xiàn)為借助外界尤其是高等院校專家教授的科研力量，提高學(xué)校的科研層次。

(三)校本教研對教師專業(yè)發(fā)展的積極意義

校本教研對學(xué)校及教師專業(yè)發(fā)展具有重要的價(jià)值意義。

對學(xué)校來說，第一，校本教研能整合校本研究、培訓(xùn)、課程、管理等系列活動(dòng)，凸顯學(xué)校辦學(xué)特色，滿足現(xiàn)代教育發(fā)展需求；第二，校本教研是重建學(xué)校文化的有效手段，是改變教育科研機(jī)構(gòu)工作方式和作風(fēng)，提高效率的重要方法；第三，有助于教師對學(xué)校核心價(jià)值觀的認(rèn)同，有助于教師對學(xué)校的歸屬感。

對教師來說，校本教研有助于教師化被動(dòng)為主動(dòng)，通過對日常教學(xué)中問題的思考，形成帶有自身特色的個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，最終促進(jìn)自己教師專業(yè)發(fā)展。讓教師從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)為科研型，從研究微觀課堂教學(xué)轉(zhuǎn)為研究中觀課程、宏觀學(xué)校發(fā)展，從解決普遍性問題轉(zhuǎn)為解決個(gè)性化或特殊化問題，從而極大地豐富自身的教學(xué)內(nèi)容，提高自身的專業(yè)水平。

二、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略

教師的專業(yè)成長受兩種“力”的制約：一是自主成長的內(nèi)力，如內(nèi)動(dòng)力、目標(biāo)、方法等；二是幫助成長的外力，如管理體制、專業(yè)引領(lǐng)等。教師的專業(yè)成長不是孤立的，要依托于學(xué)校這個(gè)工作平臺(tái)，學(xué)習(xí)平臺(tái)、科研平臺(tái)，學(xué)校開展校本教研就是要找到專業(yè)引領(lǐng)與自主研修的最佳結(jié)合點(diǎn)，為教師專業(yè)成長鋪路架橋。[2]

(一)優(yōu)化校本培訓(xùn)機(jī)制，夯實(shí)教師專業(yè)素養(yǎng)

2012年2月10日，教育部下發(fā)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(下文簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)?！稑?biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容包含“維度”“領(lǐng)域”和“基本要求”三個(gè)層次，即“三個(gè)維度、十四個(gè)領(lǐng)域、六十一項(xiàng)基本要求”。“三個(gè)維度”是“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識(shí)”和“專業(yè)能力”；在各個(gè)維度下，確立了四至六個(gè)不等的領(lǐng)域；在每個(gè)領(lǐng)域之下，又提出了三至六項(xiàng)不等的基本要求。《標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供了坐標(biāo)和參照。校本培訓(xùn)應(yīng)該對照《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合每位教師的專業(yè)基礎(chǔ)，因地制宜，有針對性地培訓(xùn)。因此，學(xué)校應(yīng)該優(yōu)化校本培訓(xùn)機(jī)制，夯實(shí)教師專業(yè)基礎(chǔ)。其具體實(shí)施如下：

1.全面統(tǒng)籌，建立分層分類培訓(xùn)機(jī)制

根據(jù)學(xué)校教師的學(xué)歷、教齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)表現(xiàn)等情況，按專業(yè)成熟度可以將學(xué)校教師大體劃分為新手型、經(jīng)驗(yàn)型、成熟型、專家型四個(gè)層次，基于每個(gè)層次教師發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展需求，給予每個(gè)層次的教師設(shè)置不同的發(fā)展方向，制定不同的培養(yǎng)內(nèi)容，采用不同的培訓(xùn)方式和方法，從而使得每位教師學(xué)有方向、學(xué)有目標(biāo)，充分參與校本研究中。

對于新手型教師，培訓(xùn)重點(diǎn)放在錘煉技能，規(guī)范教學(xué)。培訓(xùn)主要目標(biāo)是幫助他們盡快掌握備課、上課、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基本要求，使其成長為合格教師。對于經(jīng)驗(yàn)型教師，培訓(xùn)重點(diǎn)放在發(fā)展能力，有效教學(xué)。培訓(xùn)主要目標(biāo)是引導(dǎo)教師反思教育行為，學(xué)會(huì)用教育理念指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，促使他們的教學(xué)活動(dòng)從經(jīng)驗(yàn)走向理性，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容與教育科學(xué)整合，走向有效教學(xué)階段，成長為教學(xué)能手。對于成熟型教師，培訓(xùn)重點(diǎn)在于研究專長，打磨特色。培訓(xùn)主要目標(biāo)是發(fā)展他們的教學(xué)專長，引導(dǎo)他們形成教學(xué)特色，向研究型教師行列邁進(jìn)。對于專家型教師，培訓(xùn)重點(diǎn)在于凝練主張，形成風(fēng)格。培訓(xùn)主要目標(biāo)是通過強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，專家指導(dǎo)，幫助和引領(lǐng)他們提煉教學(xué)風(fēng)格，形成教學(xué)思想，構(gòu)建具有創(chuàng)新意義和實(shí)踐推廣價(jià)值的個(gè)性化教學(xué)理念體系和實(shí)踐體系，最終成長為業(yè)內(nèi)專家。

小學(xué)教師分層培訓(xùn)安排表

教師教齡培訓(xùn)目標(biāo)培訓(xùn)重點(diǎn)具體內(nèi)容應(yīng)對策略評(píng)價(jià)指標(biāo)1—3年(新手型)合格教師教學(xué)規(guī)范教學(xué)技能職業(yè)道德規(guī)范課標(biāo)教材解讀課堂組織管理觀摩學(xué)習(xí)導(dǎo)師帶導(dǎo)技能訓(xùn)練教學(xué)規(guī)范性和學(xué)科學(xué)性4—6年(經(jīng)驗(yàn)型)教學(xué)能手教學(xué)理論教學(xué)能力教學(xué)理念更新專業(yè)技能優(yōu)化專題研修總結(jié)現(xiàn)場診斷案例研究經(jīng)驗(yàn)交流教學(xué)有效性和流暢性7—18年(成熟型)研究型教師教學(xué)研究教學(xué)特色促成二次成長教學(xué)特色打磨教育科研創(chuàng)新行動(dòng)研究合作學(xué)習(xí)觀摩學(xué)習(xí)教學(xué)特色性和靈活性19—30年(專家型)專家型教師教學(xué)主張教學(xué)風(fēng)格研修經(jīng)典理論教育改革創(chuàng)新教學(xué)風(fēng)格提煉課題研究理論研修導(dǎo)師指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新性和藝術(shù)性

除了結(jié)合專業(yè)成熟度不同對教師進(jìn)行分層培訓(xùn)外，還要結(jié)合教師不同的崗位職責(zé)和要求，開展有針對性的分類培訓(xùn)。如針對班主任，還要進(jìn)行班級(jí)常規(guī)管理、班集體組織建設(shè)、團(tuán)隊(duì)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)、家校溝通技能等方面的培訓(xùn)，面對學(xué)科組長、級(jí)部主任等，要結(jié)合崗位實(shí)際和教師個(gè)人實(shí)際，進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)，為解決中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展缺少理論支撐的短板，可以采用PDS模式，通過共享彼此的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)、理論、人員等資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢共享，協(xié)同發(fā)展。[3]

2.精準(zhǔn)指導(dǎo)，幫助教師制訂發(fā)展規(guī)劃

教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是指教師對職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成績的設(shè)想,對工作單位和崗位的選擇,對各專業(yè)素養(yǎng)具體目標(biāo)、生長階段的設(shè)計(jì),以及所采取的措施等。[4]它是教師專業(yè)成長外在要求與內(nèi)在愿望的統(tǒng)一體。其內(nèi)容包括教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)問題、階段發(fā)展目標(biāo)、方法與策略、專業(yè)發(fā)展所需外部條件等。學(xué)校應(yīng)該積極倡導(dǎo)教師制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，幫助教師樹立理想，建立信心，促進(jìn)教師自主實(shí)踐與反思。學(xué)校在構(gòu)建整體評(píng)價(jià)體系時(shí)，也應(yīng)將教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃落實(shí)情況考慮其中，有效地督促教師學(xué)期一反思、學(xué)年一考核。

[附]某小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃模板。

第一部分：基本情況與自我分析

姓名性別政治面貌現(xiàn)職稱年齡教齡現(xiàn)職務(wù)現(xiàn)學(xué)歷任教學(xué)科至今取得最高榮譽(yù)稱號(hào)自我剖析(明確優(yōu)點(diǎn)、找出不足)

第二部分：三年發(fā)展目標(biāo)

1.總體目標(biāo):名師( ) 名師培養(yǎng)對象( ) 骨干教師( ) 教壇新秀( )師德修養(yǎng)A.遵紀(jì)守法、關(guān)愛學(xué)生B.言行得體、為人師表C.校師德標(biāo)兵D.市先進(jìn)工作者學(xué)歷進(jìn)修A.?？艬.本科C.研究生D.無職稱評(píng)聘A、小學(xué)一級(jí)B.小學(xué)高級(jí)C.小中高D.無教學(xué)能力A.教壇新秀B.校骨干教師C.市教學(xué)能手D.市學(xué)科帶頭人班主任能力A.班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)好,班務(wù)工作較出色B.班級(jí)有鮮明的特色和風(fēng)格C.校優(yōu)秀班主任D.市優(yōu)秀班主任或輔導(dǎo)員2.理論學(xué)習(xí)目標(biāo)(可以多選)自學(xué)理論書籍共( )冊A.教育理論( )冊B.學(xué)科知識(shí)( )冊教師專業(yè)培訓(xùn)A.職務(wù)培訓(xùn)B.專業(yè)培訓(xùn)C.校本培訓(xùn)D.其他

(續(xù)表)

3.教育教學(xué)發(fā)展目標(biāo)(可以多選)公開課教學(xué)A.校級(jí)B.鎮(zhèn)級(jí)C.市級(jí)D.省級(jí)或以上教學(xué)業(yè)務(wù)比賽A.獲校級(jí)獎(jiǎng)B.獲鎮(zhèn)級(jí)獎(jiǎng)C.獲市級(jí)獎(jiǎng)D.獲省級(jí)以上指導(dǎo)學(xué)生競賽A.獲校級(jí)獎(jiǎng)B.獲市級(jí)獎(jiǎng)C.獲省級(jí)獎(jiǎng)D.省級(jí)或以上指導(dǎo)培養(yǎng)教師A.見習(xí)教師B.初級(jí)教師C.中級(jí)教師D.無校本課程開發(fā)A.1門B.2門C.3門D.3門以上學(xué)生滿意度A.60%以上B.70%以上C.80%以上D.90%以上信息技術(shù)素養(yǎng)A.制作課件并正常使用B.常用軟件應(yīng)用C.個(gè)人網(wǎng)頁D.建資源庫教科研論文或案例(發(fā)表)A.校級(jí)B.市級(jí)C.省級(jí)D.國家級(jí)或CN教科研成果(獲獎(jiǎng))A.校級(jí)B.市級(jí)C.省級(jí)D.國家級(jí)課題研究(負(fù)責(zé)人)A.市級(jí)B.省級(jí)C.國家級(jí)D.其他課題研究(成員)A.市級(jí)B.省級(jí)C.國家級(jí)D.其他教學(xué)質(zhì)量A.及格B.良好C.優(yōu)秀

第三部分：學(xué)期個(gè)人發(fā)展目標(biāo)及主要舉措

(一)讀書計(jì)劃:(二)課堂教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新:(三)師德修養(yǎng)提升措施:(四)教育科研方向設(shè)想:

第四部分：自我評(píng)價(jià)與學(xué)校建議

(一)本學(xué)期個(gè)人發(fā)展自我評(píng)價(jià)(注:對照學(xué)期制訂的舉措,是否都完成了;有哪些體會(huì)與反思)(二)學(xué)校建設(shè)性評(píng)價(jià)與建議:

備注：1.教學(xué)質(zhì)量依據(jù)學(xué)校對各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量檢測評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)確定等第。

2.“自我評(píng)價(jià)與學(xué)校建議”內(nèi)容，到學(xué)期結(jié)束進(jìn)行專題性小結(jié)時(shí)再填寫。

3.舉措中內(nèi)容可以包括以下方面：研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教學(xué)法，進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，師德規(guī)范，專業(yè)地位等。

(二)創(chuàng)新校本教研模式，搭建教師發(fā)展平臺(tái)

教而不研則惑，研而不教則淺。校本教研只有通過創(chuàng)新教師教育理念、激活教師教育資源、提高教師專業(yè)技能，才能真正實(shí)現(xiàn)改進(jìn)教學(xué)、提升質(zhì)量的目的。為解決日常教研活動(dòng)形式僵化，難以激發(fā)教師研究熱情的問題，可通過任務(wù)導(dǎo)向和主題整合來創(chuàng)新教研模式，往往更能收到事半功倍的效果。

一是問題式主題教研。即將教師日常教學(xué)中所碰到的具有普遍意義的問題，轉(zhuǎn)化為研究的主題，以主題研究的形式來開展教研活動(dòng)，從而形成教師自主、合作、交流、共探、共享的教研活動(dòng)機(jī)制和模式。具體操作如下：聚焦問題、確定主題(如確定了主題為“新課標(biāo)背景下課堂教學(xué)有效性的研究”后，則要求教師自行學(xué)習(xí))——共同研討、深入學(xué)習(xí)(根據(jù)主題設(shè)置問題情境、小組合作研討，促使教師對主題理論上的深層理解)——內(nèi)容延伸、拓展學(xué)習(xí)(自主學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的權(quán)威性論文，為教師提供了方法上的指引)——圍繞課例、學(xué)以致用——課例展示、課堂評(píng)議——總結(jié)提煉、反思提升(要求教師就這一教研歷程進(jìn)行回顧與總結(jié)，并上交研修反思)。這樣的主題式教研不僅給予了教師更多的自主權(quán)，也讓教師感受到專業(yè)化發(fā)展的快樂，更有效地促進(jìn)教師持續(xù)成長。

二是推磨式課例教研。推磨是指曲軸式的圍繞一個(gè)中心左右前后的環(huán)繞運(yùn)動(dòng)。推磨式教研，簡單而言，就是圍繞一項(xiàng)中心任務(wù)，集中力量，圍繞同一個(gè)方向反復(fù)思考、多次實(shí)踐、追求最佳的研修活動(dòng)。以課堂教學(xué)比武為例，以每學(xué)期一次的課堂教學(xué)比武為推手，集合同科組集體智慧和力量，在多輪上課、反復(fù)磨課過程中，集中對某一位參賽教師的某一課題通過團(tuán)隊(duì)合作精細(xì)研磨，再進(jìn)行參賽。比賽分個(gè)人教學(xué)展示和團(tuán)隊(duì)研課分享兩個(gè)環(huán)節(jié)。這種推磨式課例研修聚集課堂，促使科組抱團(tuán)成長。多次研磨中磨出了教師的潛能與團(tuán)隊(duì)精神，更是在互通、互動(dòng)、生成的課堂中推動(dòng)了教師教學(xué)理念與教學(xué)方式的改變。

三是課題推動(dòng)式教研。課題推動(dòng)式研修即以課題研究為統(tǒng)領(lǐng)，通過理論學(xué)習(xí)、行動(dòng)研究、總結(jié)提煉等方式來推動(dòng)教師成長。課題研究要樹立問題即課題、成長即成果、行動(dòng)即研究的基本理念，以解決教學(xué)實(shí)際問題為中心，以研討為主要形式，讓課題帶動(dòng)教學(xué)，讓課題帶動(dòng)教師成長，有力推進(jìn)校本研修深入開展，為教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展提供助力。

四是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)式教研。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)式教研是一種依托網(wǎng)絡(luò)開展教研工作的方式，它借助于博客、論壇、專業(yè)網(wǎng)站、QQ、微信、留言板、E-mail 等各種網(wǎng)絡(luò)通信工具，突破時(shí)空限制，可創(chuàng)新教研形式、拓寬教學(xué)研究。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教研的工作重點(diǎn)主要有：①課程資源建設(shè)，如學(xué)科建立資源中心。鼓勵(lì)教師上傳課程資源，尤其是素材性資源，如個(gè)人收集整理或引用的教育教學(xué)理論文章、教案設(shè)計(jì)、視頻等學(xué)科教學(xué)資料；②在線交流研討，設(shè)立討論區(qū)，每位教師可針對教學(xué)中的有關(guān)現(xiàn)象、問題、困惑、思考等提出問題共同研討，各抒己見，有什么疑難及時(shí)向?qū)＜艺埥?，也可以推薦熱點(diǎn)、前沿、有價(jià)值的教師日志、反思等，組織大家交流探討，互相切磋；③教師專業(yè)化發(fā)展，組織交流讀書、學(xué)習(xí)心得，開展教研沙龍等；④完善保障機(jī)制，要成立網(wǎng)絡(luò)教研工作小組、建立工作制度(如用戶實(shí)名注冊制度、發(fā)布、資源上傳審批制度、網(wǎng)絡(luò)教研工作月匯總制度、建立網(wǎng)絡(luò)教研考核激勵(lì)機(jī)制等)，通過制度建設(shè)，確保網(wǎng)絡(luò)教研的常態(tài)化開展和實(shí)效性提升。

(三)精細(xì)聽評(píng)課方式，提升教師發(fā)展實(shí)效

聽課、評(píng)課是每一所學(xué)校教研文化的基本組成和重要生態(tài)。卓有成效的聽課、評(píng)課活動(dòng)是廣大教師思想的碰撞、共鳴、分享和共建，是一群人的求真務(wù)實(shí)向善趨美，是從科學(xué)走向藝術(shù)，是樂研、善思、兼收和不斷創(chuàng)新。[5]

1.研讀教案，有備而聽

凡事預(yù)則立，功夫在詩外。要想在聽課中有更全面、更到位地了解，需要聽課者在聽課前通過“六看”認(rèn)真研讀執(zhí)教者的教案設(shè)計(jì)：一看教材解讀是否全面、準(zhǔn)確、適切、多元，是否巧妙地將教材轉(zhuǎn)化為“例子”，將教材轉(zhuǎn)化為學(xué)材，是否立足于“文本規(guī)定性”和“年段教學(xué)要求”；二看目標(biāo)確定是否將知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維目標(biāo)進(jìn)行了系統(tǒng)化配置，綜合考慮到學(xué)科邏輯和學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的實(shí)際；三看教學(xué)環(huán)節(jié)是否簡練，學(xué)情預(yù)設(shè)是否充分；四看教學(xué)方式是否恰當(dāng)，是否踐行了新課改的基本理念，是否巧妙地利用各種導(dǎo)學(xué)工具搭建了教學(xué)支架，整合出“基本問題”和“生成問題”并予以統(tǒng)整；五看板書設(shè)計(jì)是否簡明扼要，是否起到畫龍點(diǎn)睛作用；六看知識(shí)延伸和習(xí)題設(shè)計(jì)是否有助于學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)遷移，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.聽言觀色，記錄過程

聽課要做到“一聽”“二看”“三記”?！奥牎鄙险n教師的語言和學(xué)生的發(fā)言，教師語言要科學(xué)準(zhǔn)確、言簡意明，有感染力，有激勵(lì)性，學(xué)生表達(dá)要準(zhǔn)確流暢?！翱础苯處煹慕淌欠耜P(guān)注全體學(xué)生，是否落實(shí)新課程三維目標(biāo)，是否注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是否有效達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)；“看”學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)，是否善于合作、交流?！坝洝苯虒W(xué)環(huán)節(jié)或課堂流程；“記”教學(xué)中的亮點(diǎn)和學(xué)生中的閃光點(diǎn)；“記”聽課者即時(shí)思考和課后反思。評(píng)課實(shí)質(zhì)是對課堂教、學(xué)成敗的實(shí)際原因做切實(shí)中肯的分析和評(píng)價(jià)，并能從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。

3.由表及里，有的放矢

評(píng)課是以旁觀者的角度用教學(xué)理論評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐，用教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué)過程的教研活動(dòng)。在評(píng)課活動(dòng)中主要基于實(shí)然狀態(tài)，探討應(yīng)然狀態(tài)，共同為授課教師提高理論層次，發(fā)揚(yáng)長處和優(yōu)勢，克服缺點(diǎn)，從而達(dá)到提高水平，改進(jìn)教學(xué)的目的。因此，評(píng)課既不要“就事論事談現(xiàn)象”“吹毛求疵找毛病”，也不要“脫離實(shí)踐談理論”“形勢大好搞浮夸”。而是要從現(xiàn)象看本質(zhì)，為授課教師課堂教學(xué)導(dǎo)航指向。

評(píng)課應(yīng)堅(jiān)持“三評(píng)”“二看”原則：“三評(píng)”，一評(píng)教學(xué)理念。即從教學(xué)理念這一角度出發(fā)，依據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)的案例，評(píng)議教學(xué)理念在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)；二評(píng)教材處理。即從教學(xué)內(nèi)容處理角度，評(píng)議學(xué)科知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容體系是否把握得準(zhǔn)確、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破、內(nèi)容定量是否妥當(dāng)?shù)?。三評(píng)教法運(yùn)用。即從教學(xué)方法處理的角度，評(píng)議教師在課堂教學(xué)中所用教法是否符合學(xué)生心理特點(diǎn)，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。

“二看”，一是看課型。對于常態(tài)課的評(píng)價(jià)，主要基于學(xué)段特點(diǎn)、學(xué)科要求看學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)的養(yǎng)成，基本知識(shí)和技能是否夯實(shí)，課堂師生人際關(guān)系的和諧度及新課標(biāo)精神落實(shí)程度等；對于教研課的評(píng)價(jià)，則主要關(guān)注研究的目標(biāo)問題是否得到解決，解決問題的策略和方法是否適切，教學(xué)效益是否提升，教學(xué)理念是否獲得優(yōu)化等；對于競賽課的評(píng)價(jià)，主要關(guān)注個(gè)性化特色，評(píng)現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的生成，評(píng)學(xué)科魅力的鋪展等；而對于名師示范課的評(píng)價(jià)，應(yīng)集中于名師濃郁的教育情懷、深厚的專業(yè)素養(yǎng)和捕捉生成的自覺、敏捷和睿智。二是看執(zhí)教者。對于青年教師，評(píng)課時(shí)重在發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，幫助其樹立自信心，激勵(lì)其不懈奮斗，描繪美好職業(yè)愿景；對于成熟教師，則應(yīng)該幫助提高其教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為其樹立比、學(xué)、趕、幫的楷模，鼓勵(lì)其以課立人、立言、立德；對于名師課例，重在幫助其提煉課堂教學(xué)特色，督促其提煉教學(xué)成果，擴(kuò)大社會(huì)影響， 增加業(yè)內(nèi)美譽(yù)度，提升其學(xué)術(shù)品位。

(四)完善教學(xué)評(píng)價(jià)制度，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展

從某種意義上看，校本教研的過程就是教學(xué)評(píng)價(jià)的過程。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)往往注重結(jié)果導(dǎo)向，而忽略了教師在教學(xué)過程和教研中取得的進(jìn)步，嚴(yán)重影響了教師參與校本教研的積極性。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)完善教研評(píng)價(jià)制度，推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化。通過教師自評(píng)及同事、學(xué)校管理者、學(xué)生、家長共同參與的多元評(píng)價(jià)方式,多渠道收集體現(xiàn)教師理論素養(yǎng)和教學(xué)水平的實(shí)證和數(shù)據(jù),對教師進(jìn)行全面評(píng)價(jià),促進(jìn)教師自我提升和完善。具體方式有自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)三種。一是自評(píng)。即組織教師按照評(píng)估方案及內(nèi)容按階段進(jìn)行自評(píng),對自己的教學(xué)行為和教學(xué)效果進(jìn)行反思:例如，教學(xué)設(shè)計(jì)是否適合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,是否科學(xué)有序地組織和指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng), 以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果等。鼓勵(lì)教師通過自評(píng)總結(jié)成績,找出差距,思考改進(jìn)；二是互評(píng)。即學(xué)校定期和隨機(jī)組織聽取教師的公開課或隨堂課、檢查作業(yè)批改、聽課情況等，了解教學(xué)常規(guī)落實(shí)情況，通過互查互評(píng)，彼此學(xué)習(xí)，共同提高；三是他評(píng)。即在學(xué)期或?qū)W年末，學(xué)校組織行政、學(xué)科組長、學(xué)生、家長對教師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià),通過聽取匯報(bào)、查閱資料、問卷、調(diào)查等形式進(jìn)行。多元評(píng)價(jià)方式為教師提供全方位、多角度、客觀的評(píng)價(jià)信息。

堅(jiān)持評(píng)價(jià)方式多樣化。堅(jiān)持推進(jìn)質(zhì)性與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程性與診斷性評(píng)價(jià)相結(jié)合，密切關(guān)注教師的備課授課、作業(yè)布置批改以及與學(xué)生的交流互動(dòng)，注重教師的教學(xué)過程，關(guān)注教師對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的檢測，尤其是教師對學(xué)生試卷的綜合性分析，注重教師對學(xué)困生問題的診斷，充分發(fā)揮教研評(píng)價(jià)的反思總結(jié)、反饋調(diào)節(jié)及積極導(dǎo)向功能，促進(jìn)校長、教師、教研人員積極參與教研評(píng)價(jià)，形成教學(xué)反思的好習(xí)慣，引導(dǎo)教師主動(dòng)參與教學(xué)研究。

堅(jiān)持評(píng)價(jià)目的人本化。校本教研的根本目的是以教學(xué)和研究提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)。為促進(jìn)教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展，學(xué)?？山⒔處煂I(yè)成長記錄袋制度, 強(qiáng)化教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。教師專業(yè)成長記錄袋的內(nèi)容包括:教師專業(yè)發(fā)展自測;教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃;教師個(gè)人閱讀學(xué)習(xí)記錄;教育教學(xué)反思及隨筆;教師個(gè)人教學(xué)水平的代表性作品、成果;教師的個(gè)性化發(fā)展記錄;集中培訓(xùn)記錄;教師專業(yè)發(fā)展小結(jié)和教師專業(yè)發(fā)展年度總結(jié);同事互評(píng)、教研組審評(píng)和校長導(dǎo)評(píng)等。成長記錄袋，讓教師專業(yè)成長看得見。

校本教研有重要的價(jià)值意義，會(huì)對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。在實(shí)際校本教研過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到校本教研的價(jià)值意義，深入分析影響教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在與外在因素?；诖耍瑧?yīng)優(yōu)化校本培訓(xùn)機(jī)制，創(chuàng)新校本教研體系，精細(xì)聽評(píng)課方式，完善教學(xué)評(píng)價(jià)制度，使多元教研主體充分參與校本教研的過程中，從而推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。