潘小楷

摘 要：隨著新課改的不斷深入，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力已經(jīng)成為了提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的重要策略。當(dāng)下，關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力的研究仍在繼續(xù)，而且已經(jīng)取得了不小的研究成果，本文將基于這些研究成果繼續(xù)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;質(zhì)疑能力;培養(yǎng)策略

小學(xué)生正處在積累知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)其質(zhì)疑能力，是為其更好的適應(yīng)更有難度的高中語文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，所有作為小學(xué)語文教師，必須端正好教學(xué)態(tài)度，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)主動(dòng)積極地培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和探索欲，繼而培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性

1、幫助小學(xué)生尋得獲取知識(shí)的有效途徑

“學(xué)貴有疑”，質(zhì)疑意識(shí)的提高，使學(xué)生在疑惑中去探討問題，帶著問題去思考。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中將小學(xué)生的質(zhì)疑環(huán)節(jié)作為課堂中的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在質(zhì)疑中思考，結(jié)合自身生活環(huán)境，理論聯(lián)系實(shí)踐的方式，充分發(fā)揮思維擴(kuò)展意識(shí)，更加深刻感受語文課程知識(shí)。

2、開放小學(xué)生的思維擴(kuò)展能力

在小學(xué)這個(gè)充滿童真的學(xué)習(xí)階段，小學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力是這個(gè)學(xué)習(xí)階段非常寶貴的個(gè)性特點(diǎn)。在課堂中接受新的語文知識(shí)時(shí)，小學(xué)生需要一定的時(shí)間與精力去思考和掌握。在此過程中，語文教師可以充分利用小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，誘導(dǎo)小學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并且在教師的幫助下，共同解決問題，讓學(xué)生感受到語文知識(shí)的魅力。

3、激發(fā)小學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中有目的地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法。在語文課堂學(xué)習(xí)中，語文教師發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面對不懂的問題時(shí)及時(shí)發(fā)問，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行討論，鍛煉小學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，通過學(xué)生們的共同努力解決所提出的問題，讓學(xué)生感受獲得成功的滿足感，意識(shí)到互相協(xié)作的重要性，激發(fā)更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，不再對學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生厭倦與抵觸，為以后的學(xué)習(xí)鍛煉出更加有耐心、細(xì)心的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式。

4、促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生關(guān)系總是嚴(yán)肅的、緊張的，學(xué)生總是怕見老師，怕問問題，沒有進(jìn)行類似朋友的交談來了解對方，教師沒有深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維方式。在新課改以后，課堂中讓小學(xué)生借以質(zhì)疑題的方式來進(jìn)行探索語文知識(shí)的魅力，不僅可以構(gòu)建愉快輕松的課堂氛圍，而且通過此種方式，讓語文教師更加了解每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，改變以往教師在學(xué)生心中的威嚴(yán)形象，在共同解決問題的過程中，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，建立平等友好的師生關(guān)系，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展，也提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的小學(xué)語文教學(xué)策略

1、營造寬松課堂氛圍

正如上文所述，課堂環(huán)境氛圍是影響學(xué)生質(zhì)疑行為產(chǎn)生發(fā)展的首要因素。在一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，師生關(guān)系也同樣是信任融洽的、學(xué)生在老師跟前能夠暢所欲言，老師就像是自己的好朋友，是良師，更是益友在這樣一種良性循環(huán)的教學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)系中，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑的主體地位更容易實(shí)現(xiàn)，學(xué)生喜歡上語文課，并且對學(xué)習(xí)語文的情緒也是積極主動(dòng)的，而不再是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)

比如對于不同層次的學(xué)生，筆者的建議是要格外“關(guān)照”后進(jìn)生，因?yàn)?，這部分學(xué)生往往更敏感，老師的“關(guān)照”會(huì)消除他們學(xué)習(xí)上的“不自信”，確立學(xué)習(xí)語文上更積極的心態(tài)如教師可以常常問“你有什么想法么？”“關(guān)于剛剛學(xué)過的知識(shí)，有什么想說的么？”或者開展小組“對壘賽”，組員互相質(zhì)疑，回答問題，等等。

2、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方式有很多，筆者的建議是教師在課堂上能夠起到“拋磚引玉”的作用，讓學(xué)生質(zhì)疑的積極性更高，質(zhì)疑的水平也逐步提升、這便是教師對學(xué)生質(zhì)疑題行為的有效引導(dǎo)。那么怎樣引導(dǎo)呢？筆者的方法依然是遵循學(xué)生的好奇心和興趣。比如《白楊》一課教學(xué)，當(dāng)學(xué)到“爸爸只是在介紹白楊樹嗎？不是的，他也是表自著自己的心”這個(gè)關(guān)鍵句時(shí)，教師點(diǎn)撥：“請同學(xué)們根據(jù)句子試著提幾個(gè)“為什么”一類的問題?！庇谑菍W(xué)生提出了一系列頗有質(zhì)量的問題：為什么爸爸媽媽要到新疆工作？為什么爸爸要帶我們?nèi)バ陆?？爸爸為什么要介紹白楊樹。這樣，學(xué)生質(zhì)疑題就像是連環(huán)炮一樣，教師點(diǎn)燃了“頭”，接下來的“好戲”可以放手讓學(xué)生自由發(fā)揮，教師需要做的是耐心等待引導(dǎo)，用心觀察啟發(fā)。

3、教導(dǎo)質(zhì)疑方法

古語有“授人以魚不如授人以漁”說的便是方法的重要性在小學(xué)語文課堂上，教師講解知識(shí)，質(zhì)疑學(xué)生，可以理解成“授人以魚”，學(xué)生欣然接受自然是好，但如果對之排斥拒絕，則會(huì)讓老師的“好意”打水漂所以，授人以魚的教學(xué)方法往往是教師的“獨(dú)角戲”，即使學(xué)生接受了，也往往不會(huì)去回味咀嚼“魚”的味道，而只是“棄之”這就體現(xiàn)出教學(xué)講求方法論的重要性在知識(shí)的講授中，教師轉(zhuǎn)變角色，不再是三尺講臺(tái)之上的“權(quán)威者”，而是走下講臺(tái)，和學(xué)生并肩學(xué)習(xí)的好伙伴。

4、注重分層培養(yǎng)

各層各類的學(xué)生，由于他們的知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力的差異，他們對課文內(nèi)容，對問題的理解深度也不同。為了使他們的解疑能力都能得到提高，必須充分利用小組學(xué)習(xí)的力量。例如，教給優(yōu)等生解疑方法，進(jìn)行定向引導(dǎo)。在教學(xué)中要針對問題的提出引導(dǎo)學(xué)生如何解決這個(gè)問題，舉一反三。讓中等生借助小組的力量，共同分析、研究、討論學(xué)習(xí)問題。讓后進(jìn)生在小組討論中認(rèn)真聽中優(yōu)生討論，把聽到的記下來，等全班討論時(shí)也可以發(fā)表自己的見解。

三、結(jié)語

綜上所述，要引導(dǎo)小學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)，就必須承認(rèn)學(xué)生的課堂主體地位并積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，在課堂引入、教學(xué)、討論、探究、總結(jié)等各個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的奇妙魅力，從而積極深入的學(xué)習(xí)和探究語文知識(shí)，增強(qiáng)質(zhì)疑能力、當(dāng)然，上述分析只是筆者的淺見，更多更好的培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力的策略還需要進(jìn)一步分析和研究，希望廣大小學(xué)語文教師能夠多多努力。

參考文獻(xiàn)

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