鄭洋

摘要：在中等職業(yè)院校當中，《財務會計實務》是其財務專業(yè)當中最為核心的課程之一，這一課程在教學活動當中主要是令學生學習理論知識作為基礎(chǔ)，將實踐教學作為主線，主要教學目的在于令學生通過學習該課程，對會計學基礎(chǔ)理論與會計核算等基本方法加以掌握，同時使學生對經(jīng)濟業(yè)務的分析能力與處理能力得到培養(yǎng)?；诖耍疚膶⑸唐妨魍ㄆ髽I(yè)會計模擬學習為例，展開任務驅(qū)動這一教學方法在會計教學當中的應用探討。

關(guān)鍵詞：會計教學;任務驅(qū)動法;實踐教學

引言：《財務會計實務》課程在整個會計教學理論體系當中有著重要的承上啟下作用，這一課程是以會計工作先后順序為基礎(chǔ)開發(fā)的課程。為能夠加強學生學習效果，中職院校應通過任務驅(qū)動式教學方法開展教學活動，課堂教學要“理實一體”，注重實踐。

1. 現(xiàn)階段《財務會計實務》課程教學當中存有問題

1.1教與學脫節(jié)

根據(jù)以往在《財務會計實務》課程當中學生表現(xiàn)當中能夠看出，中職院校學生大部分普遍缺乏學習積極性與主動性，甚至還有一部分學生伴有厭學這一情緒。在我國傳統(tǒng)職業(yè)教學中，課堂教學設(shè)計基本上是以教師為中心的“灌輸”式，總是教師講、學生聽，這種一言堂教學模式無法充分發(fā)揮學生的主觀能動性，導致學生只能夠被動接受知識，無法令學生對于知識點的掌握達到理想效果，同時極大限制了學生自主學習的空間。

1.2理論實踐結(jié)合不緊密

根據(jù)針對大部分中職院?！敦攧諘媽崉铡氛n程調(diào)查可以看出，大部分中職院校在此課程實踐教學方面尚未將其作用充分發(fā)揮，部分中職院校在每一章節(jié)理論教學結(jié)束后，往往只是令學生進行簡單習題練習，此外，大部分學生在學習時，雖然對相關(guān)知識點在課堂當中有所把握，但是在實際操作方面卻存有一定缺陷，例如在學習支票填寫這一方面，學生對于與支票填寫相關(guān)要求都能夠數(shù)量掌握，但是一旦令學生獨立完成填寫支票時，往往會發(fā)生較高錯誤率。因此，傳統(tǒng)教學方式導致此課程理論與實踐方面有所脫節(jié)，對于學生時間操作能力的提升造成一定影響。

1.3學生缺乏團隊協(xié)作能力

《財務會計實務》這一課程主要教學目的在于對學生崗位適應能力加以培養(yǎng)，伴隨業(yè)財融合這一理念的提出，令中職院校能夠明確在傳統(tǒng)核算業(yè)務當中，相關(guān)工作人員所收集到的信息大部分都不完整，并且僅僅是對企業(yè)在經(jīng)營時間過程當中事后信息的一部分描述與保存，站在新時代會計人員的角度上來看，其需要對相關(guān)供應商、客戶等具備業(yè)務價值的鏈條信息加以掌握，這一點也為會計工作人員提出了全新要求。站在宏觀的角度上對通牌業(yè)務來看，將財稅知識運用待價值評價當中能夠提出更加完美的解決方案，因此，這一方式便需學生具備相應溝通能力與團體協(xié)作能力^[1]。

1. 如何在《財務會計實務》課程教學當中運用任務驅(qū)動法

與傳統(tǒng)教學相比較，任務驅(qū)動法最大特點便在于能夠?qū)W生自主學習與主動學習的興趣最大限度激發(fā)，教師應為學生提供一個模擬實際情況的場景，同時在工作當中采用最為真實的原始憑證令學生能夠?qū)⒆陨矸胖糜趯嶋H工作環(huán)境當中，從而將課堂轉(zhuǎn)變成為企業(yè)，令學生把同學當做同事，并且嚴格按照實際工作當中業(yè)務流程開展業(yè)務。而模擬素材教師可選擇一家將零售與批發(fā)綜合為一體的百貨公司，首先通過文字與流程圖配比方式對該公司展開業(yè)務實際情況介紹，引導學生能夠?qū)ι唐妨魍ㄆ髽I(yè)會計核算工作流程能夠有所熟悉。除此之外，教師還應在選用案例過程當中，采取涉及較為全面的案例，所選案例不僅應包含商品批發(fā)與零售等方面的主要業(yè)務，還需包括銀行結(jié)算、貸款憑證、保險、投資贊助、納稅、財產(chǎn)清查、固定資產(chǎn)購置等相關(guān)業(yè)務令學生能夠通過參加實踐課程，掌握從會計憑證到編制、分析會計報表等全部核算程序，從而有效幫助學生全方位掌握現(xiàn)代化企業(yè)所需會計實務^[2]。

除此之外，教師還應根據(jù)實際教學內(nèi)容對實訓案例展開整理，最大限度令學生能夠在徹底掌握某個知識點后進行相關(guān)實踐操作。其次，教師還需對實訓內(nèi)容展開劃分崗位活動，學生在實踐操作中當中能夠以分崗位分任務的形式進行，在這一方面教師應將每個學習小組分布在4個崗位內(nèi)，分別為帳套主管，總賬會計，出納和庫管。在這4個崗位當中，每一項崗位都需要具有明確的分工，根據(jù)學生所從事的不同工作內(nèi)容，對其崗位職責進行分別設(shè)置，從而令每一名學生都能夠充分體驗相關(guān)職業(yè)角色與特色。而在這一過程當中，教師在分組方面首先應采取自由組合方式，隨后應根據(jù)不同小組之間，每位學生對于相關(guān)知識掌握以及學習能力來分配合適崗位，對于部分在平時學習動力缺乏或相對來講成績較差的學生，教師應將其安排到綜合實力較強的小組當中進行學習與工作，并且在工作范圍內(nèi)應安排其從事相對較為簡單與基礎(chǔ)性工較強的工作。教師在開展任務設(shè)計過程當中，也應將學生實際情況作為首要出發(fā)點，遵循循序漸進的教學原則，從而切實做到因材施教。

結(jié)語：

綜合上文所述，在教學實踐整體環(huán)節(jié)當中，教師主要作用是在于引導學生正確學習，而對于出現(xiàn)問題的小組成員應由組長加以解決，若超出組長能力范圍再由教師展開引導，以此令此課程能夠得到有效改善。

參考文獻：

[1]許冠男. 任務驅(qū)動教學法在《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程中的應用[J]. 環(huán)球市場信息導報， 2017（39）：66-67.

[2]劉麗珍. 任務驅(qū)動式教學法在“材料物資采購成本的計算”教學中的應用[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2018（6）：158-158.