馬張飛

摘要：新課改提出了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求，教學課堂是實現(xiàn)培養(yǎng)學生的學科基礎(chǔ)知識、綜合能力和核心素養(yǎng)的重要渠道，同時也是教師改善學生學習思維，提升學習效率的重要場所。因此，在核心素養(yǎng)的大環(huán)境下，探索和創(chuàng)新高效課堂是現(xiàn)階段教育目標中必不可少的一步。本文主要從探索現(xiàn)階段學生在進行課堂學習時遇到的問題入手，探究核心素養(yǎng)下的高中物理高效課堂實施辦法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;高效課堂

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-059-1

高效課堂的概念，是用最少的課堂教學時間，高效完成課堂基本內(nèi)容的講解，學生能理解和掌握知識。構(gòu)建高效的高中物理課堂，教師應(yīng)當擺脫原有的教學理念，關(guān)注學生在課堂上的主體地位，調(diào)動學生物理學習積極性，關(guān)注學生自主思考以及深入探究能力的培養(yǎng)，構(gòu)建高效物理課堂。

一、現(xiàn)階段教學課堂中存在的問題

1.物理教學方式落后

物理教師受到應(yīng)試教育的影響，在日常教學中始終關(guān)注物理知識的傳輸，忽視了學生對于物理知識探究能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生對于物理知識的學習僅僅停留在表面，對于學習能力差的學生則感覺自己學不到知識，看不到學習的進步，慢慢的就會喪失對物理學科的興趣。

2.師生課堂互動較少

教師習慣于自己講述所有的知識，在一定程度上缺乏和學生互動的意識，也缺少讓學生之間互動的意識，導(dǎo)致師生和學生之間在課堂上的互動非常有限。學生時常處在聽課的狀態(tài)下，缺少表達自我想法的機會，學生的好多疑問都沒有及時的得到解決，很多靈光一現(xiàn)的想法剎那之間就消失了，所以學生自己本身獲得很多知識都得不到很好的驗證。

3.物理實踐機會缺乏

物理教師往往注重物理知識教學，忽視了知識與學生生活實踐的聯(lián)系，不考慮學生利用物理知識解決生活問題，同時學生的物理思維僵化，不會靈活變通，物理解決能力降低，不利于高效物理課堂的構(gòu)建。

二、核心素養(yǎng)下的高中物理高效課堂構(gòu)建策略

1.巧用信息技術(shù)，關(guān)注興趣培養(yǎng)

在新時代背景下，信息技術(shù)已經(jīng)進入到課堂教學中，因此，物理教師不妨借助信息技術(shù)，為學生打造靈活物理課堂模式，將物理知識直觀呈現(xiàn)在學生面前，讓學生在直接認識中認清物理知識的本質(zhì)，同時擴展物理知識的學習視野，關(guān)注學生對于物理知識學習興趣的培養(yǎng)，讓學生更好的了解物理知識的起源以及結(jié)果，通過自己的深入探索，掌握物理知識形成的過程，實現(xiàn)高效課堂構(gòu)建目標。

例如，在進行“磁現(xiàn)象”一課的教學時，教學的重點—磁現(xiàn)象、磁極之間的相互作用規(guī)律以及磁場。不難看出，其知識點內(nèi)容比較抽象且生僻難懂，教師直接講述知識將面臨很大的挑戰(zhàn)。教師可以運用微視頻等多媒體技術(shù)或者動手操作實驗向?qū)W生展示生活中磁現(xiàn)象以及磁極之間的作用規(guī)律，如兩塊磁鐵之間同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引的實驗很容易操作和演示，學生也能通過實驗現(xiàn)象記住相應(yīng)的結(jié)論。教師還可以播放奧斯特實驗，讓學生進行思考從而得出電流能夠產(chǎn)生磁場并且運動電流周圍空間有磁場。視覺上的沖擊很多時候高于知識的直接講述，所以教師可以利用多媒體的方法提高學生的學習效率。

2.利用引導(dǎo)模式，鍛煉物理思維

當學生具備一定的物理思維之后，自然可以進行自我探究與學習。因此，物理教師不妨利用引導(dǎo)教學模式，針對其中一個物理知識，不要著急告訴學生基本原理，對學生進行一點一滴的引導(dǎo)，讓學生利用自己之前所學習的物理知識進行深入探索，從而有效鍛煉學生的物理思維，構(gòu)建高效的教學課堂。

例如，在進行“電荷及其守恒定律”一課教學中，其教學重難點在于讓學生理解電荷的產(chǎn)生極其守恒定律。教師在進行教學的時候應(yīng)該依據(jù)教學重點目標對學生進行相關(guān)內(nèi)容的理解，設(shè)置不同的學習小組，教師根據(jù)教學內(nèi)容提出問題：思考能夠起電的方法？電荷是憑空產(chǎn)生的嗎？電荷轉(zhuǎn)移的過程中，什么發(fā)生了變化？什么沒有發(fā)生變化？提出的問題可以激發(fā)學生的思考興趣，幫助學生完成自主學習的過程，小組同學經(jīng)過激烈的討論可以得出相應(yīng)的結(jié)論，學生之間思考得出的結(jié)論的過程有助于形成一定的物理基礎(chǔ)邏輯思維，從而提升了教學質(zhì)量。

3.組織物理實驗，訓練操作能力

物理實驗是物理知識學習中不可避免的內(nèi)容，每一個物理知識的形成背后都隱含著不同的物理實驗，很多偉大科學家則是經(jīng)過無數(shù)次的物理實驗才獲得爭取的物理認識。因此物理教師組織學生進行物理實驗，強化學生對于物理知識的感知能力，并在這個過程中訓練學生操作能力，讓學生在一次又一次的物理實驗中摸透物理基本原理，為學生未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

例如，在進行“多用電表原理”一課教學時，組織學生進行物理實驗，區(qū)分電壓表與歐姆表的不同之處：歐姆表是測電阻的。要知道電流，必須在額定電壓下測出電阻，用歐姆定律計算電流，電壓也必須知道電流也是用歐姆定律計算電壓。之后設(shè)置物理實驗，將電流表改裝為電壓表，首先學生需要知道微安表的內(nèi)阻Rg、滿偏電流Ig、滿偏電壓Ug，然后按照既定步驟進行一一操作，深入理解改為電壓表的基本原理，從而提升學生的物理基礎(chǔ)學科思維，提升課堂質(zhì)量。

三、結(jié)語

總而言之，教師應(yīng)該圍繞提升學生學習效率、引導(dǎo)學生自主學習、培養(yǎng)學生學科基礎(chǔ)思維、鍛煉學生綜合能力等各方面研究高效課堂的開展實踐措施，完成新課改環(huán)境下對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。因此，打造高中物理高效課堂需要教師的不懈努力與持續(xù)創(chuàng)新。

[參考文獻]

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[2]龍莎莎.構(gòu)建高中物理高效課堂的研究與實施[D].湖南理工學院，2018（5）.

（作者單位：陜西省西安高新第一中學，陜西 西安 710000）