原學(xué)軍

晉城市第三中學(xué)校以“學(xué)校和諧、管理卓越、科研領(lǐng)先、特色鮮明、全面發(fā)展”為辦學(xué)目標(biāo)，以教科研成果提升校本教學(xué)水平為突破口，確立了“為學(xué)生終身發(fā)展奠基，為教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)”的辦學(xué)理念。學(xué)校借鑒全國(guó)課改名校的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了三位一體課改模式，確立了“二三六”教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自我發(fā)展，呈現(xiàn)出“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)，學(xué)生樂(lè)起來(lái)”的發(fā)展局面。

“二三六”教學(xué)模式是“雙單、三卡、六個(gè)階段”教學(xué)模式的簡(jiǎn)稱(chēng)。“雙單”指教師課前準(zhǔn)備的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)單、學(xué)習(xí)小組的問(wèn)題收集單?！叭ā敝刚n前教師為學(xué)生下發(fā)的包括導(dǎo)學(xué)卡、訓(xùn)練卡、反思卡于一體的學(xué)習(xí)導(dǎo)航?！岸苯虒W(xué)模式是教師通過(guò)“雙單”充分了解學(xué)情后，引導(dǎo)學(xué)生以“三卡”為載體，以參與、評(píng)價(jià)兩個(gè)方面貫穿教與學(xué)全過(guò)程，經(jīng)過(guò)教師對(duì)目標(biāo)定向、自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示反饋、分層訓(xùn)練、自我反思六個(gè)階段教學(xué)流程的一體設(shè)計(jì)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生進(jìn)一步釋放學(xué)力，達(dá)到增長(zhǎng)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成核心素養(yǎng)的目標(biāo)。其特點(diǎn)在于當(dāng)堂落實(shí)教學(xué)任務(wù)，較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)?！岸苯虒W(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生18種學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些學(xué)習(xí)習(xí)慣構(gòu)成學(xué)生基本的學(xué)習(xí)能力，可內(nèi)化為建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力上的“持學(xué)”。

其操作框架圖如下頁(yè)圖示。

“二三六”教學(xué)模式的操作要點(diǎn)

目標(biāo)定向。教師依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生學(xué)習(xí)水平，站在學(xué)生的角度，與學(xué)生共同確立符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要符合最近發(fā)展區(qū)理論，要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并能達(dá)成最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)什么和怎么學(xué)同等重要，高效課堂的“黑洞”都是從目標(biāo)流失的，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生做好定向目標(biāo)，使教學(xué)活動(dòng)直指目標(biāo)。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程而言，高效源于具體，所以學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要可操作、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前，教師要引領(lǐng)學(xué)生熟悉整體目標(biāo)，體現(xiàn)先見(jiàn)森林、后見(jiàn)樹(shù)木，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)課本的精神和意義。這個(gè)階段主要培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的習(xí)慣、圍繞目標(biāo)的習(xí)慣和緊扣目標(biāo)的習(xí)慣。

自主學(xué)習(xí)。教師在導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)單的引領(lǐng)下，組織學(xué)生依據(jù)“導(dǎo)學(xué)卡”要求研讀教材，通過(guò)自讀、自評(píng)、自解、自悟，完成“導(dǎo)學(xué)卡”所提出的任務(wù)和要求?！皩?dǎo)學(xué)卡”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體，是教師為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際為學(xué)生提供的自主學(xué)習(xí)提綱。它包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)問(wèn)題，具有明確的指向，重點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)來(lái)制定的。教師編寫(xiě)的“導(dǎo)學(xué)卡”要圍繞目標(biāo)、緊扣重點(diǎn)，具有可操作性和任務(wù)指向性?！皩?dǎo)學(xué)卡”的學(xué)習(xí)任務(wù)主要基于問(wèn)題引領(lǐng)來(lái)完成，學(xué)生能否積極投入自學(xué)，關(guān)鍵要看教師編寫(xiě)的“導(dǎo)學(xué)卡”是否具有啟發(fā)性和指導(dǎo)性。教師在學(xué)生自學(xué)前出示“導(dǎo)學(xué)卡”，學(xué)生個(gè)體在“導(dǎo)學(xué)卡”的指導(dǎo)下不討論、不交流，輕松、有效、富有個(gè)性地進(jìn)行自學(xué)。出示“導(dǎo)學(xué)卡”的時(shí)間可以在課前，也可以在課上，要根據(jù)實(shí)際情況確定，使學(xué)生真正做到自學(xué)有提示、讀書(shū)有重點(diǎn)、思考有問(wèn)題、時(shí)間有保證，切實(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生要明確“導(dǎo)學(xué)卡”上會(huì)與不會(huì)的內(nèi)容，并將困惑點(diǎn)、問(wèn)題點(diǎn)厘清并記下。這個(gè)階段主要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真閱讀習(xí)慣、獨(dú)立思考習(xí)慣、提出問(wèn)題習(xí)慣等。

合作交流。學(xué)生通過(guò)自學(xué)發(fā)現(xiàn)困惑、疑難，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知、求教欲望，教師便組織學(xué)生進(jìn)行合作交流。首先以一對(duì)一的互學(xué)方式進(jìn)行二人交流，“兵教兵”地解決個(gè)性問(wèn)題；其次以“小老師”講解或多人小組交流的方式解決組內(nèi)共性問(wèn)題；然后再以全班交流研究的方式解決班內(nèi)基礎(chǔ)性、共性問(wèn)題，產(chǎn)生兵強(qiáng)兵、生生互強(qiáng)的效果。對(duì)于這個(gè)階段結(jié)束后，小組仍然解決不了的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、交叉點(diǎn)問(wèn)題或生成的新困惑，要記在小組學(xué)習(xí)問(wèn)題收集單上，由組長(zhǎng)交給教師處理，教師可將問(wèn)題分配給相關(guān)小組去深度探究。這個(gè)階段主要培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通習(xí)慣、著力傾聽(tīng)習(xí)慣、默契合作習(xí)慣等。

展示反饋。在自主學(xué)習(xí)和合作交流的基礎(chǔ)上，首先由學(xué)生展示個(gè)體自學(xué)或小組交流的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能成果，然后重點(diǎn)解決并展示小組學(xué)習(xí)問(wèn)題收集單上的疑點(diǎn)。教師適時(shí)點(diǎn)撥、糾偏、小結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升能力，建構(gòu)知識(shí)框架。在反饋結(jié)束后，教師要了解學(xué)情，明確學(xué)生掌握的程度。這個(gè)階段主要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)展示、敢于質(zhì)疑、科學(xué)評(píng)價(jià)的習(xí)慣等。

分層訓(xùn)練。前四個(gè)階段結(jié)束后，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)課標(biāo)知識(shí)點(diǎn)，精選訓(xùn)練題目，編寫(xiě)“訓(xùn)練卡”，進(jìn)一步將知識(shí)內(nèi)化為能力?！坝?xùn)練卡”所選題目要緊扣本節(jié)目標(biāo)任務(wù)。題型可以是說(shuō)話(huà)訓(xùn)練、誦讀訓(xùn)練、體驗(yàn)表達(dá)，也可以是文本中的練習(xí)、類(lèi)型題訓(xùn)練、目標(biāo)檢測(cè)、歷年高考題目等?！坝?xùn)練卡”實(shí)行“8-2-2制”，即80分基礎(chǔ)題，20分提升題，20分拓展題，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，教師再次進(jìn)行巡視、觀(guān)察，了解達(dá)標(biāo)情況。訓(xùn)練結(jié)束后，二人小組互換“訓(xùn)練卡”，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行互檢，用紅筆打出分?jǐn)?shù)后，換回“訓(xùn)練卡”，用紅筆改錯(cuò)，課后將錯(cuò)題記在錯(cuò)題檔案上。這個(gè)階段主要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、規(guī)范解題、整理錯(cuò)題的習(xí)慣等。

自我反思。教師引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生、小組就其在前五個(gè)階段中的表現(xiàn)，再次聚焦學(xué)科的精神、意義、文化，通過(guò)反思，把知識(shí)與技能、過(guò)程與方法提煉為能力，把情感、價(jià)值觀(guān)提煉為品格，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，深化德育滲透。同時(shí)要求學(xué)生在“反思卡”上總結(jié)出在學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與收獲、教訓(xùn)與不足以及努力方向，以便在將來(lái)的學(xué)習(xí)中起到自我完善的作用。教師通過(guò)對(duì)“反思卡”的巡查與展示，使學(xué)生進(jìn)一步釋放學(xué)習(xí)力，引領(lǐng)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)。這個(gè)階段主要培養(yǎng)學(xué)生的善于總結(jié)、勤于反省、賞識(shí)同伴的習(xí)慣等。

“二三六”教學(xué)模式的相關(guān)變式

“二三六”教學(xué)模式的母模式是具有普遍意義的常規(guī)操作模式。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)，可組合、優(yōu)化生成許多母模式的變式，以適應(yīng)不同學(xué)科的需求。

基本模式課型：目標(biāo)定向—自主學(xué)習(xí)—合作交流—展示反饋—分層訓(xùn)練—自我反思

單式課型。自主學(xué)習(xí)課：以學(xué)生自主閱讀、收集、獲取、內(nèi)化信息為主的課型。合作交流課：以學(xué)生合作研討，解決自身或小組問(wèn)題為主的課型。展示反饋課：以學(xué)生展示成果、展示問(wèn)題、質(zhì)疑、追問(wèn)、生成、鞏固、提升為主的課型。分層訓(xùn)練課：以學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同，進(jìn)行分層組題訓(xùn)練為主的課型。自我反思課：以學(xué)生對(duì)某一單元、某一部分談收獲、不足、改進(jìn)建議為主的課型。

復(fù)式課型。自主+交流、自主+展示、自主垣訓(xùn)練、自主垣反思、交流+展示、交流垣訓(xùn)練、交流垣反思、展示垣訓(xùn)練、展示垣反思、自主+交流+展示、自主+展示垣訓(xùn)練等。

主打模式課型。在熟練運(yùn)用母模式、子模式的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)實(shí)踐派生出相對(duì)穩(wěn)定的主打課型。它包括一學(xué)時(shí)的自主課和一學(xué)時(shí)的展示課。自主課：目標(biāo)定向+自主學(xué)習(xí)+合作交流；展示課：展示反饋+分層訓(xùn)練+自我反思。

“二三六”教學(xué)模式升華為項(xiàng)目學(xué)習(xí)

要落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)，關(guān)鍵是知識(shí)的融通和應(yīng)用?！岸苯虒W(xué)模式體現(xiàn)了知識(shí)的融通和應(yīng)用，經(jīng)過(guò)上述幾種課型與階段，順利地升華為規(guī)范的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)在中小學(xué)的運(yùn)用模式為微項(xiàng)目（大約1學(xué)時(shí)）+小項(xiàng)目（大約1周）+中項(xiàng)目（大約2-4周），具體形式表現(xiàn)為：?jiǎn)卧w式教學(xué)課，理科的大概念教學(xué)，文科的整本書(shū)閱讀等。把“二三六”教學(xué)模式的6個(gè)階段整合在1學(xué)時(shí)，可實(shí)現(xiàn)微項(xiàng)目；把“二三六”教學(xué)模式的6個(gè)階段整合在1周，可實(shí)現(xiàn)小項(xiàng)目；把“二三六”教學(xué)模式的6個(gè)階段整合在2-4周，可實(shí)現(xiàn)中項(xiàng)目。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，每個(gè)月可以按N個(gè)（微項(xiàng)目）+2個(gè)（小項(xiàng)目）+1個(gè)（中項(xiàng)目）來(lái)操作?！岸苯虒W(xué)模式便可順利地升華為項(xiàng)目學(xué)習(xí)，為新一輪課程改革做好準(zhǔn)備。

（作者單位：晉城市第三中學(xué)校）