程志新

摘要：中學(xué)生自主選課、走班制教學(xué)自走進(jìn)教育事業(yè)以來(lái)正在逐漸引起重視。走班制教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、幫助學(xué)校培養(yǎng)更多人才有著重要的作用。但同時(shí)我們也要清楚，走班制教學(xué)的制度的改革涉及到的是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式各方面的壁壘，實(shí)踐起來(lái)所面臨的挑戰(zhàn)是不容忽視的，只有正確看待這種制度帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，才能找到有效的實(shí)施辦法。才能讓學(xué)校真正走上特色化的辦學(xué)道路，而不只是形式變革。

關(guān)鍵詞：選課走班制度;初中教育;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G423.07文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）04-019-1

走班制教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)方式上的進(jìn)行創(chuàng)新，是學(xué)校在人才培養(yǎng)上邁出的歷史性一步。走班制教學(xué)尊重學(xué)生差異和興趣等方面的優(yōu)點(diǎn)，使其更加有利于培養(yǎng)個(gè)性化人才。但是真正要將走班制教學(xué)納入實(shí)踐，我們也應(yīng)看到走班制教學(xué)給教師以及學(xué)生帶來(lái)的挑戰(zhàn)，做好應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備，我們才能更好地做好走班制教學(xué)，讓其為培養(yǎng)優(yōu)秀的人才做出貢獻(xiàn)。本文通過與自身教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的思考，嘗試提出走班制教學(xué)背景下有效的管理策略和教學(xué)策略。由于思考不全面所導(dǎo)致的局限性，歡迎廣大讀者批評(píng)指正。

一、走班制教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)

自2014年5月基礎(chǔ)教育課程改革以后，“選課走班”這一新的概念漸漸走入中學(xué)教育課堂教學(xué)之中。在全國(guó)的中學(xué)，除了選修課進(jìn)入學(xué)校選課走班以外，許多高級(jí)中學(xué)從促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的角度，開始思考與實(shí)踐所有課程的選課走班。筆者也進(jìn)行了關(guān)于走班制教學(xué)的思考，以期對(duì)選課走班制度在我校的實(shí)踐提供參考。

首先，走班制帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)顯而易見。第一，走班制教學(xué)讓學(xué)生通過自主選擇的方式找到自己真正感興趣的學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。其次，通過走班制教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力，打破以往的學(xué)生只和自己班級(jí)同學(xué)熟悉的模式，有利于更加和諧的同學(xué)關(guān)系。最后，走班制教學(xué)對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)也是一個(gè)探索新的人才培養(yǎng)方式，促進(jìn)學(xué)生、教師共同發(fā)展的重要途徑。

但是，我們?cè)诳吹阶甙嘀平虒W(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也應(yīng)該看到其帶給我們的挑戰(zhàn)，有準(zhǔn)備的應(yīng)對(duì)好這些挑戰(zhàn)，走班制教學(xué)才能更好的實(shí)施，更好的發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。走班制教學(xué)在尊重學(xué)生差異、尊重學(xué)生興趣、愛好的同時(shí)，我們也應(yīng)該考慮到：在學(xué)生的中學(xué)時(shí)期，大多數(shù)學(xué)生并沒有找到自己真正感興趣、自己真正擅長(zhǎng)的科目，所以這需要各科老師對(duì)學(xué)科的全面介紹和引導(dǎo)。其次，走班制教學(xué)的班級(jí)秩序問題，也是老師需要考慮的重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的班級(jí)中，班主任了解班上學(xué)生，對(duì)于班上學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、成績(jī)升降一清二楚，班級(jí)管理相對(duì)容易，能夠達(dá)到較好的效果。但是走班制之后形成的班級(jí)，由于學(xué)生去的班級(jí)多，班主任熟悉和掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)的難度加大，也就會(huì)造成對(duì)于學(xué)生存在的問題難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決。另外，學(xué)校需要制定相應(yīng)的老師和學(xué)生的考核制度，走班制教學(xué)雖然在理論上可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于學(xué)生成績(jī)的提升。但在實(shí)踐初期，由于各方面配合的不協(xié)調(diào)，老師、學(xué)生的不適應(yīng)等會(huì)產(chǎn)生諸多的問題，從而出現(xiàn)收不到理想效果的問題。這時(shí)候就需要學(xué)校掌握各方面的數(shù)據(jù)，找到問題所在，不斷改進(jìn)。

二、走班制教學(xué)背景下有效管理策略探索

針對(duì)于走班教學(xué)所帶來(lái)的管理難題，筆者通過走訪觀摩走班實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行思考后，總結(jié)出了以下可能有效的解決辦法：

學(xué)生進(jìn)行走班學(xué)習(xí)的過程中需要一個(gè)固定的班主任。就是雖然在一個(gè)班級(jí)，但是能讓學(xué)生有問題的時(shí)候需要一名能夠?yàn)槠涑鲋饕夂徒鉀Q問題的負(fù)責(zé)的老師。規(guī)定一個(gè)班主任要帶一定數(shù)量的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成績(jī)等各項(xiàng)考核項(xiàng)目，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，定期通過與學(xué)生談話的方式了解學(xué)生。同時(shí)可進(jìn)行這個(gè)班級(jí)自己的縱向發(fā)展。各個(gè)班級(jí)之間的橫向評(píng)比等工作，從而激勵(lì)班主任和學(xué)生。同時(shí)還要強(qiáng)化學(xué)生的班級(jí)自我管理主體意識(shí)，既要求提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，又要增強(qiáng)傳統(tǒng)原班級(jí)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

走班制教學(xué)還需要打通傳統(tǒng)班級(jí)壁壘，弱化年級(jí)組班級(jí)管理功能，將學(xué)生管理功能規(guī)整?？稍O(shè)學(xué)生發(fā)展中心，全面負(fù)責(zé)處理學(xué)生在德育、安全、衛(wèi)生、住宿、學(xué)習(xí)表現(xiàn)五個(gè)板塊，然后由一位學(xué)生發(fā)展中心負(fù)責(zé)其中這塊工作。另外，學(xué)校還要合理調(diào)配資源，增加行政管理教員，可選派教學(xué)任務(wù)不足、有管理能力的老師擔(dān)任行政教員，每個(gè)年級(jí)可設(shè)一名，除負(fù)責(zé)協(xié)助指定主任工作外，還負(fù)責(zé)學(xué)生的輿情監(jiān)測(cè)反饋。

三、走班制教學(xué)背景下有效教學(xué)策略探索

要想使走班制教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，首先要做的就是必修課的分級(jí)處理。我們要根據(jù)學(xué)生的能力因材施教，讓學(xué)生有選擇課程難度的自主權(quán)。普遍的做法可以分為以下幾種。第一，分層處理必修課內(nèi)容。各科老師根據(jù)課程內(nèi)容及其難度，再結(jié)合學(xué)生歷來(lái)的學(xué)習(xí)情況，將教學(xué)班分成幾個(gè)等級(jí)，以使其適合不同基礎(chǔ)的學(xué)生;第二，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)和意愿讓學(xué)生自主選擇教學(xué)班，之后老師再根據(jù)教學(xué)班的具體情況，靈活制定教學(xué)計(jì)劃。在必修課的分級(jí)處理上走入正軌之后，學(xué)校可以進(jìn)一步考慮選修課的走班制教學(xué)辦法。圍繞讓學(xué)生學(xué)到并且能學(xué)好自己的興趣科目，發(fā)展成為個(gè)性化人才的目標(biāo)，制定相應(yīng)的辦法和策略。此時(shí)還可以在必修課分級(jí)實(shí)施過程中遇到的問題作為參考，適當(dāng)避免發(fā)生相反效果。

在進(jìn)行學(xué)科分層時(shí)，我們可以設(shè)置學(xué)科的分層標(biāo)準(zhǔn)，幫助教師進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，同時(shí)也幫助學(xué)生進(jìn)行課程選擇。老師根據(jù)各層學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分類引導(dǎo)，從而達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

總結(jié)：走班制教學(xué)的發(fā)展仍在基礎(chǔ)探索階段，大多數(shù)教師、學(xué)生對(duì)此教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)還比較薄弱。因此學(xué)校在實(shí)踐的過程中應(yīng)該不斷地進(jìn)行反思總結(jié)，不斷改正方法，將走班制教學(xué)變成培養(yǎng)高素質(zhì)個(gè)性化人才的重要工具。

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（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)昌吉州昌吉市第二中學(xué)，新疆 昌吉 831100）