【摘要】本文就小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行淺要研究，目的在于使小組合作能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間相互配合以發(fā)揮群體的積極功能。

【關(guān)鍵詞】小組合作，初中英語(yǔ)，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，應(yīng)用研究

一、小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的意義

不同于舊時(shí)的讀寫(xiě)教育，如今的語(yǔ)言教育更側(cè)重于聽(tīng)說(shuō)方向，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，掌握與人交流的能力，而不是僅僅能夠讀寫(xiě)，將語(yǔ)言停留在書(shū)面上，故而在初中英語(yǔ)作文教學(xué)工作中，課堂重點(diǎn)也向聽(tīng)說(shuō)方面偏移。為了提高課堂效率，應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，多方進(jìn)行合作交流，通過(guò)交流來(lái)進(jìn)行學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的練習(xí)。而且在交流過(guò)程中需要確定老師作為引導(dǎo)，學(xué)生作為交流主體的形式，幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與溝通交流能力，彌補(bǔ)現(xiàn)階段初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的不足。而且通過(guò)將學(xué)生按組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，能促進(jìn)班級(jí)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行交流與合作，通過(guò)學(xué)生間學(xué)習(xí)思維的互相碰撞，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)。小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅能夠促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展，也幫助教師提升課堂效率。

二、小組合作學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的問(wèn)題

小組合作學(xué)習(xí)在理論上來(lái)看具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不具有的眾多優(yōu)勢(shì)，但實(shí)踐過(guò)程難免會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，需要師生共同實(shí)踐，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找出處理對(duì)策，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。通過(guò)實(shí)踐并結(jié)合現(xiàn)有的相關(guān)文獻(xiàn)資料，總結(jié)出常見(jiàn)的幾個(gè)問(wèn)題，具體如下：

（一）小組合作中，將學(xué)生以組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，本質(zhì)目的在于通過(guò)學(xué)習(xí)思維優(yōu)異的學(xué)生教導(dǎo)學(xué)習(xí)思維不到位的學(xué)生，通過(guò)教學(xué)來(lái)鞏固學(xué)生的知識(shí)的同時(shí)帶動(dòng)同組同學(xué)，但一個(gè)小組中學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力差異過(guò)大，會(huì)適得其反，引起同組同學(xué)間學(xué)習(xí)氛圍僵化，無(wú)法進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)循環(huán)，反而會(huì)拖累部分學(xué)生的進(jìn)度，也會(huì)打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）小組學(xué)習(xí)方式屬于自由性的合作學(xué)習(xí)，初中生對(duì)于學(xué)習(xí)的自制力還沒(méi)有成型，難免會(huì)有部分學(xué)生在缺乏監(jiān)管的情況下懈怠學(xué)習(xí)，將小組作業(yè)全攤在積極性較高的學(xué)生身上，同組的學(xué)生若無(wú)法勸阻，長(zhǎng)此以往，也會(huì)被此類(lèi)不積極態(tài)度所影響，打擊全組的學(xué)習(xí)積極性。

（三）課堂上的小組辯論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)難以達(dá)到預(yù)期效果。教師在規(guī)劃課堂環(huán)節(jié)時(shí)，會(huì)采取以老師為引導(dǎo)，學(xué)生為合作學(xué)習(xí)主體的結(jié)構(gòu)。但課堂整體時(shí)間有限，若是沒(méi)有抓住小組學(xué)習(xí)的核心要點(diǎn)，又缺乏準(zhǔn)備，學(xué)生在小組合作時(shí)往往會(huì)針對(duì)某一部分或干脆完全抓不住重點(diǎn)進(jìn)行無(wú)意義的合作學(xué)習(xí)，往往會(huì)造成“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象。

（四）教師難以對(duì)小組合作成果進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)估，教師不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)問(wèn)答來(lái)評(píng)估其學(xué)習(xí)效果，同時(shí)多個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師也不可能逐一對(duì)每一個(gè)小組進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)估分析，就難以對(duì)學(xué)生的合作行為進(jìn)行及時(shí)的反饋，小組學(xué)習(xí)的結(jié)果沒(méi)有準(zhǔn)確的反饋直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)后不知道自己的不足，無(wú)法及時(shí)糾正，導(dǎo)致后續(xù)的學(xué)習(xí)效果不佳。

三、小組合作學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用策略

針對(duì)目前小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行具體分析，下文提出推進(jìn)初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略。

（一）合理布置學(xué)習(xí)小組成員對(duì)于聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的合作學(xué)習(xí)小組來(lái)說(shuō)，各個(gè)小組人數(shù)不宜過(guò)多，一般3～4人為宜，聽(tīng)說(shuō)能力較好的學(xué)生均勻分布在各個(gè)小組中，如此既能使小組成員能夠相互進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并予以更正，練習(xí)環(huán)節(jié)也能較快的進(jìn)行，不會(huì)因?yàn)槌蓡T過(guò)多而拖累整體進(jìn)度。同時(shí)為了鼓勵(lì)小組成員積極參與合作學(xué)習(xí)，可以在練習(xí)環(huán)節(jié)后進(jìn)行小組間的相互評(píng)比，如此教師可以較快的對(duì)各個(gè)小組的練習(xí)效果進(jìn)行一個(gè)直觀的評(píng)估并對(duì)各個(gè)小組存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正，也能夠帶動(dòng)整體良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）合理規(guī)劃小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容針對(duì)小組學(xué)習(xí)，可以在課前有目的的安排合作作業(yè)，讓學(xué)生有明確目的的學(xué)習(xí)，在教師引導(dǎo)環(huán)節(jié)也能夠準(zhǔn)確的抓住重點(diǎn)，在自由的合作學(xué)習(xí)期間即可有效的利用時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的效果。同時(shí)針對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度不同的小組，應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，以免部分小組由于長(zhǎng)期跟不上進(jìn)度而打擊學(xué)習(xí)的積極性，針對(duì)此類(lèi)小組教師應(yīng)當(dāng)尋找其進(jìn)度慢的原因，進(jìn)行具體指導(dǎo)，或者將該小組打散重組。而對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快，能夠超額完成任務(wù)的小組，也應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，并給予更深入的指導(dǎo)。這些都可以通過(guò)小組間的評(píng)比得到效果反饋后有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（三）建設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)在一定程度上存在語(yǔ)言氛圍上的困難，很多學(xué)生不愿意開(kāi)口去說(shuō)，或者學(xué)生之間的溝通局限對(duì)課本上的語(yǔ)句進(jìn)行復(fù)讀，而沒(méi)有真正能夠?qū)W(xué)習(xí)到的語(yǔ)法、單詞去靈活應(yīng)用，去進(jìn)行表達(dá)，就難以達(dá)到聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的最終目的。初中時(shí)期學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力是比較強(qiáng)的，只要搭建好一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，就能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也能夠?qū)W會(huì)如何進(jìn)行自主的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。首先是布置的學(xué)習(xí)任務(wù)由簡(jiǎn)入難，從一開(kāi)始的課本念讀，漸漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)揮，如對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行討論，或參照課文語(yǔ)法、單詞進(jìn)行生活的日常對(duì)話等，引導(dǎo)學(xué)生擺脫書(shū)面，去練習(xí)真正的口語(yǔ)表達(dá)。其次，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正目的是為了開(kāi)闊視野，掌握一門(mén)語(yǔ)言，而不是為了考試，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生去了解英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的重要性，并利用各種實(shí)際案例去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，以此創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生積極融入課堂。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)學(xué)生在得到學(xué)習(xí)反饋的情況下能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，就要求教師能夠及時(shí)的對(duì)小組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)小組間的比拼進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，具體可從幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，一是評(píng)價(jià)小組的自主性、探究意識(shí)、合作品質(zhì)等，二是評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，指導(dǎo)糾正為輔，樹(shù)立學(xué)生信心。

四、總結(jié)

對(duì)于語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)教育，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)是不可忽視的。只有通過(guò)不斷練習(xí)、不斷交流才能真正的掌握一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)課堂中針對(duì)于聽(tīng)說(shuō)的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)性的共同學(xué)習(xí)，也是對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自身的探究精神及獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)人際交往能力。在有效的小組合作學(xué)習(xí)中，各個(gè)學(xué)生都能成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，同時(shí)又能成為小組的教學(xué)訓(xùn)練成員，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，小組合作學(xué)習(xí)更加注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，是鼓勵(lì)學(xué)生自主練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的良好教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李珊珊.小組合作在初中英語(yǔ)課堂中的探究與實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2019（16）：55.

作者簡(jiǎn)介：

王蕾（1988-），女，壯族，廣西南寧人，廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。