張衛(wèi)

2020年2月，教育部提出“停課不停學”的倡議后，“網(wǎng)上教學”爭議激烈。但到底如何開展針對小學生的網(wǎng)上教學，社會各界眾說紛紜。對于網(wǎng)絡(luò)教學，我們可以從實施策略、教學內(nèi)容、教學模式、學習評價四個方面展開實踐和探索。

一、實施策略

各級教育工作者只有正確并完整地理解“停課不停學”的真正內(nèi)涵，準確定位精準施策，才能真正發(fā)揮并落實特殊背景下線上教學的作用，發(fā)揮其積極意義，才不會群起跟風，流于形式、淺嘗輒止。

(一) 在線教學的特點

亞利(Mohamed Ally)明確指出，線上學習不只使用網(wǎng)絡(luò)取得教材，更重要的是學生和教師使用各種工具彼此互動，切磋知識技能，相互支持鼓勵，最終達成個人領(lǐng)悟與成長。[1]怎樣才能達成有效地進行線上學習，如何定位學習之成效?多數(shù)學者同意以下四項原則[2][3]：以學生的學習為主、以知識的實踐為主、以多反饋評估為主和以社區(qū)學習為主。

20分鐘的在線教學與常態(tài)的40分鐘課堂教學相比，具有顯著不同：第一，時間縮短，教學內(nèi)容、教學流程、教學評價等隨之改變；第二，場域復(fù)雜，師生在時空分離的環(huán)境下進行教學活動；第三，過度依賴網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)，如師生的聯(lián)系通道、傳播的數(shù)字化教學材料、課后評價等均受制于網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備、技術(shù)；第四，不確定因素眾多，如小學生自控力、好奇心、專注力，學習的主動性、自主性，學習氛圍等較之線下教學更難把控，教師專業(yè)素養(yǎng)，學生行為習慣及信息素養(yǎng)，家庭環(huán)境及家長思想觀念等因素均對在線教學效果有影響的作用；第五，學習效果難以把控，知識和時間碎片化，教學紀律不可約束，課堂互動和及時適時反饋困難重重，深度教學無法達成，預(yù)期教學目標無法實現(xiàn)。

由此可見，基于小學生開展的線上教學，首先應(yīng)該弱化常態(tài)環(huán)境下的教育教學理念、教學要求與評價定勢，對“20分鐘的在線教學”要重新定位，本質(zhì)上它應(yīng)該是一種“教師指導(dǎo)下的自主學習”，教師作為引導(dǎo)者，他本人以及他的教學設(shè)計是在線教學的核心，而非在線教學的工具和平臺。如何體現(xiàn)和實現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用便成為在線教學的價值和意義所在。

(二)實施方案

20分鐘的在線教學大致有兩種實施方案。第一，用直播來替代課堂教學活動，以教師講授為主，學習效果和紀律無法把控，小學生打開語音視頻就難以控制自己，或要發(fā)聲，或要傾訴，或不約而同群起提問等，且在線教學有滿堂灌的嫌疑，因此直播課型并不適合活潑好動自制力較差的小學生； 第二，重構(gòu)20分鐘在線教學活動的模式、流程與方法，以提高在線教學的效果，在此重點探索和研究。

(三)實施原則

蘇聯(lián)教育家巴班斯基的最優(yōu)化教學理論指出，無論是教學設(shè)計、教學內(nèi)容選擇還是教學策略、教學評價實施都把簡約化作為一項重要原則來指導(dǎo)教學。在具體實施20分鐘在線教學過程中應(yīng)遵循以下三項原則：

(1)基于簡約抓住重點。首先是確立教學目標，即教什么、學什么、教到什么程度、學到什么程度；其次是教與學的策略，即怎么教、怎么學；最后是教學評價，即“學會了”與“會學了”。

(2)基于簡約優(yōu)化環(huán)節(jié)。要優(yōu)化教學目標，即目標要科學，定位要適當，難易要適度；要優(yōu)化教學模式，即模式設(shè)計符合在線教學特點，能激發(fā)學生興趣，有實操性；要優(yōu)化評價形式，即評價方式力求人性、彈性、簡潔、實用、適用。

(3)倡導(dǎo)極簡教育技術(shù)。用極簡的理念處理線上教學的現(xiàn)實問題，強調(diào)務(wù)實和實干精神，用極簡的信息技術(shù)促進線上教學，要以人為本，把關(guān)注的視線從“技術(shù)”轉(zhuǎn)向使用技術(shù)的“人”。

綜上所述，面向小學生開展的20分鐘在線教學要做到六簡：即簡約的技術(shù)手段、簡約的教學目標、簡單的教學內(nèi)容、簡約的教學流程、簡約的教學語言、簡約的評價方式。

二、教學內(nèi)容

2020年2月13日，廣東省教育廳發(fā)布的《關(guān)于印發(fā)延遲開學期間中小學線上教學工作指引的通知》中明確要求，線上教學要切實有效服務(wù)于德智體美勞“五育并舉”，遵循規(guī)律，有序開展教學。非畢業(yè)年級和小學，開學前原則上不講授新課，開學后按照“零起點實施教學”，不得超前和超標教學。

(一)課程內(nèi)容

按照教育主管部門的規(guī)定，結(jié)合小學生和線上教學特點，教師依據(jù)自身特長設(shè)計開發(fā)線上教學課程內(nèi)容如表1所示，面向全校或指定年段的學生開放教學。

表120分鐘線上教學課程內(nèi)容

類別課程內(nèi)容德育古詩詞鑒賞中華之美家庭采訪致敬逆行者習慣養(yǎng)成法律在身邊傳統(tǒng)節(jié)日國慶典禮智育日月星辰動物世界趣味編程漢語拼音趣味數(shù)學思維導(dǎo)圖系列閱讀成語故事體育簡易健身少兒體操少兒武術(shù)棋類美育聲樂入門樂器演奏民族舞蹈簡筆畫勞育整理內(nèi)務(wù)廚藝比拼手工制作趣味種植

(二)課程類型

根據(jù)學科知識特征、教學進程以及師生活動特征，從課型的角度對以上五大類教學內(nèi)容進行歸類，大致可以分為三類課型。

第一類，實踐體驗類課型。它著眼于學生勞動、實踐、體驗等，如體育、美育、勞育類課程。教學目標與學生居家學習環(huán)境的目標相符合，在課堂教學中設(shè)計日常生活實踐必備的技能, 并由學生自己來完成, 給予學生解決問題的自主權(quán), 教師側(cè)重于刺激學生的思維, 激發(fā)他們自己解決問題的能力, 支持學生對所學內(nèi)容與學習過程反思, 發(fā)展學生的自我控制能力, 使其成為獨立的學習者。此類課程既鍛煉學生動手能力，磨煉其意志和品質(zhì)，又可以讓學生在居家環(huán)境中體驗生活，寓教于勞，寓教于樂，豐富宅家生活情趣，培養(yǎng)習慣，促進身心全面發(fā)展。 以勞育類“整理內(nèi)務(wù)”課程為例，設(shè)計四課時的教學內(nèi)容，如圖1所示。

圖1 “整理內(nèi)務(wù)”教學計劃

本教學內(nèi)容從培養(yǎng)學生的勞動技能和勞動習慣出發(fā)，設(shè)計勞動教育任務(wù)。通過設(shè)計系統(tǒng)的勞動教育環(huán)節(jié)，學生在真實的教育情境中發(fā)現(xiàn)問題、觸及情感、付諸行動，進而提升學生的勞動知識、勞動技能，樹立正確的勞動態(tài)度、品德、習慣和價值觀。學生逐步將所學知識、技能主動應(yīng)用于改善自身生活與自身發(fā)展過程中面臨的實際問題，極大促進學生的勞動認識和勞動技能水平。

第二類，知識復(fù)習類課型。它可以依據(jù)學科知識特征、教學內(nèi)容和任務(wù)進行設(shè)計，也可以結(jié)合教材結(jié)構(gòu)和課程模塊劃分，如單元復(fù)習課、專題復(fù)習課、模塊復(fù)習課。學生借助復(fù)習類課型深化理解知識，彌補教與學的疏漏，形成學科能力，進而達到培養(yǎng)和鞏固學科素養(yǎng)的目的。由于每門學科、每個年級、每個階段的復(fù)習課在教學目標、教學程序、教學方法、教學任務(wù)的設(shè)計安排方面都有各自教學要素及其復(fù)雜的結(jié)構(gòu)性表達，故而復(fù)習類課型的設(shè)計也各有特點，各有章法。

以小學高年段語文“改寫句子”的專題復(fù)習課型為例設(shè)計十四講教學內(nèi)容。第一講首先引導(dǎo)學生總結(jié)回顧關(guān)于句子的類型。按句子的結(jié)構(gòu)來劃分，可分為單句和復(fù)句；按句子的語氣可以分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句。后面的十三講主題分別設(shè)計為“‘把’字句和‘被’字句”“直述句和轉(zhuǎn)述句”“反問句和陳述句”“雙重否定句與肯定句”“改為感嘆句”“改為比喻句”“改為擬人句”“改為夸張句”“縮寫和擴寫”“合并句子”“改為文明用語”“修改病句”“仿寫句子”。

每一講按照“講—練—評” 安排三個課時。第一節(jié)課教師講解,第二節(jié)課學生做練習,第三節(jié)課講評練習總結(jié)。十四講內(nèi)容涵蓋小學階段關(guān)于改寫句子的全部類型 ，既滿足了學生主動復(fù)習的需求，又為新學期的語文學習夯實了基礎(chǔ)，還為日后常態(tài)教學中的專項訓(xùn)練做好充足的資源準備。

第三類，閱讀指導(dǎo)類課型。“讀書破萬卷,下筆如有神”，閱讀的重要性毋庸贅述。目前小學語文閱讀教學呈現(xiàn)兩種極端，一種是應(yīng)考閱讀，為考而教，考什么教什么，不遺余力地灌輸答題技巧；另一種是興趣至上閱讀，主要是放大迎合學生課外閱讀的興趣，學生喜歡什么就讀什么，不指導(dǎo)、無章法，唯興趣至上?？v觀青少年當下的閱讀現(xiàn)狀，囫圇吞棗、濫讀的現(xiàn)象比比皆是。美其名曰“閱讀”，不如說是“翻書”更恰當。借“停課不停學”期間，教師引導(dǎo)學生開展名著閱讀、深度閱讀不失為良策。深度閱讀應(yīng)以“解寫”為前提，通過閱讀文本，探知寫作動機，把握寫作的知識與技能，掌握運思成文的技能，進而達到提高寫作能力的目的。在著眼于“三感”，即文體感、語境感、語感，提高“三感”能力的同時；要建構(gòu)起科學的、完備的“表現(xiàn)本位、寫作本位”語文知識體系，要在學生原有的只關(guān)注“文章寫什么”的閱讀思維里，注入“文章怎么寫”的專業(yè)閱讀思維。核心是引導(dǎo)學生關(guān)注文本中的表達形式，習得語言范式，達到舉一反三、學以致用的效果。

以小學中年段“寫景記敘文精讀”指導(dǎo)課為例，設(shè)計四講教學內(nèi)容，每講又按照“讀中悟法—讀中用法”兩個課時進行，一個主題共設(shè)計四講八課時內(nèi)容。

圖2 “閱讀策略之寫景記敘文”教學計劃

三、教學模式

(一)構(gòu)建基于極簡主義的教學模式

教學模式是一定的教育思想理念在教學中的具體體現(xiàn)，是教學理論與教學實踐的橋梁，是在一定的教學思想指導(dǎo)下建立起來的比較穩(wěn)定且簡明的教學結(jié)構(gòu)，對教學實踐起直接指導(dǎo)作用，能有效避免教學的隨意性，有利于持續(xù)地保證教學質(zhì)量。教學模式目標應(yīng)遵循在線教學的規(guī)律，符合教學目標結(jié)構(gòu)和價值取向，結(jié)合具體教學內(nèi)容，能體現(xiàn)側(cè)重性、具體性、可操作性等特點。

極簡主義是20世紀60年代興起的一個源于視覺藝術(shù)、音樂和其他媒介的藝術(shù)設(shè)計流派，在創(chuàng)作中使用簡化設(shè)計元素，形式上實現(xiàn)單純、簡約、回歸自然，倡導(dǎo)簡潔即美、小就是大、少即是多、返璞歸真。這與中國古代“易則易知，簡則易從”大道至簡的思想有異曲同工之妙；不管事物多復(fù)雜，重要的道理都可以用平易、簡單的方式說清楚。這也與“大道至簡，實干為要”的新時代精神不謀而合。

依據(jù)“大道至簡”的哲學思維采用教育建模的方法，構(gòu)建一個基于極簡主義的20分鐘線上教學模式，如圖3所示。該教學模式有四個突出的特點：以激發(fā)興趣為主，以指導(dǎo)學習為主，體現(xiàn)學生的主體地位，參與度高、簡約、操作性強。教師在運用該教學模式時，須遵守定式與變式的關(guān)系，采取適時變化、靈活運用的策略對既定的教學模式進行適時變化。

圖3 基于極簡主義的20分鐘線上教學模式

(二)教學準備

1. 確定教學工具或平臺

極簡教育技術(shù)提出在學校教學工作中，倡導(dǎo)師生使用方便、實用、易學、易用，能夠有效提高工作學習效率的技術(shù)。[4]研究選取操作簡單、受眾面廣的騰訊QQ作為技術(shù)平臺，拋棄固定的40分鐘教學設(shè)計思維，把教學流程最簡化，讓學生在20分鐘內(nèi)只需完成觀看視頻、問卷星在線測試兩個步驟即可。短暫的20分鐘教學任務(wù)，既具備簡便快捷、動靜結(jié)合的特點，又讓學生的多種感官都活躍起來，符合小學生年齡特點，讓在線教學變得富有生趣和活力，提升了學習品質(zhì)和效益。

2. 挑選或錄制微課

挑選或錄制微課是教學準備的重要環(huán)節(jié)。教師課前需要精心篩選或錄制與教學內(nèi)容相關(guān)的微視頻，視頻時長控制在6分鐘左右。

以“整理內(nèi)務(wù)”課程的第一講“整理書架”的微課視頻錄制為例，教師按照以下步驟邊講解示范、邊錄制整理書架的全過程。

第一步，清潔書架。用抹布擦凈書架的外部和內(nèi)檔，最好把書籍的積塵一并擦凈。

第二步，整理書籍。可以按書的種類整理，如文學、歷史、科普等；也可以按照大小、顏色等分類。在擺放系列書籍時，可以按照作家姓名或主題類別順序擺放整齊，便于以后翻閱。將不?？吹臅蛴脕硎詹氐臅當[在書架的里側(cè)，將工具書擺在容易拿取的位置。外觀不美或立不起來的薄書，可以用紙質(zhì)文件架收納。

第三步，裝飾美化。利用綠植、掛件等來裝飾美化書架，讓書架顯得整潔又充滿生機活力，環(huán)境與內(nèi)涵之美相得益彰。

整理書架，不僅能美化環(huán)境，還能鍛煉收納能力，有益身心，一舉多得。

3. 借助問卷星設(shè)計在線測試題目

問卷星具有快捷、易用、成本低的特點，能夠人性化地在線設(shè)計問卷、采集數(shù)據(jù)，是一個專業(yè)的在線調(diào)查、測評、數(shù)據(jù)分析平臺。針對教學目標和微視頻內(nèi)容，教師著手設(shè)計問卷星在線測試題目，多用客觀題，少用主觀題，題目數(shù)量控制在15道以內(nèi)，以14分鐘內(nèi)的時間能完成在線答題為宜。問卷星在線測試環(huán)節(jié)相當于平時常規(guī)課堂的小測，能及時反饋學生的學習情況和教學效果，對在線教學起到激勵和促進的作用，帶給學生明確的目標和動力，給學生帶來學習的信心和進取心，幫助學生迅速從在線測試中感受和體驗到在線學習的快樂和成就感。以下是以閱讀類課型《鐘南山的故事》材料閱讀為例，設(shè)計在線測試題目。

《鐘南山的故事》閱讀測試

你的學號：

[單選題]

1.給畫橫線的字選擇正確讀音：冠狀病毒

guān guàn

2.給畫橫線的字選擇正確的讀音：哽咽

yān yè

3.給畫橫線的字選擇正確讀音：汲取

jí xī

4.給畫橫線的字選擇正確讀音：遏制

è yì

[填空題]

5. 解釋詞語的意思：無章可循

6. 解釋詞語的意思：花甲之年

7. 將“醫(yī)者人命，沒有十足的證據(jù)，不可輕下判斷?！边@句話改為反問句。

[單選題]

8. 本文的結(jié)構(gòu)：

總分總 總分 分總

[簡答題]

9. 本文寫了關(guān)于鐘南山的六個故事，請簡要概括第三個故事寫了什么事情。

10. 說說你對鐘南山爺爺?shù)挠∠蟆?/p>

11. 疫情當前，你想對像鐘南山爺爺一樣逆行在抗疫一線的醫(yī)務(wù)工作者們說些什么？

正確答案：1.guān；2.yè；3.jí；4.è；5.略；6.略；7.略；8.總分總；9.略；10.略；11.略。

四、教學評價

“以評價促發(fā)展”教育理念提出五個最基本原則：評價主體多元化，強調(diào)自我和同伴評價；把評價當作教育教學的一個重要部分；關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程；在量化評價和質(zhì)性評價中，更注重質(zhì)性評價；不僅評價學業(yè)，同時評價情感態(tài)度與價值觀以及創(chuàng)新精神和實踐能力等綜合素質(zhì)。

在此理念指引下，20分鐘在線教學學習成果展示可以采取線上線下立體式交叉進行，如線上的測試、語音朗讀、視頻或圖片上傳與線下的紙質(zhì)作業(yè)、實踐體驗作業(yè)等形式結(jié)合。評價內(nèi)容可以是抄寫、閱讀、寫作、練習等常態(tài)化的紙質(zhì)作業(yè)；可以是家務(wù)勞動、才藝表演、手工制作、做美食、運動鍛煉、閱讀名著、親人伙伴間交流感受心得等實踐體驗類作業(yè)；還可以參與“抗疫守望”征文活動、創(chuàng)作詩歌投稿等網(wǎng)絡(luò)實踐類作業(yè)。

當學生完成問卷星在線測試答卷后，借助問卷星后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析功能，教師可以即時調(diào)取相關(guān)數(shù)據(jù)，如圖4所示，及時了解學情，便于師生進行反饋互動和查漏補缺。

圖4 題目2正確率統(tǒng)計圖

教師可以在線上直接對學生提交的線上作業(yè)進行成績評定(見圖5)，可以從應(yīng)用平臺下載學生提交的線上作業(yè)，再借助技術(shù)工具進行圈畫批注點評(見圖6)，也可以借助QQ語音連線功能指導(dǎo)朗誦、點評作業(yè)，還可以利用郵箱、QQ屏幕分享功能、PPT演示功能進行詳盡細致個性化地指導(dǎo)、修改、評定等。當然，教師應(yīng)積極鼓勵和倡導(dǎo)學生線下自評作業(yè)后再上傳，培養(yǎng)學生自主學習和糾錯能力，培養(yǎng)良好的學習習慣。更要大力提倡和呼吁生生、親子間開展線上監(jiān)督、評價、點贊、留言、反饋等活動，搭建一條多元和諧的學習鏈，構(gòu)建一個溫馨和睦的學習群，營造一個充滿活力和正能量的學習共同體氛圍，保證學生的線上學習得以豐富和延伸，在共學互評、互助、互相激勵的良性競爭氛圍中獲得可持續(xù)發(fā)展和能力提升，以收到最好的學習效果。

圖5 教師在線評價學生作業(yè)

圖6 學生在線提交作業(yè)，教師下載后批閱

停課不停學期間的作業(yè)形式和評價方式，應(yīng)確保按照特殊時期教學評價的特殊要求，盡量由學生結(jié)合自己的實際情況自主選擇，以輕松舒適、培養(yǎng)興趣和習慣為主，突出鼓勵與賞識，體現(xiàn)人性和彈性，體現(xiàn)以人為本和以學生為主體的指導(dǎo)思想，不能把學習評價變成師生家長的負擔，更要避免“一刀切”和形式主義。

五、結(jié)語

自2020年2月17日起，廣州市各小學緊鑼密鼓地啟動20分鐘在線教學活動，作為一名基礎(chǔ)教育工作者，在具體的教學實踐中面臨不少困惑；停課不停學背景下的在線教學，如何有效規(guī)范、整合、發(fā)揮各級各類平臺的教學資源，如何有效全面貫徹和落實“減負”精神，如何實現(xiàn)學校、校外機構(gòu)和家庭合力育人，如何在人性化管理的前提下確保教學效果的達成，如何真正落實“五育”并舉，諸如此類的難點問題仍須各方展開深入細致、持之以恒的探索實踐和研究。

不可否認，停課不停學期間的在線教學必將引發(fā)全民對教育的反思。我們只有放眼未來，從大處著眼審視當下的教育，我們才能從功利主義教育中突出重圍探尋教育的真諦；只有當教育具備了情懷和視野，只有真正實現(xiàn)高品格的教育，才能培育出一代又一代可貴的逆行者，才能實現(xiàn)“立德樹人”的宏偉目標。