毛家璽，滕 飛，陳 千，楊德君，劉 聰，宋少華，丁國善，郭聞淵*

(1.海軍軍醫(yī)大學第二附屬醫(yī)院器官移植科，上海 200003；2.海軍軍醫(yī)大學衛(wèi)生勤務(wù)學系衛(wèi)生勤務(wù)學教研室，上海 200433；3.海軍軍醫(yī)大學第二附屬醫(yī)院普外二科，上海 200003)

基層軍醫(yī)是國家軍事力量建設(shè)中不可忽視的一支重要隊伍，不僅能夠為部隊提供有力的衛(wèi)勤保障，確保廣大官兵的身心健康，而且也有利于戰(zhàn)場傷病救治工作的開展，有效降低戰(zhàn)場傷亡率。加強軍隊基層醫(yī)務(wù)人才建設(shè)，是應(yīng)對現(xiàn)代化戰(zhàn)爭形態(tài)變化的必要舉措，每個國家都應(yīng)提高重視力度，基于此，應(yīng)積極推進基層軍醫(yī)教育訓練改革，改善其中存在的問題與不足，構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代后勤需求的軍事醫(yī)學教育訓練體系和機制，提升部隊基層醫(yī)務(wù)人員的專業(yè)技術(shù)水平，提高軍事醫(yī)學人才培養(yǎng)整體質(zhì)量，為軍事強國戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)提供有力保障。

1 我軍基層醫(yī)務(wù)人員教育訓練改革的必要性

1.1 滿足廣大官兵健康保障需求軍事力量的建設(shè)及增強，是以保障廣大官兵身心健康為基礎(chǔ)，這就需要具備較強能力和較高素質(zhì)的基層軍醫(yī)，而部隊基層醫(yī)務(wù)人員教育訓練的改革，有利于基層軍醫(yī)的培養(yǎng)，進而為廣大官兵提供有力的健康保障[1]。并且，在軍事行動空間不斷拓展背景下，開展軍事活動時將會面臨更大困難和一定的危險，為了確保廣大官兵具備較強的軍事作戰(zhàn)能力，應(yīng)不斷提升醫(yī)學保障能力，基于此，需要推進我軍基層醫(yī)務(wù)人員教育訓練改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2 提升基層軍醫(yī)培養(yǎng)質(zhì)量軍隊醫(yī)學院校學生雖然具備扎實的理論基礎(chǔ)，但是畢業(yè)后多是直接分配至部隊衛(wèi)生機構(gòu)，大多未接受過較為系統(tǒng)的醫(yī)學教育訓練，實踐能力有待提升。通過對部隊基層醫(yī)務(wù)人員教育訓練做出改革，加強部隊衛(wèi)生機構(gòu)與軍隊醫(yī)學院校之間的溝通，定期選派部隊醫(yī)務(wù)人員到學校進修學習，并為軍隊醫(yī)學院校學生提供更多的實踐機會，可實現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補和教育資源的整合利用，提升軍事醫(yī)學人才的知識技術(shù)水平和實踐運用能力，達到更加理想的人才培養(yǎng)效果。

1.3 積極適應(yīng)多門學科發(fā)展需求基層軍醫(yī)教育具有較強的綜合性和交叉性特點，涉及軍事、醫(yī)學、教育、科技等多門學科，要想滿足部隊衛(wèi)勤保障和戰(zhàn)場醫(yī)療救護需求，就需要對各學科先進知識和技術(shù)成果加以運用，對我軍基層醫(yī)務(wù)人員教育訓練體系不斷進行優(yōu)化和改進[2]?，F(xiàn)階段我國基層軍醫(yī)教育訓練體系存在滯后問題，人才培養(yǎng)目標定位不準確、教育培訓內(nèi)容更新不及時、教育訓練方法落后等，與各學科發(fā)展相脫節(jié)?；诖?，需要加快我軍基層醫(yī)務(wù)人員教育訓練的改革，以適應(yīng)不同學科發(fā)展需求。

2 國內(nèi)外部隊基層醫(yī)務(wù)人員教育訓練現(xiàn)狀

2.1 外軍基層醫(yī)務(wù)人員教育訓練現(xiàn)狀對外軍醫(yī)學教育訓練現(xiàn)狀進行分析時，具體可從教育訓練體系、教育訓練模式等幾方面考慮。首先，從基層醫(yī)務(wù)人員教育訓練體系方面看，外軍在培養(yǎng)軍事醫(yī)學人才時，對三軍一體化人才的培養(yǎng)尤為重視。以美軍為例，所成立的軍醫(yī)學教育訓練學院有著全世界規(guī)模最大的軍隊醫(yī)學訓練基地，每年都能夠向海陸空三軍輸送醫(yī)學人才[3]。而俄羅斯在三軍一體化人才培養(yǎng)方面也有著顯著成效，以基洛夫軍事醫(yī)學院為代表的軍事醫(yī)學院校，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的三軍衛(wèi)勤指揮員和基層軍醫(yī)。同時，外軍在開展醫(yī)學教育培訓時，更加側(cè)重于衛(wèi)勤指揮及任職能力的培養(yǎng)。在美軍的所有軍校中，任職教育院校所占比重達到93.81%，并且要求各個等級的軍官，需完成對應(yīng)的教育訓練科目才可任職[4]。俄軍在對基層醫(yī)務(wù)人員進行教育訓練過程時，軍醫(yī)可在中心醫(yī)院或駐軍醫(yī)院進行為期一個月的工作學習，并且每五年有一次院校進修學習機會，后期也會進行專題培訓，繼續(xù)教育落實情況良好。其次，從醫(yī)學教育培訓模式方面來看，美軍、德軍主要采用與高等教育相結(jié)合的形式，先由大學院校向軍事醫(yī)學學員傳授基礎(chǔ)知識和技能，然后再由醫(yī)學機構(gòu)或醫(yī)學院負責對其進行執(zhí)業(yè)教育和繼續(xù)教育，進而實現(xiàn)對基層醫(yī)務(wù)人才的培養(yǎng)。日本、俄國在開展軍事醫(yī)學教育時，主要采用軍隊自行培養(yǎng)方式，日本的基層軍醫(yī)大多由防衛(wèi)醫(yī)學大學培養(yǎng)，后續(xù)自衛(wèi)隊對其進行技能訓練；俄國在培養(yǎng)基層醫(yī)務(wù)人員時，主要由軍區(qū)、軍醫(yī)大學及軍種訓練機構(gòu)負責，既進行基礎(chǔ)知識的傳授，又開展技術(shù)技能訓練。

2.2 我軍基層醫(yī)務(wù)人員教育訓練現(xiàn)狀當前我軍醫(yī)學教育訓練仍有較大的提升空間，不足主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，思想觀念落后。在培養(yǎng)基層軍醫(yī)時，更加重視平常訓練，而忽視戰(zhàn)時實踐；人才培養(yǎng)目標單一，教育訓練內(nèi)容以理論知識的傳授為主，對部隊基層醫(yī)務(wù)人員能力的鍛煉不足；并且還存在“大陸軍”意識強的現(xiàn)象，尚未樹立海陸空一體化的人才培養(yǎng)觀念，無法滿足現(xiàn)代化戰(zhàn)場形式需求[5]。第二，缺乏完善的體系結(jié)構(gòu)。對于軍事醫(yī)學人才的培養(yǎng)，側(cè)重點基本放在單個要素方面，缺乏綜合性、整體性的考慮，所構(gòu)建的教育培訓體系系統(tǒng)性有所欠缺，基本以陸軍為主導，針對空軍和海軍的基層醫(yī)務(wù)人員教育培訓力度明顯不足。同時，軍隊醫(yī)學院校、基層部隊與科研機構(gòu)之間的交流不到位，學歷教育和任職教育之間缺乏有效銜接，各軍兵種之間也存在界限，不利于軍事醫(yī)學教育資源的整合與共享利用。第三，信息化程度較低。我國在培養(yǎng)基層軍醫(yī)時，計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)等先進技術(shù)未得到充分應(yīng)用，軍事醫(yī)學教育訓練體系的信息化程度較低，教育訓練方式仍然以傳統(tǒng)模式為主，遠程教育、戰(zhàn)場模擬訓練、微課等信息化教學手段的應(yīng)用力度不足，影響教育培訓效果和效率[6]。軍隊醫(yī)學院校及醫(yī)院所構(gòu)建的模擬訓練中心，缺乏較強的綜合性，普及范圍受限，有機會接受模擬訓練的人員較少，部隊基層醫(yī)務(wù)人員的整體教育訓練水平有待提升。第四，缺乏較強的實戰(zhàn)化能力。針對基層軍醫(yī)的實戰(zhàn)化訓練，需要耗費較大的財力、物力和人力，但是所創(chuàng)造的實際效益卻十分有限。對此，在開展基層醫(yī)務(wù)人員教育培訓工作時，受資金、技術(shù)及場地等因素的限制，實戰(zhàn)化訓練力度較弱，基本以單項訓練、單軍兵種救援訓練等為主，部隊基層醫(yī)務(wù)人員的實戰(zhàn)能力有待提升。

3 我軍基層醫(yī)務(wù)人員教育訓練改革途徑

3.1 及時更新思想觀念在加快我軍基層醫(yī)務(wù)人員教育訓練改革過程中，應(yīng)充分認識到理念變革的先導作用，及時對傳統(tǒng)思想觀念加以創(chuàng)新，盡快適應(yīng)我軍發(fā)展形勢和發(fā)展要求。第一，應(yīng)將創(chuàng)新理念融入到基層軍醫(yī)教育訓練中去，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，不僅要重視理論知識的傳授，而且還要加強對部隊基層醫(yī)務(wù)人員的思維引導和能力培養(yǎng)，實現(xiàn)單一教育訓練目標向多維目標的轉(zhuǎn)變，以此來提高我軍醫(yī)學教育訓練水平和軍事醫(yī)學人才培養(yǎng)質(zhì)量。第二，在推進部隊基層醫(yī)務(wù)人員教育訓練改革時，應(yīng)堅持以能力提升為導向的理念，強化對部隊醫(yī)務(wù)人員日常衛(wèi)勤保障能力、戰(zhàn)場醫(yī)療救助能力的培養(yǎng)，由基于時間、內(nèi)容和流程等“定額任務(wù)”完成情況為考量向基于“能力生成”情況為考量轉(zhuǎn)變，進而實現(xiàn)更加理想的教育訓練效果[7]。第三，應(yīng)以終身教育理念為導向，構(gòu)建規(guī)范的軍事醫(yī)學教育訓練體系。例如，可結(jié)合我軍實際情況，借鑒美軍醫(yī)療機構(gòu)及軍隊醫(yī)學院校的做法，采用分級方式培養(yǎng)軍事醫(yī)學人才，結(jié)合繼續(xù)教育手段，引導軍隊醫(yī)院學員畢業(yè)后參與各種醫(yī)學實踐活動和培訓項目，并對部隊醫(yī)務(wù)人員的訓練內(nèi)容及訓練時間做出規(guī)定，使其能夠不斷學習新的醫(yī)療醫(yī)護技術(shù)，做到與時俱進，滿足現(xiàn)代化戰(zhàn)場醫(yī)療救助實際需求。由此可見，思想觀念的轉(zhuǎn)變，是我軍基層醫(yī)務(wù)人員教育訓練改革的必然舉措[8]。第四，樹立三位一體人才培養(yǎng)理念。在推進部隊基層醫(yī)務(wù)人員教育培訓改革時，應(yīng)學習、貫徹總書記的思想方針，堅持走三位一體的人才培養(yǎng)道路，提高基層軍醫(yī)人才培養(yǎng)質(zhì)量。既要結(jié)合歷史演進、當前現(xiàn)狀及未來發(fā)展，準確把握三位一體坐標方位，又要深入理解三位一體人才培養(yǎng)內(nèi)涵，明確軍隊院校教育、部隊訓練實踐、軍事職業(yè)教育三者之間的關(guān)系，通過軍隊院校教育幫助基層醫(yī)務(wù)人員夯實基礎(chǔ)，借助部隊訓練實踐增強基層醫(yī)務(wù)人員實戰(zhàn)運用能力，開展軍事職業(yè)教育拓寬基層醫(yī)務(wù)人員教育訓練內(nèi)容，實現(xiàn)三者的優(yōu)勢互補、相互促進，利用三位一體人才培養(yǎng)模式提高基層軍醫(yī)培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 構(gòu)建規(guī)范化訓練內(nèi)容及體系基層軍醫(yī)教育訓練改革的實現(xiàn)，需要依托完善的訓練內(nèi)容及體系，所以應(yīng)立足于我軍發(fā)展現(xiàn)狀及軍事醫(yī)學人才需求，結(jié)合教育訓練對象特點及能力的不同，確定科學、合理的訓練內(nèi)容與訓練方法，增強我軍醫(yī)學教育訓練體系的針對性及職業(yè)性。首先，對于醫(yī)務(wù)人員，在開展教育訓練活動時，應(yīng)以衛(wèi)勤保障能力和醫(yī)療救護能力的培養(yǎng)為主，具體的訓練內(nèi)容包括傳染病防治與管理、戰(zhàn)爭應(yīng)激綜合征與戰(zhàn)場精神病、戰(zhàn)時心理護理、戰(zhàn)傷休克、戰(zhàn)傷感染、特殊武器傷救治、戰(zhàn)時麻醉、野戰(zhàn)特診、野戰(zhàn)輸血等，確保醫(yī)務(wù)人員的能力及素質(zhì)能夠滿足部隊衛(wèi)勤保障和戰(zhàn)場醫(yī)療救護的工作需求[9]。而對于士官學員，在開展教育訓練活動時，應(yīng)提高對專業(yè)技術(shù)培訓的重視力度，具體可從軍事基礎(chǔ)知識、體能訓練、野戰(zhàn)生存、構(gòu)工與偽裝等方面考慮，明確具體訓練內(nèi)容，進而做好軍隊醫(yī)學教育訓練體系的總體設(shè)計工作，為教育訓練改革的推進創(chuàng)造有利條件[10]。其次，針對部隊基層醫(yī)務(wù)人員教育訓練體系結(jié)構(gòu)，需做好統(tǒng)籌規(guī)劃工作，加強部隊、院校及科研機構(gòu)之間的交流，打破不同機構(gòu)與部門之間的界限，促進軍事、醫(yī)學、教育等學科的融合，科學配置軍事醫(yī)學教育資源，建立三軍一體化人才培養(yǎng)體系，滿足海陸空不同兵種醫(yī)務(wù)人員訓練需求，并且在建立教育培訓體系結(jié)構(gòu)時，還應(yīng)結(jié)合基層軍醫(yī)的具體工作內(nèi)容進行考慮，確保與其崗位特點相適應(yīng)。同時，還需結(jié)合我軍發(fā)展趨勢及現(xiàn)代化戰(zhàn)爭形式，對軍事醫(yī)學教育訓練體系重點及時作出調(diào)整，真正做到與時俱進，例如應(yīng)大力發(fā)展面向信息化作戰(zhàn)、保障新型作戰(zhàn)力量、支撐全維化作戰(zhàn)空間的軍事醫(yī)學學科體系，滿足當前軍隊衛(wèi)勤保障和戰(zhàn)場醫(yī)療救護需求。另外，應(yīng)建立健全基層軍醫(yī)教育訓練體系規(guī)范，具體可從體系建設(shè)規(guī)范、技術(shù)標準規(guī)范和評估認證規(guī)范三個角度考慮。對于體系建設(shè)規(guī)范，需提高訓練內(nèi)容設(shè)置、教育目標管理、培訓機構(gòu)建設(shè)、教育訓練流程等方面的規(guī)范化程度，為我軍醫(yī)學教育訓練改革的實現(xiàn)提供基礎(chǔ)保障。對于技術(shù)標準規(guī)范，應(yīng)在遵循國家法律法規(guī)的前提下，對技術(shù)標準和應(yīng)用規(guī)范加以統(tǒng)一，并確保相關(guān)技術(shù)具備一定的提升空間。對于評估認證規(guī)范，應(yīng)與國家醫(yī)學教育認證接軌，對軍事醫(yī)學教育訓練結(jié)果做出更加專業(yè)化的評估，并給出更加科學、權(quán)威的認證，改善我國原有軍事醫(yī)學教育訓練體系的不足，推進其改革發(fā)展[11]。

3.3 重視信息化訓練方式的運用我軍在推進基層醫(yī)務(wù)人員教育訓練改革時，應(yīng)樹立信息主導的教育訓練理念，借鑒外軍的成功經(jīng)驗，將更多先進的信息技術(shù)手段加以靈活運用，如遠程教育技術(shù)、多媒體技術(shù)、模擬仿真技術(shù)等，既要建立網(wǎng)絡(luò)學習平臺和遠程教育網(wǎng)站，又要構(gòu)建虛擬化戰(zhàn)場環(huán)境，豐富我軍的醫(yī)學教育訓練方式，讓部隊基層醫(yī)務(wù)人員獲得良好的教育訓練體驗，進而提升教育訓練水平。具體來講，可積極引進信息化技術(shù)手段，提升教育訓練水平和效果。首先，需建設(shè)完善的信息系統(tǒng)，包括戰(zhàn)場模擬系統(tǒng)、訓練網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等，借助信息化技術(shù)開發(fā)遠程教育訓練系統(tǒng)及模擬訓練系統(tǒng)，以支持軍事醫(yī)學教育訓練的高效開展。在實際教學訓練過程中，可通過網(wǎng)絡(luò)實時播放教學視頻，也可對醫(yī)療現(xiàn)場的救護情況進行直播，讓廣大醫(yī)務(wù)人員觀看學習，掌握醫(yī)療醫(yī)護技術(shù)和方法[12]。也可利用局域網(wǎng)創(chuàng)設(shè)在線課堂，基層醫(yī)護人員可在堅守工作崗位的前提下進行在線學習，提高在軍事醫(yī)學教育訓練中的參與度。其次，可借助軟件系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)平臺以及信息資源等，為軍事醫(yī)學教育訓練信息化建設(shè)提供技術(shù)支撐，構(gòu)建一體化教育訓練系統(tǒng)，對實戰(zhàn)環(huán)境進行模擬，促進指揮、通信、衛(wèi)勤等訓練內(nèi)容的融合，讓部隊醫(yī)務(wù)人員在模擬演練過程中提升自身綜合素質(zhì)及能力，切實滿足戰(zhàn)場醫(yī)療救護需求。在軍事醫(yī)學教育訓練系統(tǒng)開發(fā)過程中，需提高信息資源的共享度，注重數(shù)字化圖書館的構(gòu)建，以電子文檔形式將國內(nèi)外期刊文獻收錄在內(nèi)，方便部隊醫(yī)務(wù)人員檢索學習。并加強對軍事綜合信息網(wǎng)的建設(shè)和優(yōu)化，及時更新軍事醫(yī)學信息，尤其是國內(nèi)外先進的戰(zhàn)場醫(yī)療救助方法和技術(shù)，應(yīng)定期組織基層軍醫(yī)進行學習和探討，拓寬其視野，提升戰(zhàn)場醫(yī)護救助能力，進而實現(xiàn)更加理想的軍事醫(yī)學教育訓練效果[13]。另外，可將信息化手段運用于軍事醫(yī)學教育考核中，具體可借助計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)等，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)訓練考核系統(tǒng)，利用信息技術(shù)對教育訓練效果做出科學評價，改變傳統(tǒng)紙質(zhì)化考核方式，并避免人為因素對考核結(jié)果的干擾?？梢蠡鶎俞t(yī)務(wù)人員在網(wǎng)上進行注冊，然后將其日常學習訓練情況導入到網(wǎng)絡(luò)訓練考核系統(tǒng)中，進而能夠更加客觀、全面、高效地完成軍事醫(yī)學教育訓練考核，針對其中的不足提出有效改善方法，加快我軍基層軍醫(yī)教育訓練的改革步伐[14]。

3.4 積極引入合作教育模式合作教育屬于一種高效教育模式，具有合作性、制度性、職業(yè)性和創(chuàng)新性等特點，近些年，國外諸多國家都相繼開展合作教育，其特點各不相同，具體如表1所示。將合作教育引入到基層軍醫(yī)教育訓練中去，開發(fā)包括聯(lián)合教學、觀摩見學、聯(lián)合演練等在內(nèi)的聯(lián)教聯(lián)訓模式，對推進我軍醫(yī)務(wù)人員教育體系的改革具有重要意義。一方面，在學歷教育環(huán)節(jié)，可借助合作教育方式開展聯(lián)教聯(lián)訓。具體來講，可在寒暑假時期，讓軍隊醫(yī)學院校深入到基層部隊中，在體驗部隊生活過程中加強對自身的訓練，通過深入了解廣大官兵日常生活及訓練情況，以便更好地開展衛(wèi)生保健及醫(yī)療醫(yī)護工作，提升部隊基層醫(yī)務(wù)人員的崗位任職能力。同時，在學員畢業(yè)之前，軍醫(yī)大學可進行聯(lián)合衛(wèi)勤演練，通過開展各種軍事活動，對其組織指揮和野戰(zhàn)救護能力做出評價，演練部隊衛(wèi)勤力量的強弱，并針對基層軍醫(yī)教育訓練中的不足做出改善。另一方面，針對軍隊醫(yī)學院校的任職教育，可利用合作教育模式實施聯(lián)教聯(lián)訓。對于基層軍醫(yī)的任職教育，軍醫(yī)大學可聯(lián)合培訓機構(gòu)，通過加強部隊衛(wèi)生機構(gòu)與訓練基地之間的合作，培養(yǎng)軍事醫(yī)學人才，先在學校完成理論知識和基礎(chǔ)技能的學習，使學員具備一定的醫(yī)療醫(yī)護能力；然后在部隊衛(wèi)生機構(gòu)進行實習，實現(xiàn)所學知識和技能的學以致用；最后當學員通過理論考核與實踐考核后，才可正式在部隊醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)中任職。并且，可加強部隊與軍隊醫(yī)院之間的合作力度，構(gòu)建共育機制[15]。在部隊開展軍事演練時，軍隊醫(yī)院可派出手術(shù)隊、醫(yī)療救護隊、衛(wèi)勤專家以及學員參與其中，實現(xiàn)醫(yī)院理論教育和部隊實戰(zhàn)訓練的有效銜接，為戰(zhàn)場醫(yī)療救護提供有力保障，并增強軍隊醫(yī)院的衛(wèi)生備戰(zhàn)水平，實現(xiàn)更加理想的基層軍醫(yī)教育訓練效果。

表1 國外不同國家合作教育特點

3.5 靈活運用微課教育教學模式微課作為一種先進的教學模式，具有多方面的應(yīng)用優(yōu)勢，不僅能夠通過打包方式整合教學內(nèi)容，而且還可打破時空限制，開展移動式、微型化學習，同時還可實現(xiàn)教學的翻轉(zhuǎn)互動，所以，我國在改革部隊醫(yī)務(wù)人員教育訓練體系時，可將微課教育教學模式引入其中。第一，可將微課運用于服務(wù)部隊幫帶教學中去，在開展教育訓練活動時，深入到基層部隊進行調(diào)研，結(jié)合健康軍營行等服務(wù)活動，針對官兵常見疾病的防治、日常保健常識、官兵戰(zhàn)場自救、衛(wèi)生員野戰(zhàn)救護技能等教育培訓內(nèi)容，制作成微課視頻，下發(fā)至各個基層部隊讓醫(yī)務(wù)人員觀看學習，提升其衛(wèi)勤保障與戰(zhàn)場醫(yī)療救護能力[16]。第二，可將微課運用于軍隊醫(yī)學院校教學中去，根據(jù)不同層次及學科的人才培養(yǎng)目標，對教學內(nèi)容加以整合和優(yōu)化。具體可結(jié)合學時安排和教學規(guī)律把控好教學進度，采用分層次教學方法將教學內(nèi)容制作成微課視頻，學員可根據(jù)自身實際學習情況和學習能力，自由選擇微課視頻學習，強化其自主學習意識和能力，教師可在線輔導解答學生困惑，突出其主體地位，進而滿足不同層次學生的實際學習需求，提升基層軍醫(yī)教育訓練的有效性。第三，可將微課運用于任職培訓教學中去，以微課視頻的形式，將培訓過程中的重難點知識及內(nèi)容呈現(xiàn)出來，制作成學習包發(fā)送給基層軍醫(yī)學員，供其在空閑時間下載學習，不斷對零碎的內(nèi)容加以整合，構(gòu)建完善的知識體系，提升培訓質(zhì)量和效果，使基層軍醫(yī)學員具備較強的任職能力。

4 結(jié) 語

部隊基層醫(yī)務(wù)人員教育訓練作為我國醫(yī)學教育體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)基層軍醫(yī)的主要途徑，關(guān)系到廣大官兵的健康情況，同時也決定戰(zhàn)場救治能力的強弱，所以，必須通過科學改革構(gòu)建更加完善的基層醫(yī)務(wù)人員教育訓練體系，提升我軍基層軍醫(yī)教育訓練水平。在推進軍事強國戰(zhàn)略、加快現(xiàn)代化軍隊建設(shè)時，應(yīng)深刻認識到部隊醫(yī)務(wù)人員的作用和價值，突出其在部隊中的重要地位，借鑒外軍經(jīng)驗改善我軍醫(yī)學教育訓練中的不足，打造一支具備較強醫(yī)療能力和專業(yè)素養(yǎng)的軍事醫(yī)療隊伍。