吳晶

【摘? 要】? 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上自主解決問題的能力還較為不足，所以為了彌補這種能力的缺憾，可以讓學(xué)生通過小組團隊合作共同攻克某一數(shù)學(xué)難題。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;學(xué)生思考;學(xué)生質(zhì)疑;合作探究

如今的教學(xué)課堂上最常出現(xiàn)的一種情況就是學(xué)生沒有問題意識，不會提問題，對數(shù)學(xué)知識的探索也不夠深入，難以真正實現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)達到理想效果。對于學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該有疑問，這個疑問是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要線索。只有不斷發(fā)現(xiàn)問題才能夠鍛煉解決問題的能力。尤其是數(shù)學(xué)這門學(xué)科充滿了無限的神秘，更需要學(xué)生自主探究，只有不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加輕松、更有成效。本文將從如何引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率展開論述。

一、問題情景設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生思考

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備一定的問題意識，但是很多學(xué)生并不會主動提出，而是讓自己的問題不了了之，慢慢地就會喪失對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，數(shù)學(xué)的神秘感也逐漸淡化。如果學(xué)生繼續(xù)將問題置之不理的話，長時間下來會導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中盲目跟隨導(dǎo)師的課程安排，沒有自己思考，沒有自己的意識。那么，學(xué)生在今后學(xué)習(xí)的過程中也只能學(xué)到一些基礎(chǔ)的知識，在面對一些新的知識點時，自主學(xué)習(xí)能力也將會受到一定的影響。所以，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該適時地提出一些問題，讓學(xué)生們自己去進行思考。小學(xué)生在自主思考過程中能力不足，所以教師需要逐步引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，這樣才能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力循序漸進地提高。

例如《簡易方程》這一部分內(nèi)容，方程是對未知數(shù)的設(shè)置和解讀，而未知數(shù)這是一個問題，在設(shè)置的過程中方程能夠幫助學(xué)生正向思考，進而提高學(xué)生的解題能力，達到相應(yīng)的解題目標(biāo)。給學(xué)生們設(shè)置一道練習(xí)題：班級里舉辦一場比賽，為了給獲勝的學(xué)生頒發(fā)獎品，老師打算用46元購買獎品，一、二、三等獎的獎品分別為鋼筆、日記本、橡皮。獎項的配置比例為1∶2∶3。具體價格為鋼筆10元1枝，筆記本5元1本，橡皮1元1塊，具體的各個獎項數(shù)量應(yīng)該如何設(shè)置？因為這一個題目關(guān)系到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，所以他們更容易深入到實際去思考。我讓學(xué)生扮演采購者的角色，思考每個獎項具體的設(shè)置和安排，確定其最終的購買數(shù)量，問題迎刃而解。

二、問題陷阱布置，提高學(xué)生警惕性

中、高年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但在課堂上仍然會有很多學(xué)生以教師為主，認為教師說的都是對的，不會有自己的思考。事實上，這種盲目相信老師無疑會讓學(xué)生思考問題的能力、質(zhì)疑的意識不斷減退。所以，教師在課堂上可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些問題陷阱，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、勇敢質(zhì)疑，才能夠真正提高他們的質(zhì)疑能力。簡單來說就是在課堂教學(xué)過程中教師可以故意說錯一些問題，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。然后讓學(xué)生習(xí)慣在跟隨老師學(xué)習(xí)的過程中能夠自己動腦思考，有自己的思路和見解。

例如，在學(xué)習(xí)《混合運算》這一部分內(nèi)容時，學(xué)生因為剛剛接觸到混合運算，思路比較混亂，之前單純的加減乘除一時之間混到一起，相應(yīng)的規(guī)則還難以熟悉。為了讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中更加認真細心，能夠主動地質(zhì)疑課堂教學(xué)中存在的問題，教學(xué)時，我會故意制作出一些錯題，比如混合運算3+2×5=？我在課堂上給出答案25，很多學(xué)生都沒有指出這道題是錯誤的，這時候我讓學(xué)生自己動手來計算一下這個題目，經(jīng)過計算有些學(xué)生就提出答案應(yīng)該是13。通過在課堂上不斷設(shè)置問題陷阱，讓學(xué)生們主動去思考問題，提高自己的質(zhì)疑能力，在遇到自己不懂的問題或自己無法思考明白的問題時也更愿意提出來和老師共同討論，而不是自己悶頭學(xué)習(xí)影響學(xué)習(xí)效率。

三、小組合作探究，提高質(zhì)疑能力

對于小學(xué)生來說，在數(shù)學(xué)課堂上自主解決問題的能力還較為不足，為了彌補這種能力的缺憾，可以讓學(xué)生們通過小組團隊合作共同攻克某一數(shù)學(xué)難題。在小組團隊學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生也更容易實現(xiàn)自主，不會被老師的權(quán)威性所引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生提出一個問題的解決思路，因為同是學(xué)生就很有可能提出反駁的意見，在爭論的過程中不管誰對誰錯，都會讓學(xué)生對于相關(guān)的知識點印象更加深刻，也會逐步掌握提出問題、質(zhì)疑問題的能力和方法。

例如，在學(xué)習(xí)《多邊形面積》這一部分內(nèi)容時，我給出一個復(fù)雜的多邊形圖形，然后讓學(xué)生計算這個多邊形的面積。面對一個復(fù)雜的多邊形圖形，很多學(xué)生一時間會不知道應(yīng)該從何下手，當(dāng)小組同學(xué)聚集在一起就會有各自的圖形切分方法，實現(xiàn)將其劃分為不同的規(guī)則圖形來計算面積。因為在具體的劃分過程中，每一個學(xué)生都會有屬于自己的劃分方法，所以學(xué)生們也會有相應(yīng)的質(zhì)疑，然后在不斷的質(zhì)疑過程中發(fā)現(xiàn)某個人的思路是正確的或者是錯誤的。不管他們自己的思路如何，在這個過程中他們都已經(jīng)有了自己的思想，從自己的角度思考問題證明對錯。

四、課堂角色互換，多角度思考問題

教師和學(xué)生作為課堂上兩個不同的主體，對于教師來說要能夠做到以學(xué)生的角度思考問題。也正是因為這種視角的轉(zhuǎn)換，才會讓學(xué)生在接受教育的過程中能夠更加高速地接受老師所傳遞的相關(guān)內(nèi)容。但是對于學(xué)生來說卻很難從教師的視角思考問題，也就缺少了一種質(zhì)疑的能力，缺少了主動思考的能力。所以為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，教師可以在課堂上通過角色互換的模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，主導(dǎo)課堂問題講解。

例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形和梯形》這一部分內(nèi)容時，我會選擇在課上由一位學(xué)生具體來進行一部分知識點的講解，學(xué)生們通過課下的預(yù)習(xí)對于課堂上的知識點已經(jīng)有了大致的掌握，但是也會有一些疑難點需要在課堂上解決。而此時因為是由學(xué)生們擔(dān)任講解的主要人員，其他學(xué)生在這個過程中質(zhì)疑的意識也會更強。因為他們對于學(xué)生自己預(yù)習(xí)來進行知識點教授的能力還是有一定的懷疑的。在這個過程中他們也會不斷地提出自己的疑問，質(zhì)疑另一位學(xué)生的講解思路。在不斷探討的過程之中，他們也就能夠從更多的角度思考問題，以不斷提高自己解決問題的能力，在自主預(yù)習(xí)的過程中也能夠主動去發(fā)現(xiàn)問題。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教學(xué)效率的提升并不是關(guān)注于課堂進度的順利與否，而是在于學(xué)生在有限的時間內(nèi)究竟掌握了多少知識，對于知識的掌握程度又是如何。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中質(zhì)疑是鞏固知識的一個重要路徑，所以提高學(xué)生質(zhì)疑能力是提高課堂效率的主要方法。

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