黎杏萍

摘要：為了適應(yīng)課改的需要，應(yīng)當(dāng)在課堂中找出契機(jī)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段以提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。以《細(xì)胞核──系統(tǒng)的控制中心》為例，闡述實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);小組合作教學(xué);自主繪圖教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）04-072-2

隨著課程改革的不斷深入，高考生物的試題已不局限于教材，而是向適應(yīng)高校選拔人才要求的能力型方向發(fā)展，因此，培養(yǎng)學(xué)生能力應(yīng)始終貫穿高中的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。這樣就要求教師適應(yīng)改革的步伐，改進(jìn)教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，盡全力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)實(shí)在在地提高課堂教學(xué)的效率。

任何一種教學(xué)手段都不是萬(wàn)能的。針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)，靈活運(yùn)用不同種教學(xué)手段，對(duì)于提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量必定是積極有益的。

下面以《細(xì)胞核──系統(tǒng)的控制中心》為例，闡述如何靈活運(yùn)用不同種教學(xué)手段高效提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐應(yīng)用。

一、探究式教學(xué)手段在導(dǎo)入新課的應(yīng)用

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》闡明，科學(xué)探究是生物學(xué)科的重要核心素養(yǎng)之一，也是大力倡導(dǎo)的探究式教學(xué)模式[1]。教育家陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)一個(gè)問(wèn)?！碧骄渴浇虒W(xué)是在有問(wèn)題的情境中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞疑問(wèn)進(jìn)行探究，這不僅有利于活躍課堂氣氛，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的求知欲，在積極主動(dòng)思考，解決問(wèn)題過(guò)程中得以發(fā)展科學(xué)思維，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。探究式教學(xué)要精心根據(jù)教材和情設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，高效提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。

以《細(xì)胞核──系統(tǒng)的控制中心》為例，導(dǎo)入本節(jié)新課，很多老師慣用教材“問(wèn)題探討”欄目，學(xué)生在未了解細(xì)胞核功能之前，僅能抽象地回答相應(yīng)問(wèn)題，趣味性不強(qiáng)。筆者通過(guò)本節(jié)“技能訓(xùn)練”欄目（如下）引入新課，運(yùn)用探究式教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生好奇心，教學(xué)效果更好，課堂效率更高。

人教版《細(xì)胞核──系統(tǒng)的控制中心》技能訓(xùn)練

討論：

1.如果你是這位科學(xué)家，你怎樣解釋上述數(shù)據(jù)？你能得出什么結(jié)論？

2.有人質(zhì)疑這位生物學(xué)家，要求他對(duì)這么多細(xì)胞有核部分的死亡作出合乎邏輯的解釋。請(qǐng)你嘗試為這位生物學(xué)家辯護(hù)，替他作出解釋。

答案：

1、細(xì)胞核對(duì)于細(xì)胞的生命活動(dòng)是不可缺少的。

2、一是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中人為因素對(duì)細(xì)胞造成了傷害，導(dǎo)致部分細(xì)胞死亡;二是細(xì)胞的正常凋亡。

分析：“技能訓(xùn)練”欄目以數(shù)據(jù)為依據(jù)，第一組是沒(méi)有細(xì)胞核的細(xì)胞，第二組是有細(xì)胞核的細(xì)胞，兩組細(xì)胞相互對(duì)照，所設(shè)問(wèn)題適合對(duì)細(xì)胞核還不了解的學(xué)生進(jìn)行思考，更切合學(xué)情。教師把兩個(gè)問(wèn)題作為探究式教學(xué)手段的主導(dǎo)問(wèn)題，緊扣教材，借助問(wèn)題把細(xì)胞核的功能給予學(xué)生一個(gè)初步的認(rèn)知，為下一步教材中的材料分析打下基礎(chǔ)。學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中，也會(huì)出現(xiàn)“不標(biāo)準(zhǔn)”答案，如首問(wèn)，學(xué)生直接使用表格中的項(xiàng)目名稱(chēng)：存活個(gè)數(shù)，存活時(shí)間長(zhǎng)短等答案進(jìn)行作答，基本不能回答出“生命活動(dòng)”此名詞;對(duì)第二個(gè)問(wèn)題的解釋?zhuān)瑢W(xué)生會(huì)認(rèn)為“細(xì)胞有問(wèn)題”，“細(xì)胞取材不當(dāng)”等。面對(duì)不常規(guī)的答案，教師應(yīng)保持積極、包容的心態(tài)，在肯定學(xué)生的同時(shí)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范作答。由此，學(xué)生便能在屢次的鍛煉中提高語(yǔ)言表達(dá)能力，從而達(dá)到探究式教學(xué)手段的目的。

探究式教學(xué)手段中對(duì)教學(xué)問(wèn)題的有效性要求較高，這便要求教師課前認(rèn)真設(shè)計(jì)，課后注重反思、總結(jié)、提升，同時(shí)，探究式教學(xué)多鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，力使學(xué)生始終處于分析、解決問(wèn)題的主動(dòng)地位。它是提高教師和學(xué)生課堂效率的體現(xiàn)，更是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求[3]。

二、小組合作教學(xué)手段在分析“細(xì)胞核功能”材料的應(yīng)用

小組合作教學(xué)手段是以學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，圍繞共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)，是生-生交流的教學(xué)模式。成功的小組合作是不需要有固定的模式，它須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，合理分組分工，最后適時(shí)評(píng)價(jià)。小組合作教學(xué)是一種高效提升課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)手段[4]。

以《細(xì)胞核──系統(tǒng)的控制中心》為例，教材通過(guò)四個(gè)經(jīng)典的科學(xué)實(shí)驗(yàn)介紹細(xì)胞核的功能，針對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)所提出的問(wèn)題，可將學(xué)生分成8個(gè)學(xué)習(xí)小組，4組分別負(fù)責(zé)4個(gè)實(shí)驗(yàn)的講解，另外4組則分別負(fù)責(zé)相應(yīng)問(wèn)題的作答，最后組間相互打分評(píng)價(jià)。學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題研討時(shí)可隨意走動(dòng)，多渠道探討交流，最終集中意見(jiàn)，由組內(nèi)學(xué)生代表發(fā)言展示。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在展示過(guò)程中，會(huì)利用模仿，黑板上畫(huà)圖等方式闡明自己的觀點(diǎn)，教師在此過(guò)程中充當(dāng)學(xué)生，通過(guò)不斷發(fā)問(wèn)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生沿著教學(xué)主題進(jìn)行，最后，小組成員間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，教師針對(duì)各小組的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，歸納細(xì)胞核的功能，回歸課本。

通過(guò)小組合作教學(xué)手段學(xué)習(xí)細(xì)胞核的功能，教學(xué)氣氛非常融洽，教學(xué)效果比傳統(tǒng)教學(xué)——教師對(duì)材料逐一分析解答更好。

三、自主繪圖教學(xué)手段在檢測(cè)“細(xì)胞核結(jié)構(gòu)”學(xué)習(xí)效果的應(yīng)用

現(xiàn)行高中生物教材中的插圖資源可以說(shuō)是非常豐富，根據(jù)細(xì)心的老師對(duì)教材中各類(lèi)型插圖的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在人民教育出版社出版的高中生物中，必修一的字?jǐn)?shù)約為200000，插圖為73張;必修二的字?jǐn)?shù)約為175000，插圖為85張;必修三的字?jǐn)?shù)約為175000，插圖為80張。人教版高中插圖占據(jù)教材近1/4的篇幅。圖示有利于學(xué)生更好地理解知識(shí)，而繪圖則有助于檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。

在高中生物教學(xué)中，生物概念的講解屬于必不可少的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)采用的文字表達(dá)方式較為抽象，不能為學(xué)生展示事物的特點(diǎn)和基本性質(zhì)，而繪圖是形象記憶的一種，用繪圖方法有利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的記憶與空間理解能力的提升[5]。

以《細(xì)胞核──系統(tǒng)的控制中心》為例，在完成“細(xì)胞核結(jié)構(gòu)和功能”的學(xué)習(xí)后，為提升學(xué)生能力，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，在老師的引導(dǎo)下，參照教材圖片（細(xì)胞核的立體圖），要求學(xué)生自主繪制細(xì)胞核的平面結(jié)構(gòu)模式圖，并用簡(jiǎn)單的文字對(duì)相應(yīng)物質(zhì)和結(jié)構(gòu)做出標(biāo)注。學(xué)生從被動(dòng)認(rèn)圖轉(zhuǎn)變成主動(dòng)繪圖，更容易發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)漏洞，從而及時(shí)查漏補(bǔ)缺。教師通過(guò)審閱學(xué)生的繪圖情況，可利用投影儀把典型的認(rèn)知錯(cuò)誤展示出來(lái)，生生互評(píng)，完善認(rèn)知架構(gòu)。最后，教師可通過(guò)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的示范圖，落實(shí)考點(diǎn)：①細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能 ②核膜的成分、功能③細(xì)胞膜的生物膜層數(shù)④染色體和染色質(zhì)的關(guān)系（再次利用繪圖教學(xué)手段把兩者分別繪制出來(lái)，直觀展示兩者的區(qū)別與聯(lián)系，為日后學(xué)習(xí)“細(xì)胞有絲分裂”打下基礎(chǔ) ）。

綜上所述，教學(xué)手段服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，教無(wú)定法，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)下，利用探究式教學(xué)，小組合作教學(xué)，自主繪圖教學(xué)等手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，高效提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量，這是教學(xué)的最終目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]朱建.“問(wèn)題引導(dǎo)”在高三生物學(xué)一輪復(fù)習(xí)中的使用，生物學(xué)通報(bào)，2014.45.12.

[2]李宗勵(lì).設(shè)疑助探，激活課堂 ———高中生物探究式教學(xué)策略探析[J].中國(guó)校外教育，2019.8.

[3]崔靜秋.小組合作式教學(xué)在西部地區(qū)高中生物教學(xué)中的實(shí)踐[J].科技資訊，2018.

[4]韓莉莉.杜秀菊高中生物教材中實(shí)施探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì).科學(xué)·自然，2017年第34期.

[5]吳學(xué)峰.中學(xué)生物學(xué)繪圖教學(xué)法提高高三生物復(fù)習(xí)的有效性——以“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能”專(zhuān)題復(fù)習(xí)為例，2015年第31卷第3期.

（作者單位：廣東省佛山市禪城實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)，廣東佛山 528000）