摘 要：聽、說、讀、寫是學生參與初中英語教學活動必須形成的基本技能，其中，說是人們進行語言交際的主要形式，對學生形成綜合語言能力起著重要的影響，但是，不少教師在組織教學活動的時候，或者忽視口語教學，或者強調口語操作，無論哪一種情況的存在，都限制了學生口語能力的發(fā)展。為了解決此問題，本人對拓展教學進行了探究。在本文中，將結合教學經驗，對初中英語口語拓展教學的內涵，實施原則和實施策略進行詳細說明。

關鍵詞：初中英語，口語教學，拓展教學，教學原則，教學策略

眾所周知，說是學生參與英語教學活動必須掌握的一項基本技能，是學生形成綜合語言素養(yǎng)，提升語言能力的重要途徑。審視當前的初中英語口語教學，教師或者無視口語教學，或者過分地強調口語知識的訓練，很少教給學生交際方法，或者以教材為中心，割裂口語與學生生活的聯(lián)系。無論哪一種情況的存在，都導致口語教學低效，甚至無效。在新一輪課程改革背景下，引導學生形成說英語的能力是教師組織初中英語教學活動首先要實現(xiàn)的目標，其次，教師在組織口語教學活動的時候，還要將說英語的權利還給學生們，使學生們在廣闊的學習空間，豐富的語言資源輔助下，主動參與，勤于動口。為了實現(xiàn)這一點，在組織初中英語口語教學活動的時候，本人對拓展教學進行了探究和應用，取得了良好的效果。在本文中，將結合自身的教學經驗，對拓展教學的內涵，應用原則和應用策略進行詳細說明。

一、 初中英語口語拓展教學的內涵

初中英語口語拓展教學的實施是以義務教育階段的英語課程標準中的口語教學要求為指導的，是指教師以學生為中心，圍繞著教學重難點，為學生設計的便于自主選擇、合作學習的練習活動，使學生們在切身的體驗過程中，積累豐富的語言信息，掌握語言交際技巧，提升口語能力，且享受到口語交際樂趣，最終使學生在知識、能力、情感等方面獲得協(xié)同發(fā)展，提升語言綜合能力的教學模式。由此內涵可以看出，要想實現(xiàn)初中英語口語拓展教學，教師在組織教學活動的時候，需要溝通課內外活動，挖掘豐富的教學資源，設計多維度的活動，驅動學生在聯(lián)系教材材料認知和生活認知，實現(xiàn)對課內所學內容的理解，對生活的體驗。

二、 初中英語口語拓展教學原則

初中英語口語拓展教學的實施不是教師隨意而為的，需要遵循一定的原則。我在組織初中英語口語拓展教學活動的時候，一般會遵循以下原則。

（一）主體性原則

主體性原則的核心是學生在參與教學活動的過程中實現(xiàn)發(fā)展。口語拓展教學活動的實施，旨在幫助學生掌握語言知識，發(fā)展語言技能。所以，在組織教學活動的時候，教師要將學生作為主人公，將學生的發(fā)展作為切入點，在充分地考慮學生口語交際差異的基礎上，創(chuàng)設體驗、交流等語言練習活動，使不同的學生在體驗過程中，獲得語言能力的發(fā)展。比如，在組織“My school”教學活動的時候，教師可以引導學生扮演導游角色，對學校進行介紹。

（二）趣味性原則

新時期，英語口語教學目標是引導學生掌握有價值的語言知識，在體驗現(xiàn)實生活的過程中，對這些語言知識進行靈活運用。英語口語拓展性教學的精髓是聯(lián)系學生的生活經歷，創(chuàng)設生活情境，或組織生活活動，驅動學生走進生活，在與生活互動的過程中，建立語言學習與語言運用的聯(lián)系，積累生活經驗，更好地參與社會生活。因此，教師在組織教學活動的時候，要遵循趣味性的原則，挖掘學生感興趣的素材，設計能勾起學生參與欲望的活動，進而使學生自主地走進口語活動之中，不斷訓練，提升口語能力。比如，在組織“A famous story”的時候，教師可以鼓勵學生選擇自己喜歡的故事進行講述。

（三）創(chuàng)造性原則

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導下，無論是閱讀教學，還是口語教學，都需要培養(yǎng)學生批判性思維能力和創(chuàng)新精神。因此，在組織口語拓展教學活動的時候，教師要立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，為學生開放思維空間，激勵學生多思考、多探究，使學生在切身的體驗過程中，擺脫思維定式，學會多角度思考問題，如此在提升運用英語分析信息的能力過程中，促進學生創(chuàng)新力和創(chuàng)造力的發(fā)展。比如，在組織“Population”的時候，教師可以提出如何保護環(huán)境這個問題，驅動學生聯(lián)系生活經歷，自由表達。

三、 初中英語口語拓展教學策略

立足口語拓展教學內涵和教學原則，在組織教學活動的時候，我一般實施以下策略。

（一）拓展“教材”，把握教學內容

教學內容是教師組織口語拓展教學活動的依據。在傳統(tǒng)的初中英語口語教學活動實施過程中，大部分教師將教材作為教學的唯一依據，嚴格地按照教材中設定的口語任務，對學對學生進行口語訓練。盡管教材中有諸多的口語任務，但是單純地按照教材組織教學活動，無形中會將學生思維局限在教材中，不利于學生儲備豐富的語言信息，也不利于學生掌握語言運用技巧。在本文中，本人提到的“教材”之所以加上引號，旨在表明教材的狹義和廣義之分。狹義的教材是指一本本教科書。而廣義的教材則是指除卻課本之外的，生活資源、社會資源等。新的教材觀指導我們，在組織教學活動的時候，應當以教材為中介，以課內外為依托，挖掘有效的教學資源，豐富教學內容，開闊學生視野，建構多層次、立體化的教學?；诖?，在組織口語拓展教學活動的時候，我會根據新的教材觀，以所使用的教材為依據，對其進行深入挖掘，把握口語內容與學生生活的聯(lián)系，走進生活，選取適宜的口語素材，引入課堂。

以“Life in the future”為例，“未來生活”是一個大部分學生都感興趣的話題，本模塊以未來的教室為切入點，Tony通過使用手中畫筆來描繪他心目中的未來生活的模樣。通過想象展現(xiàn)了本模塊的重點內容：will+動詞原形一般將來時的用法，旨在引導學生在輕松的討論過程中掌握一般將來時的表達方式。具體地，專題一主要探討了未來的學校，驅動學生發(fā)揮想象力，說出自己認為的未來的學校的樣子，或者自己期待的未來學校的樣子。專題二，主要是從環(huán)境、氣候、旅行等方面對未來生活進行描述。專題三是家鄉(xiāng)的發(fā)展情況，或家鄉(xiāng)未來的面貌進行預測。這三個專題都是圍繞著一般將來時的用法來展開的，而且話題是由淺入深的，符合學生認知規(guī)律。而且，大部分學生在現(xiàn)實生活體驗過程中，早已對未來生活有了無限的遐想。所以，本模塊有利于學生展開對未來生活的討論，實現(xiàn)口語訓練。但是，教材只是給口語教學的開展提供了方向，涉及的口語任務是很少的。對此，我在組織口語拓展教學活動的時候，根據本模塊的話題，選取了一些生活資源。如在美國的一個采訪中，一個小男孩預測今后的人會生活在一層層的房子里，如今這個預測成真了，再如，有人預測今后人們出門不用不走了，可以乘坐四個輪子的工具，而且大部分家庭都有這種工具，這個預測也成真了。如此豐富的生活資源，不僅是使學生們獲取了豐富的信息資源，積累了口語素材，還自然而然地創(chuàng)設了語言情境，使學生在體驗情境的過程中，認知到對未來的探究是以當前的發(fā)展為基礎的，避免在后期盲目表達。據此，我鼓勵學生暢談家鄉(xiāng)的發(fā)展情況，在暢所欲言的過程中，繼續(xù)豐富語言信息，并由此展開自己的現(xiàn)象，對自己認為的未來生活進行說明。如此教學，以教材組話題為切入點，明確了口語內容，同時引入了生活內容，豐富了口語資源，為學生自由聯(lián)想，積極交流的實現(xiàn)打下了堅實的基礎。

（二）拓展過程，豐富口語活動

英語教學活動的實施是為了實現(xiàn)教學內容，達成教學目標。要想真正地實現(xiàn)這一點，在組織教學活動的時候，教師需要靈活地運用多樣的教學手段，創(chuàng)設豐富的口語活動?？v觀傳統(tǒng)的初中英語口語教學活動，部分教師采取領讀或兩兩對話的方式，引導學生機械操練。在被動談論的過程中，學生們抱著得過且過的心態(tài)機械應對，既無法掌握有價值的語言知識，也無法獲得語言能力的發(fā)展，甚至失去了口語興趣，得不償失。在新一輪課程改革背景下，新的教學方式如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，為教師組織口語教學活動提供了便利。因此，在組織口語拓展教學活動的時候，教師要結合教學所需，和學生的口語發(fā)展情況，創(chuàng)設多種多樣的活動，如英語演講、英語辯論、英語課本劇表演等，使學生們在趣味化的活動體驗過程中，自主地運用所積累的語言知識，有效地實現(xiàn)口語表達，提升語言能力。

以英語課本劇為例，該教學活動的實施不僅可以使學生獲得參與教學活動的主動權，在切身的體驗過程中，學生還可以根據表演主題，搜集大量的與之相關的信息，挖掘文化內涵，受到文化的熏陶，進而在與其他學生的互動交流過程中，準確運用所學，積累跨文化交際經驗，為今后有效地參與社會生活打下堅實的基礎。立足英語課本劇表演的優(yōu)勢，我往往會利用課余時間，為學生布置編演課本劇的任務。比如，在近期組織的《國王的新裝》課本劇表演活動過程中，參與表演的學生們，在課前先自主地利用網絡渠道搜集故事，分析故事的背景。接著，在小組長的帶領下，對課本內容進行改編。在如此改編的過程中，學生們其實就是在進行口語訓練，自由表達自己的觀點，且在不同觀點的碰撞中，點燃思維，實現(xiàn)英語思維能力的發(fā)展。在自習課，這組學生為我們生動地演繹了新版《國王的新裝》。在演繹的過程中，學生們對所學到的語言進行了靈活的運用，如：

國王：Great， help me put it on. Well， what do you think of you？

大臣：（拿著鏡子）：It looks good， your majesty.

騙子A：We are the best tailors in the world， your majesty， so， of course， we wanted to make perfect clothes for the emperor.

騙子B：And stitch at your service， your majesty.

在生動的演繹過程中，課堂氛圍輕松自由，其他學生在傾聽的過程中，笑得前仰后合，獲得了角色表演樂趣，同時，還潛移默化地獲得了口語、聽力訓練，可謂是一舉兩得。與此同時，參與表演的學生對課劇本的改編和演繹，正是發(fā)散思維，積極創(chuàng)造的結果，有利于實現(xiàn)語言表達能力、表演能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、 總結

總之，在組織初中英語教學活動的時候，教師要在新課改教學要求的指導下，建立對口語教學的充分重視，利用拓展教學打破傳統(tǒng)教學的模式，在主體性、趣味性、創(chuàng)造性等原則的指導下，為學生們展現(xiàn)豐富的口語內容，設計多樣的口語活動，使學生們在切身的體驗過程中，能自主地交流，享受口語表達樂趣，提升口語表達能力，進而為實現(xiàn)英語語言綜合能力的發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]徐雯雯.將英文繪本故事表演引入初中英語口語教學[J].課程教育研究，2018（32）：74.

作者簡介：

黃詩然，浙江省溫州市，浙江省溫州市教研院附校集團學院路分校。