黃彩秀

摘要：于初中英語教學(xué)而言，閱讀是學(xué)生主要的知識獲取途徑，也是其綜合語言能力發(fā)展的前提基礎(chǔ)。因而，通過閱讀與其他項目之間的結(jié)合可助力學(xué)生綜合技能的深化，提升其語言能力。對此，本文將從初中英語角度出發(fā)，探究閱讀與寫作項目之間的高效融合，分析教師如何加強閱讀指導(dǎo)來提高學(xué)生的寫作技能。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);以讀促寫;邏輯思維

中圖分類號：G633.4文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-082-1

在初中英語教學(xué)中推行以讀促寫模式，是將閱讀與寫作教學(xué)相融合，由閱讀作為寫作基礎(chǔ)，拓展學(xué)生寫作思維、深化其寫作技巧來提升其寫作能力水平。與此同時，為保障學(xué)生良好的知識吸收與能力深化效果，教師也要注重核心素養(yǎng)理念的滲透，在對閱讀課程資源的使用中落實素養(yǎng)指標(biāo)，幫助學(xué)生思維意識、自學(xué)能力、語言能力及學(xué)科品質(zhì)等方面的塑造與培養(yǎng)，旨在經(jīng)由寫作探究與能力訓(xùn)練，確保學(xué)生綜合素質(zhì)能力水平的進展。

一、汲取閱讀文本語言知識因素，強化學(xué)生寫作語言構(gòu)建能力

以讀促寫，強調(diào)讀與寫之間的關(guān)系，主張教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)加強對資源文本的靈活使用，并輔以多元指導(dǎo)，將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)與之寫作能力鍛煉相關(guān)聯(lián)，關(guān)注其寫作技能發(fā)展。以此讓閱讀服務(wù)于寫作，為學(xué)生的寫作探究做足準(zhǔn)備。首先，文本寫作離不開高效的語言構(gòu)建能力，這也是學(xué)生寫作探究的必備技能。而展望閱讀教學(xué)中與學(xué)生語言構(gòu)建能力相關(guān)的教育因素，便是對閱讀文本的多樣語言知識汲取。學(xué)生通過汲取語言知識可獲取一些專業(yè)詞匯、短語表達及句型結(jié)構(gòu)，從中習(xí)得語言規(guī)律，提升語用意識，并能充分應(yīng)用于后期寫作中，強化文本構(gòu)建能力。

就以人教版八年級下冊Unit 3 Could you please clean your room？ Section 2b課文為例，將其為“以讀促寫”教學(xué)所用。對此，教師可針對這篇課文拓展話題“Should students do housework？”讓學(xué)生進行主題寫作。這時為增強學(xué)生語言構(gòu)建能力，教師需引導(dǎo)學(xué)生汲取課文重點表達及句型結(jié)構(gòu)，擴充寫作知識儲備，這包括課文中：housework、chore、enough stress、university、comfortable等詞匯或短語，以及make kids help with housework、have stress from、don't have time to do、In order to、mind doing sth與important for sb to do sth等專業(yè)表達結(jié)構(gòu)。學(xué)生汲取這些內(nèi)容后，可用于后期主題寫作中，以此提升語言構(gòu)建力，力求在文章寫作時注入與該主題相關(guān)的詞匯及表達，提升文章專業(yè)效果。與此同時，這項過程涉及學(xué)生對語言信息的主動汲取與概括，是對其自學(xué)能力的鍛煉，由此可迎合核心素養(yǎng)教育指標(biāo)，助學(xué)生養(yǎng)成良好語言習(xí)慣。

二、高效梳理閱讀文本脈絡(luò)線索，鍛煉學(xué)生邏輯性寫作思維

以讀促寫前期階段中，學(xué)生可主動汲取閱讀文本的語言要素來擴充寫作知識儲備，提升語言構(gòu)建力。在此之后，為保障學(xué)生能高效安排文本結(jié)構(gòu)與層次，教師要善用方法，使之對閱讀文本展開邏輯探究，以此驅(qū)動其思維。上述內(nèi)容中教師針對八年級下冊第三單元Section B課文讓學(xué)生以話題“Should students do housework？”展開主題寫作，此時學(xué)生會努力構(gòu)想行文順序，以及創(chuàng)作中的布局安排。這些對文本脈絡(luò)層次的規(guī)劃便是學(xué)生的寫作思路，而對學(xué)生寫作思路的拓展，教師可經(jīng)由幫助學(xué)生梳理閱讀文本脈絡(luò)及線索得以實現(xiàn)。

本單元重點圍繞的課文是兩封信件，而信件觀點及角度正好是對立的，因而在實際閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生探尋每封信件的邏輯線索，獲知不同人物觀點，以此明確作者文章創(chuàng)作思路。比如在第一封信件中，教師要讓學(xué)生了解，作者不同意學(xué)生做家務(wù)的原因來自于多個不同觀點，這包括學(xué)校壓力、長大以后才必須觸及的事與父母親的責(zé)任等。這些論點的展現(xiàn)都強調(diào)了作者反對學(xué)生做家務(wù)的理由，而這些同時也是作者書寫信件的思路與脈絡(luò)。學(xué)生經(jīng)由自主解析或教師指導(dǎo)解析后，便可在主題寫作“Should students do housework？”中用同樣方式輸出觀點，并保證觀點間的邏輯關(guān)系，以提升文章效果。這項過程充分鍛煉了學(xué)生的寫作思維，深切符合素養(yǎng)目標(biāo)可塑造其良好思維品質(zhì)。

三、剖析閱讀文本德育因素，提升學(xué)生寫作論據(jù)運用技巧

以讀促寫模式下，學(xué)生經(jīng)由教師點撥可汲取閱讀語篇信息擴充寫作知識儲備，并探尋閱讀文本線索，暢通寫作思路，經(jīng)由這些環(huán)節(jié)，學(xué)生在主題寫作中的大致文本框架已基本構(gòu)建完畢。在此之后，教師便要引導(dǎo)學(xué)生于文本創(chuàng)作中輸入觀點，全力提高文本質(zhì)量。但想要落實這一環(huán)節(jié)，教師還需立足核心素養(yǎng)指標(biāo)注入德育因素，幫助學(xué)生深刻解剖閱讀情感主旨，使之能針對閱讀內(nèi)容，也就是寫作話題生成個人想法與觀點，以便有效填充于在后續(xù)寫作內(nèi)容中，提升文章專業(yè)質(zhì)量與信服度。

比如在本單元課文的兩封信件展示中，兩個作者都站在不同角度，在不同立足點輸入個人觀點，作為了文章論點，以此提升了文本信服度，同時彰顯了文章專業(yè)效果。了解這些后，教師可讓學(xué)生反思自身已有生活經(jīng)驗，針對話題“Should students do housework？”在小組內(nèi)部形成充分探討。每個人需要說明自己認為“學(xué)生需（不需）做家務(wù)”的理由，還可汲取所了解的一些生活案例或社會實事案例與他人形成討論。合理探討后便可投入后續(xù)文本創(chuàng)作，學(xué)生可將自身與他人對閱讀文本的多元想法加以總結(jié)，以客觀態(tài)度認知文本主旨，這樣在寫作創(chuàng)作中便能糅合不同觀點作為論據(jù)，深化技巧，提升寫作質(zhì)量與效果。此過程中，學(xué)生與他人的互動探討，以及對個人觀點的文本闡述都能有效鍛煉語言能力，積極契合素養(yǎng)指標(biāo)，滿足多元發(fā)展需要。

四、總結(jié)

總的來說，基于核心素養(yǎng)的初中英語以讀促寫教學(xué)中，教師可經(jīng)由閱讀文本的靈活使用驅(qū)動學(xué)生寫作思維、深化其寫作技能并擴充其寫作知識儲備。同時落實核心素養(yǎng)理念，關(guān)注學(xué)生多項必備技能的強化與加固，使之能經(jīng)由寫作探究獲取全方位的技能培養(yǎng)，滿足社會適應(yīng)和終身發(fā)展需要。

[參考文獻]

[1]趙洪武.學(xué)科核心素養(yǎng)背景下初中英語以讀促寫教學(xué)探究[J].英語教師，2019.

[2]張秀娟.基于核心素養(yǎng)的初中英語已讀促寫教學(xué)模式的探索與實踐[J].課程教育研究，2017.

（作者單位：廣東省湛江市第二十七中學(xué)，廣東 湛江 524000 ）