摘?要：如何在復習課中落實核心素養(yǎng)，促進學生發(fā)展，這是高中物理教師所必須面對、思考、努力解決的問題.本文在理論學習、實踐反思的基礎上，基于“促進學生認知整合發(fā)展”的認知開展復習課課例研究，實現(xiàn)了促進學生對動力學概念間關(guān)聯(lián)的知識體系建構(gòu)，提升了教學品質(zhì)、促進了學生發(fā)展.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);認知整合;復習課;課例研究

文章編號：1008-4134（2020）07-0012中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B

基金項目：上海市第四期“雙名工程”之“攻關(guān)計劃”課題“學科核心素養(yǎng)視野下中學物理課堂活動設計的實踐研究”.

作者簡介：鄧志文（1977-），男，安徽池州人，碩士，中學高級教師，研究方向：高中物理學科教學.

1?課例研究背景

2017版普通高中物理課程標準指出，高中物理課程作為自然科學領域的基礎課程，旨在提升學生的物理學科核心素養(yǎng)（物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任），為學生的終身發(fā)展奠定基礎，促進人類科學事業(yè)的傳承與社會的發(fā)展.如何讓核心素養(yǎng)在課堂教學中落地是我們每位教師所必須面對的課題，其中復習課教學作為高中物理教學的常態(tài)課型之一，如何在復習課中落實核心素養(yǎng)便成為其研究的重要課題.

要研究這個問題必須先回答三個問題——問題1：以往常規(guī)復習課對發(fā)展學生核心素養(yǎng)的不足之處在哪里？問題2：符合課改理念和新課標要求的復習課應該是怎樣的？問題3：如何設計符合新要求的復習課教學？帶著這樣的問題，筆者通過文獻研究、同仁探討和經(jīng)驗反思獲得以下幾點認識.

1.1?反思過去教學發(fā)現(xiàn)

以往在常規(guī)復習課中常采用?“知識點——規(guī)律公式——習題操練——歸納總結(jié)”為線索的教學模式，也能達到復習與提高的目的，目的是學生解題技能的提高.然而，這樣的復習課對于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的意義何在？價值大嗎？帶著這個問題筆者查閱資料獲悉復習課的主要功能有三點：第一，鞏固知識，減少遺忘;第二，總結(jié)過程與方法，提高學生能力;第三，系統(tǒng)整合知識，建立知識結(jié)構(gòu).反觀過去多數(shù)復習課的設計，我們更多關(guān)注在第一、二點，對第三點關(guān)注不足，主要表現(xiàn)在復習課中主要還是教師設計復習思路、領著學生“走”（思考），雖有提問、互動的環(huán)節(jié)，也能激發(fā)學生思維，學生就像旅游中被“導游”帶著游覽風景區(qū)，一路上領略了美景也參加了被安排的各類體驗活動，但旅游的體驗難有自助游那么印象深刻，鮮有發(fā)現(xiàn)美景的驚喜（獲得認知發(fā)展的成就感），其中一個重要原因是學生參與設計過程不足、探索體驗度不夠.復習課中，學生參與設計的“主體性”體現(xiàn)不足，教師在教學設計中對系統(tǒng)整合的關(guān)注度不足，學生主動建構(gòu)不足.這也是部分學業(yè)成績優(yōu)異的學生會做題、考試成績不錯，但物理概念不清，遇到新情景、與實際生活結(jié)合問題就“傻眼”的原因，主要表現(xiàn)在不善于用科學規(guī)范的物理語言描述物理現(xiàn)象、規(guī)律、過程，表達過程中常出現(xiàn)不清晰，甚至混亂的情況.

1.2?如何設計促進學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展的復習課

怎樣在復習教學中實現(xiàn)學生認知整合發(fā)展呢？研究資料顯示——促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展課堂的主要特征：第一，真正以學生為主體，引導學生自主發(fā)展，使三維目標落到實處;第二，注重學生的前認知，引導學生在前認知的基礎上進行深層加工，自主建構(gòu)科學概念，促進學生科學認知的發(fā)展;第三，創(chuàng)設真實的科學探究環(huán)境，引導學生將觀察和思考聯(lián)系起來，注重證據(jù)和邏輯，教學過程既有預設又有生成.教學中學生認知整合的發(fā)展方式主要有兩種：按照物理知識內(nèi)在聯(lián)系建構(gòu)整合和圍繞核心概念的發(fā)展建構(gòu)整合.促進學生認知整合發(fā)展的主要策略有分類、對比、類比、圖示等.

基于以上認識，筆者基于“建構(gòu)知識體系、發(fā)展學生認知整合”認知，沿循“前期分析——設定目標——確定重難點——選擇策略——設計教學過程——教學實踐——反思改進”的路徑于2019年4月初在高二等級考的“第三章牛頓運動定律”復習教學第一課時中開展了課例實踐研究.

2?課例設計

2.1?基于建構(gòu)知識體系的教學內(nèi)容與學情分析

2.1.1?從橫向和縱向進行教學內(nèi)容分析

橫向來看：通過初、高中基礎型內(nèi)容的學習，學生較系統(tǒng)地學習了有關(guān)動力學知識，初步了解、不同程度掌握了一些分析、解決問題的方法.在前兩章分別復習了勻變速直線運動、力和力的平衡.通過本章牛頓運動定律內(nèi)容學習建立的運動與相互作用觀是理解物體做直線與曲線運動、做加速與減速運動條件的基礎，也是電場、磁場、電磁感應中分析力學問題的基礎，還是最后建構(gòu)力電綜合知識體系的基礎.

縱向來看：運動和相互作用作為大概念，與之關(guān)聯(lián)的運動和力概念以及本章研究的牛頓三定律為關(guān)鍵概念，它包含與發(fā)展的下位概念包括了各種具體形式的運動、各種性質(zhì)的力等.

2.1.2?從學生所處的認知階段、存在的問題角度分析

我校為上海市實驗性示范性高中，本設計針對的教學對象為我校高二年級參加等級考的學生，學生總體上基礎扎實、學習熱情高、科學思維素養(yǎng)好.

學生已經(jīng)存在的前概念主要有：勻變速直線運動、周期運動、分子運動、天體運動和各種性質(zhì)的力的基本概念與規(guī)律，已經(jīng)知道慣性、牛頓三定律的內(nèi)容，具備了應用牛頓定律解釋現(xiàn)象、解決問題的初步能力.存在的問題是：對易混淆的慣性、慣性定律概念不清，對概念間的層級關(guān)系不清，對三個定律間的聯(lián)系沒有清楚的認知，多數(shù)同學的認知體系中各概念、規(guī)律比較孤立，尚缺乏建構(gòu)其間的聯(lián)系.

本章節(jié)涉及的科學方法有建模、理想實驗、比較等，學生已經(jīng)初步掌握，但尚不能熟練應用.這部分內(nèi)容作為本章第二課時復習的重點內(nèi)容，本課時暫不涉及.

2.2?緊扣核心素養(yǎng)進行目標設定，思考達成目標策略與標準

（1）物理觀念：通過本節(jié)課的學習，進一步加深對“運動”和“力”的認識，將過去零散的、片段的知識條理化、系統(tǒng)化，完善與建構(gòu)知識體系、理解兩個核心概念間的聯(lián)系，促進概念進階的發(fā)生，發(fā)展學生的運動與相互作用的觀念.

策略：學生在提出問題、解釋問題過程中清晰闡述概念、規(guī)律，描述物理過程，解釋或解決問題.達成標準：能清楚地描述概念、規(guī)律之間的關(guān)系;過程描述清晰，能抓住關(guān)鍵點;能進行適當?shù)耐卣寡由?，可以綜合運用牛頓定律來解釋現(xiàn)象、解決問題.

（2）科學思維：學習、經(jīng)歷建構(gòu)物理知識體系、知識內(nèi)在聯(lián)系的一種方法——概念圖法的過程中，體會人腦對科學事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及事物之間相互關(guān)系的間接與概括的反映，促進學生掌握研究和解決問題的方法，發(fā)展學生的科學思維素養(yǎng).

策略：討論、初步形成對三個定律關(guān)系的認識，畫概念圖.達成標準：各小組畫出力和運動的概念圖.

（3）科學探究：通過師生、生生間多向互動，經(jīng)歷提出問題、分析討論、合作交流、解釋現(xiàn)象、解決問題的過程，發(fā)展科學探究的素養(yǎng).

策略：教師創(chuàng)設一個情景，學生開放性提問，然后歸納、歸類，最后總結(jié)提升.達成標準：學生廣泛地參與，所有學生都能提出問題，部分學生能提出高質(zhì)量問題，并有新問題生成.

（4）科學態(tài)度與責任：在建構(gòu)物理知識體系的過程中，體會到物理知識內(nèi)在的一致和諧性，發(fā)展學生的好奇心和求知欲，激發(fā)他們探究世界的興趣.

策略：讓學生在組內(nèi)、組間較充分地交流表達，充分尊重每位學生的勞動（思考）成果.達成標準：學生不同程度地認識三個定律間的關(guān)系，部分學生能基于自己的邏輯認識建構(gòu)三定律間關(guān)系.

2.3?確定重難點

（1）重點：建構(gòu)牛頓三定律間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系.

幫助學生認識、建構(gòu)牛頓三定律間的邏輯關(guān)系，是促進學生動力學整體認識發(fā)展、進一步發(fā)展運動與相互作用觀的重要載體，可以內(nèi)化、遷移為學生認識物質(zhì)世界的思維方式.這是學生之前學習中沒有涉及的地方，也是教學容易忽略的地方.

（2）難點：易混、易錯點：慣性與慣性定律的區(qū)別、作用力與反作用力與平衡力間的異同點;不易建立聯(lián)系點：牛頓三定律間的聯(lián)系.

難點確立依據(jù)四個“點”——學生學習的易混點、易錯點，不易建立聯(lián)系的點和學生建構(gòu)知識體系方法上存在的困難點.

2.4?選擇教學策略

（1）通過小組合作完成概念圖，幫助學生建立概念間的橫縱聯(lián)系，促進學生深化“運動”與“力”的理解，建構(gòu)其間聯(lián)系，完善知識體系.

（2）小組通過交流討論，建構(gòu)知識體系.

本節(jié)課主要抓住知識體系建構(gòu)，重點探討概念、規(guī)律間的橫向聯(lián)系與縱向?qū)蛹墸悦鎺c，全局概括，不求全覆蓋但求有一定思維深度的方式，期望達到發(fā)展學生的運動與相互作用觀、促進學生認知整合發(fā)展的目標.

2.5?設計教學環(huán)節(jié)

本設計旨在探索以教師組織、引領學生進行主動建構(gòu)、完善“動力學”知識體系過程為載體，達到促進學生認知發(fā)展、發(fā)展核心素養(yǎng)的目標.因此，教學設計宜粗不宜細，主要設計好教學環(huán)節(jié)，做好備選任務方案，教學中基于課堂生成的問題進行靈活推進.

2.5.1?教學環(huán)節(jié)

第一環(huán)節(jié)，概念梳理——基于情景的物理問題匯集、歸類整理;第二環(huán)節(jié)，建構(gòu)知識體系——通過引導學生對所提出的問題進行歸類拓展深化、教師以問題方式引導學生思考概念間的橫縱聯(lián)系;第三環(huán)節(jié)，總結(jié)與反饋.

2.5.2?教學流程（具體活動參看課例實踐）

3?課例教學實踐與分析

3.1?情景引入、就圖提問

【情景引入】PPT展示圖片及新聞報道——2019年3月30日，30名四川涼山消防官兵在滅火中英勇犧牲的英雄事跡.然后呈現(xiàn)：消防員訓練時跳下平臺的照片（如圖2）.

【活動1】請同學們就這張照片提出與運動學、力學相關(guān)的物理問題，一會進行課堂交流.

提出四點要求（PPT呈現(xiàn)）：

（1）提出的是物理問題;

（2）表述問題盡量用科學、規(guī)范、簡潔的語言，問題盡量完整;

（3）建議先獨立思考后相互交流問題;

（4）課堂交流時后回答的同學不重復前面的問題，但可補充、完善、質(zhì)疑前面的問題.

設計意圖：（1）引入社會熱點情景，無痕開展學科德育，引導學生崇尚英雄，學習英雄勇于承擔社會責任的精神，同時意識到平時勤練技能方能在關(guān)鍵時候挽救生命;（2）在提問過程中，經(jīng)歷將實際情境通過建模轉(zhuǎn)化為物理問題，發(fā)展科學思維;（3）在表達、交流問題過程中深化對運動學、力學等相關(guān)概念、規(guī)律的理解，發(fā)展運動觀、相互作用觀;（4）在交流問題、傾聽他人見解的過程中發(fā)展認知，增強團隊合作意識.

3.2?“問題歸類”活動

【活動2】分組討論將學生所提的問題進行分類，合并“同類項”后歸納出典型問題.

設計意圖：采用分類策略（1）讓學生在對諸多問題進行辨析、比較、分類的過程中，深化對“運動”與“力”的概念的理解，進一步發(fā)展運動與相互作用的物理觀念;（2）通過歸納典型問題的過程，感悟分類的思想方法、研究問題先抓主要矛盾的思維方式，促進科學思維素養(yǎng)的發(fā)展.

3.3?解決問題、溫故知新

【活動3】學生提出的這些問題怎么解決？

設計意圖：通過對典型問題的討論、解決的過程回顧、梳理舊知，教師通過追問引導學生深化概念、引發(fā)認知沖突、引導在概念比較和建構(gòu)關(guān)聯(lián)中發(fā)展認知、建構(gòu)新知.

【典型問題1】消防員從平臺上曲腿跳下到最終站立的過程中，他做怎樣的運動？