呂英平

摘? 要：新課改實行后，初中英語的教學(xué)方式發(fā)生了很大的改變，新穎的課堂提問取代了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講，學(xué)生聽”的被動接受知識的方式。因此如何采取有效的英語提問教學(xué)方法，使學(xué)生能輕松地學(xué)好英語，已經(jīng)成為我們廣大初中英語教師的共同課題。本文就“如何進行有效的提問驅(qū)動課堂教學(xué)”進行了探討，并提出了自己的做法。

關(guān)鍵詞：課堂提問，類比聯(lián)想，假設(shè)設(shè)疑，比較概括，發(fā)散想象

引? 言

《義務(wù)教育英語課程標準（2001年版）教育部，2012》中指出英語教學(xué)不僅要發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，還要注重他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)及綜合素質(zhì)的提高。教學(xué)要關(guān)注個體差異，采用靈活多樣的教學(xué)方式，重視語言的實際性和應(yīng)用性。教師應(yīng)創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，盡可能地給他們提供在真實語境中運用語言的機會，讓學(xué)生通過體驗，實踐，參與語言活動的方式來增強用英語做事情的能力，進而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

課堂提問是初中英語教學(xué)過程中普遍使用的教學(xué)手段，在提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率方面有著非常重要的影響力。課堂提問是教師課堂教學(xué)的一種手段，也是師生之間交流的一種方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力和創(chuàng)新能力，同時也是教師了解學(xué)生在課堂上對所學(xué)知識掌握情況的一種途徑。因此我結(jié)合著自己在新目標人教版的英語課堂教學(xué)中，大膽嘗試，找出了一個行之有效的方法。接下來，我就談?wù)勛约禾剿鞯囊惶鬃龇ā?/p>

一、提問的重要性

發(fā)問是促進學(xué)生思維能力的有效途徑，巧妙的發(fā)問可以啟發(fā)想象，開闊思路。教師的問題可以是“硬性的”，也可以是“軟性的”問題。如八下Unit6，硬性的問題如Do you remember any fairy tales or stories you learned when you were a child？這種問題往往就已知或既有的知識中選取一個正確的答案。軟性的問題如Do you have a favorite story in Chinese or in English？ Why or why not？這類問題無單一標準答案，鼓勵想象、擴散、概括等。在整個教學(xué)過程中，并非全部都要用軟性的問題，而是“軟硬兼施”。硬性的問題奠定學(xué)生的基礎(chǔ)，軟性的問題可激發(fā)學(xué)生的想象及發(fā)散思維。其實，只要教師認真?zhèn)湔n，充分挖掘教材本身的創(chuàng)造性Topic，是能很好地培養(yǎng)學(xué)生思維能力的。

二、如何提問

1）類比、聯(lián)想

根據(jù)事物之間具有接近、相似或相對的特點而進行聯(lián)想。在八上Unit2 How often do you exercise？最后一個課時學(xué)習(xí)時，我設(shè)計如下問題：What do you do to form healthy lifestyle？這時學(xué)生自由聯(lián)想，教師也可讓學(xué)生討論，通過學(xué)生相互腦力激蕩，就產(chǎn)生了更多的意見，教師將學(xué)生所說的詞寫在黑板上。e.g. drinking，eating，exercise，etc. 圍繞這個問題，升華了對本單元的主題內(nèi)容的理解。

2）假設(shè)設(shè)疑

引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容出發(fā)，對一個假設(shè)的情境給予思考，提出疑問，進而發(fā)展學(xué)生思維的獨創(chuàng)性，以達到學(xué)生對課文深入理解的目的。例如：八上Unit10 SectionB學(xué)習(xí)中，我就提出一個問題展開討論。If you were given a large sum of money，what would you do with it？

3）列舉

舉出符合某一條件的事物，例如七上Unit6 Do you like bananas？列舉出healthy food，unhealthy food.相關(guān)詞匯。

4）比較、概括

就兩項或多項內(nèi)容進行分析，比較其異同，在同中求異，從異中求同，然后進行概括。

例如初一學(xué)生在接觸動詞時態(tài)：現(xiàn)在進行時，教師可利用初一上冊學(xué)過的有關(guān)動詞的一般過去時，詞形變化和句子的成分加以引導(dǎo)，逐步歸納概括，學(xué)生通過自己分析、比較、概括，由原來的認識產(chǎn)生了新的認識，最終達到理解和掌握這一新的語法知識。

5）除了這，還有嗎

針對原來的答案，鼓勵學(xué)生能突破陳規(guī)，尋找不同的答案，擺脫原有的知識范圍的束縛和思維定勢的禁錮，善于把頭腦中已有的知識信息重新組合，產(chǎn)生具有進步意義的新設(shè)想和新發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生提出大膽的設(shè)想和獨特的見解，教師可問：“除了以上方法，還有哪些方法？”等等，逐步培養(yǎng)思維的靈活性。

6）發(fā)散、想象

鼓勵學(xué)生大膽想象于未來的事物或不可能為可能時狀況。想象思維能力，作為一種能力，只有通過不斷的實踐，才可能穩(wěn)定下來而成為一種能力素質(zhì)。教師可從多方面因勢利導(dǎo)激發(fā)學(xué)生展開合理的想象。例如在學(xué)完單詞和詞組后，可讓學(xué)生想象出一些情景，編成一段話。這種練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生用英語表達思想的一種好的練習(xí)形式，也是練習(xí)創(chuàng)造性地運用語言的過程。又如在八下Unit6 SectionB（2a～2e）一節(jié)閱讀課堂上，一開始時，設(shè)置懸念的問題，Why do Hansel and Gretel get lost the second time？ 之后在學(xué)生對課文內(nèi)容有了具體了解后，教師從課文中更換條件，讓學(xué)生通過想象完成結(jié)尾。我把學(xué)生分成兩大組，一組給這個戲劇補上一個happy ending，另一組給補上一個sad ending，。學(xué)生興趣盎然，在表達新思維的過程中發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)新思維能力。實踐證明以上練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生想象力的有效方法。

創(chuàng)造性問題的最大特點就是發(fā)散性，不是一個問題只用一個技巧和方法，也沒有固定答案。教師要注意提出的問題應(yīng)由易到難，讓多數(shù)學(xué)生能順利回答問題，使他們飽嘗成功的喜悅，以求煥發(fā)出強大的學(xué)習(xí)動力。在此基礎(chǔ)上，要適當(dāng)提出較難的問題，讓人人開動思維“機器”，教師尤其要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出疑問，啟發(fā)學(xué)生以自己的努力來解決問題，這樣，學(xué)生的獨立思考的能力就逐漸培養(yǎng)起來了。

總之，在教學(xué)中，要想富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問，教師就必須從實際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學(xué)方法，采取科學(xué)的手段，促使學(xué)生樂于提問，敢于提問，勤于提問，善于提問。但自己能力有限，對提問的思考還不夠，希望以后在的課堂教學(xué)中不斷地完善。

參考文獻

[1] ?教育部.2012.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版），【M】北京：北京師范大學(xué)出版社

[2]? 人民教育出版社.2013.義務(wù)教育教科書英語七年級上下冊【T】北京：人民教育出版社

[3]? 人民教育出版社.2013.義務(wù)教育教科書英語八年級上下冊【T】北京：人民教育出版社