李春亮

對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，文言文教學(xué)是不容忽視的重難點(diǎn)，其不論是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步拓展，還是今后的高考成績(jī)都會(huì)帶來(lái)一定的影響。因此，為了從不同角度來(lái)優(yōu)化教育培養(yǎng)成果，教師應(yīng)積極探索、嘗試更新穎、多樣化的教學(xué)策略方法，以此來(lái)順利落實(shí)各階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展創(chuàng)造良好的條件。

一、高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，語(yǔ)文教材比較重視人文素質(zhì)培養(yǎng)。在新課改背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)也做出了諸多調(diào)整，教學(xué)重點(diǎn)也逐漸從單一的知識(shí)傳遞向能力培養(yǎng)、情感價(jià)值觀熏陶等方向轉(zhuǎn)變。基于這一要求，各地的高中語(yǔ)文教學(xué)也逐漸重視起了人文素養(yǎng)教育;其次，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間存在著一些矛盾。素質(zhì)教育雖然是現(xiàn)代教育積極倡導(dǎo)的一種教育理念，但是對(duì)于即將面臨高考的學(xué)生來(lái)講，要想進(jìn)入到理想的大學(xué)，就必須獲得理想的分?jǐn)?shù)，這也使得廣大高中語(yǔ)文教師不得不對(duì)高考內(nèi)容做出充分的考慮，進(jìn)而使得素質(zhì)教育的相關(guān)內(nèi)容逐漸減少。這也是現(xiàn)代教育工作者需要考慮、解決的一個(gè)重要課題;最后，學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣較低。對(duì)于高中文言文的知識(shí)內(nèi)容來(lái)講，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解中，除了要對(duì)字詞運(yùn)用方式、句式特點(diǎn)做出深入研究之外，還要對(duì)其思想內(nèi)涵、文章背景等方面做出綜合分析，這對(duì)習(xí)慣了現(xiàn)代語(yǔ)言的高中生來(lái)講是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

二、高中文言文教學(xué)策略探究

1.引導(dǎo)學(xué)生誦讀文章，完善語(yǔ)感培養(yǎng)

對(duì)于大部分高中生來(lái)講，文言文學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到一些困難，主要是因?yàn)槲难晕呐c現(xiàn)代文存在的差異較大，學(xué)生難以在短期內(nèi)形成良好的語(yǔ)感。在以往的文言文教學(xué)中，大多數(shù)教師都會(huì)讓學(xué)生堅(jiān)持通過(guò)反復(fù)誦讀的路徑來(lái)達(dá)到“書讀百遍，其義自見”這一目標(biāo)，但久而久之，極易引起學(xué)生的抵觸與厭煩。所以，為了取得理想教學(xué)成果，在講解文言文知識(shí)內(nèi)容過(guò)程中，教師可以基于對(duì)以往誦讀方式的有效借鑒與適當(dāng)改進(jìn)的有機(jī)整合，鼓勵(lì)學(xué)生借用工具書，或者是相關(guān)資料來(lái)優(yōu)化課文誦讀，這樣學(xué)生既可以對(duì)文章內(nèi)涵產(chǎn)生深刻的感悟，也能夠從不同角度來(lái)進(jìn)一步體會(huì)作者當(dāng)時(shí)是以怎樣的一種心態(tài)創(chuàng)作出這一文章的。比如：針對(duì)《陳情表》來(lái)講，教師就可以基于多媒體技術(shù)的靈活引用，向?qū)W生講解李密在創(chuàng)作中，將自己內(nèi)心處于矛盾但又堅(jiān)定的狀態(tài)生動(dòng)地描繪了出來(lái)，讓學(xué)生一邊誦讀，一邊對(duì)其在無(wú)法忠孝兩全的情況下，選擇了對(duì)祖母的繼續(xù)侍奉，希望待到祖母百年之后再為國(guó)盡忠這一決定的深刻理解。這樣既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、參與積極性的全面激發(fā)，也能夠活躍誦讀氛圍，讓學(xué)生對(duì)文言文誦讀產(chǎn)生更濃厚的興趣。

2.準(zhǔn)確把握素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的平衡點(diǎn)

在新時(shí)代背景下，教師除了對(duì)素質(zhì)教育的要求做出充分考慮之外，也必須面對(duì)高考對(duì)學(xué)生提供相應(yīng)的支持，只有這樣，才能夠?yàn)閷W(xué)生綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升及應(yīng)試能力的顯著提升提供必要的幫助。所以，針對(duì)怎樣做好素質(zhì)教育、應(yīng)試教育的平衡，也是廣大高中教育工作者應(yīng)當(dāng)考慮的重要課題，且還要采用恰當(dāng)、適合的策略方法來(lái)幫助學(xué)生從文言文學(xué)習(xí)中順利完成對(duì)知識(shí)與文化的需求。

比如：針對(duì)《陳情表》的講解來(lái)講，教師除了引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的熟練掌握之外，還要帶領(lǐng)其從不同角度來(lái)進(jìn)一步體會(huì)作者對(duì)祖母的那種孝順之情，以此來(lái)優(yōu)化情感教育在課堂教學(xué)中的恰當(dāng)滲透。這樣既可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的不斷提升，也能夠獲得理想的情感熏陶，從不同角度來(lái)激發(fā)其思想情感共鳴，進(jìn)而促使更多學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文知識(shí)內(nèi)容。

3.引用靈活多樣的教學(xué)方式優(yōu)化文言文教學(xué)

對(duì)于高中文言文教學(xué)來(lái)講，其教學(xué)內(nèi)容涵蓋了文言文知識(shí)的諸多領(lǐng)域，而文本、格式上存在的差異也會(huì)給學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)增加一定的難度，或是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。所以，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)努力擺脫以往應(yīng)試教育的理念、授課模式給自己帶來(lái)的種種局限，不要一直沿用某種固定教學(xué)方式，而是要基于不同層次學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以及不同授課內(nèi)容的具體需求來(lái)進(jìn)一步優(yōu)化授課環(huán)節(jié)與成果，通過(guò)多樣化教學(xué)手段的靈活引用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更透徹、準(zhǔn)確地把握文言文知識(shí)內(nèi)容。

比如：某教師在講解《荊軻刺秦王》過(guò)程中，就組織學(xué)生引用角色扮演來(lái)再現(xiàn)課文情境，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、想象力給予足夠重視，為學(xué)生盡可能多的提供獨(dú)立思考、自我理解、發(fā)展的空間，這樣既有助于文言文閱讀的合理拓展，也能夠引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)文言文知識(shí)。從課文內(nèi)容來(lái)講，其中的精彩情節(jié)主要有：求取信物、易水訣別、廷刺秦王三部分。在實(shí)際授課中，該教師就將學(xué)生合理地劃分成三個(gè)小組，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)新力，對(duì)課文進(jìn)行適當(dāng)加工，然后通過(guò)角色扮演的方式來(lái)對(duì)其精彩情節(jié)給予重新演繹。在交流學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了使得形象更生動(dòng)深刻，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)全身心投入其中，通過(guò)自己的改編來(lái)細(xì)細(xì)加工其語(yǔ)言和各個(gè)細(xì)節(jié)。如，在廷刺秦王當(dāng)中，就可以通過(guò)進(jìn)一步加工秦武陽(yáng)的膽小，以及荊軻的大膽機(jī)智來(lái)將人物形象的對(duì)比更顯著地呈現(xiàn)出來(lái)。在具體加工過(guò)程中，在語(yǔ)言方面，教師強(qiáng)調(diào)必須要引用原文，這樣既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、參與積極性的調(diào)動(dòng)，也能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)文言文內(nèi)容的理解與字詞的掌握。

綜上所述，對(duì)于高中生來(lái)講，通過(guò)認(rèn)真、細(xì)致地閱讀學(xué)習(xí)文言文知識(shí)，積累更新穎、豐富的閱讀體會(huì)，不僅能夠促使其從不同角度來(lái)增進(jìn)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，為其民族審美能力的進(jìn)一步發(fā)展帶來(lái)積極影響，也能夠促進(jìn)其文化自信的全面增強(qiáng)，此外，還可以促進(jìn)學(xué)生文化修養(yǎng)、語(yǔ)文綜合素質(zhì)的全面提升，幫助學(xué)生積累更多、更適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法與思想情感表達(dá)技巧。

[作者通聯(lián)：甘肅高臺(tái)縣第一中學(xué)]