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小學(xué)生語文課堂提問能力的培養(yǎng)策略探究

2020-04-18 23:29凌婉暉
少男少女·教育管理 2020年12期
關(guān)鍵詞:提問能力課堂提問小學(xué)語文

凌婉暉

摘 要:提出問題往往比解決問題更具有意義,因?yàn)樘岢鰡栴}是誘發(fā)學(xué)生探究思維的動(dòng)力,是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力,是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的基石。教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生提問能力作為課堂研究的重點(diǎn)。文章論述小學(xué)生語文課堂提問能力的培養(yǎng)策略:針對(duì)課文內(nèi)容提問;抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)提問;在表達(dá)方法上提問;小組合作整理問題。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;課堂提問;提問能力

“學(xué)起于思,思源于疑,疑解于問?!苯虒W(xué)就是不斷引導(dǎo)學(xué)生生疑、解疑的過程。學(xué)生能夠主動(dòng)質(zhì)疑,要比教師的直接灌輸?shù)男Ч谩?墒?,在教學(xué)實(shí)踐中,我們卻發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不愿問、不敢問;一些學(xué)生雖然提問了,但提出的問題或局限于表面,或不著邊際,有些甚至是明知故問,總是達(dá)不到教師的期望。為了教給學(xué)生提問的方法,培養(yǎng)學(xué)生提問的能力,在課堂教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平有目的地進(jìn)行提問的指導(dǎo)。筆者結(jié)合統(tǒng)編課本小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)的提問策略單元的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)做法。

一、針對(duì)課文內(nèi)容提問

在語文課堂上,學(xué)生只有把握住課文的內(nèi)容,尤其是重點(diǎn)內(nèi)容,才能加深對(duì)知識(shí)的印象,而緊扣課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問就是幫助學(xué)生把握課文重點(diǎn)內(nèi)容,加深理解與認(rèn)知的有效方法。教師通過讓學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容提問,可以引起學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重視,拓展學(xué)生的思維,啟迪學(xué)生的智力,使學(xué)生更深刻地理解和掌握新知識(shí)。

統(tǒng)編四年級(jí)上冊(cè)第二單元圍繞“提問”編排的閱讀策略單元,《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是該單元的開篇之作。在教學(xué)時(shí),筆者讓學(xué)生默讀課文,了解課文的大意,然后結(jié)合課題下方的閱讀提示為學(xué)生營造提問的氛圍:“同學(xué)們,剛才我們閱讀了課文,對(duì)課文的內(nèi)容有了初步的了解,現(xiàn)在,我們積極思考,看看你可以提出什么問題?!睂W(xué)生一問:“課文為什么用‘一個(gè)豆莢里的五粒豆作題目呢?”很明顯,這樣的問題是為了提問而提的,對(duì)于理解課文的內(nèi)容沒有什么實(shí)質(zhì)性的意義。于是,筆者適時(shí)引導(dǎo):“這位同學(xué)抓住了課文的題目發(fā)問,確實(shí)是一個(gè)好方法,如果我們能在抓住題目的同時(shí)再結(jié)合課文的內(nèi)容提問,這樣的問題更有價(jià)值?!痹诠P者的引導(dǎo)下,學(xué)生二問:“課文的題目是《一個(gè)豆莢里的五粒豆》,可是,課文卻主要寫第五粒豌豆與小女孩的故事,這是為什么呢?”“太棒了,你能抓住課題與內(nèi)容的差異提問?!惫P者及時(shí)給予肯定。學(xué)生三問:“掉進(jìn)水溝里的豌豆認(rèn)為自己是最了不起的,真的是這樣嗎?”筆者再次引導(dǎo):“這一問題是緊扣全文的內(nèi)容發(fā)問的,能幫助我們加深對(duì)課文的理解,也很棒!同學(xué)們,除了圍繞全文的內(nèi)容提問,我們也可以試著針對(duì)課文的一部分內(nèi)容提問。誰來試試呢?”就這樣,在教師一步一步的引領(lǐng)下,學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)課文內(nèi)容提問的方法,思維由淺入深,理解由局部到全面,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶。

二、抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)提問

學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間往往就是教學(xué)的疑難之處,它們是學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn),只有幫助學(xué)生解決掉學(xué)習(xí)的困難點(diǎn),才能最終完成教學(xué)任務(wù)。而引導(dǎo)學(xué)生往疑難處提問,是幫助他們突破難點(diǎn)的好方法,它可以讓學(xué)生層層深入地思考問題,并最終解決那些難以解決的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)。

統(tǒng)編六年級(jí)上冊(cè)的《少年閏土》這篇文章的作者是魯迅先生。魯迅先生的文章寓意深遠(yuǎn),寫作手法獨(dú)特,其寫作背景遠(yuǎn)離學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境,學(xué)生在理解與感悟的過程中有一定的難度。筆者采用引導(dǎo)學(xué)生提問的方法來幫助學(xué)生突破知識(shí)的難點(diǎn)。上課后,筆者帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)一遍課文,然后問道:“同學(xué)們,通過預(yù)習(xí)和剛才的學(xué)習(xí),大家還有哪些自己解決不了的問題呢?”學(xué)生一問道:“在剛才的學(xué)習(xí)中,我感受到作者是喜歡閏土的,可是閏土只是傭人的兒子,作者為什么會(huì)喜歡他呢?”學(xué)生二問道:“課文有個(gè)句子‘他們都和我一樣,只看見院子里高墻上的四角的天空。人在院子里當(dāng)然只能看見高墻上的四角的天空,作者這樣寫是想表達(dá)什么呢?”這兩位學(xué)生提的正是文章的難點(diǎn)。于是,筆者引導(dǎo):“這兩位同學(xué)真了不起!能抓住課文的難點(diǎn)提出問題,解答了它們就把課文的難點(diǎn)解決了,以后我們要善于抓住課文的難點(diǎn)提問?!蓖ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生提問,學(xué)生快速地找出了自己解決不了的難點(diǎn)問題,并在這些問題的指引下順利地解決,同時(shí)學(xué)會(huì)抓住疑難點(diǎn)提問的方法。

三、在表達(dá)方法上提問

選入教材中的課文都是優(yōu)秀的作品,它們不僅內(nèi)容具有鑒賞意義和教育意義,表達(dá)方法更是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。所以,課文表達(dá)方法的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。但是,由于小學(xué)生能力水平的限制,他們對(duì)表達(dá)方法的領(lǐng)悟非常有限,往往只停留在表面,所以,引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文表達(dá)方法提問,能有效地把學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)聚焦到表達(dá)方法上,從而引領(lǐng)學(xué)生深入課文鉆研、探究,習(xí)得寫法。

如統(tǒng)編六年級(jí)上冊(cè)《橋》這篇課文在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)?!皹?gòu)思新穎別致,設(shè)置懸念,前后照應(yīng)”是三個(gè)突出特點(diǎn)之首。在教學(xué)時(shí),筆者不會(huì)把這一表達(dá)方法直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生,而是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生緊扣這一表達(dá)方法提出問題。當(dāng)學(xué)習(xí)到“洪水退了以后,一個(gè)老太太來祭奠兩個(gè)人,一個(gè)是她的丈夫,一個(gè)是她的兒子”時(shí),筆者適時(shí)引導(dǎo):“同學(xué)們,到這里故事結(jié)束了,大家有什么感想或有什么問題想問的嗎?”學(xué)生一說:“為什么作者要在最后才說明老漢與小伙子的關(guān)系呢?”筆者趁機(jī)引導(dǎo):“太棒了!這位同學(xué)提出的是關(guān)于表達(dá)方法方面的問題。在解答時(shí),我們可以把關(guān)注點(diǎn)放在表達(dá)方法上?!本瓦@樣,通過引導(dǎo)學(xué)生提問把學(xué)生帶進(jìn)表達(dá)方法的學(xué)習(xí)上,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生感受和領(lǐng)悟課文表達(dá)方法的主動(dòng)性和積極性,同時(shí)解決這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

四、小組合作整理問題

由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及知識(shí)儲(chǔ)備不足,在提問時(shí)難免會(huì)提出一些幼稚、偏離課文或大同小異的問題,遇到這樣的情況,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作整理問題。通過小組合作交流,學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)所提問題進(jìn)行對(duì)比、梳理和刪改,整理出對(duì)理解課文最有幫助的問題,有效提高問題的質(zhì)量。

統(tǒng)編六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》是一篇寫法突出,含義深刻的文章。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說要全面深刻地理解具有一定的難度。為了更好地掌握學(xué)情,筆者把課堂的提問權(quán)交給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生初讀課文,掌握課文的大意和脈絡(luò)后,筆者引導(dǎo):“同學(xué)們,讀了課文后有什么疑問嗎?”學(xué)生一問:“讀了課文,我了解到魯迅先生十分受人愛戴,為什么呢?”學(xué)生二問:“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人呢?”學(xué)生三問:“當(dāng)伯父和爸爸為車夫包扎后,我問他時(shí),為什么他的臉變得嚴(yán)肅呢?”學(xué)生四問:“為什么伯父會(huì)和我談讀書呢?”……筆者邊聽邊把學(xué)生提問的要點(diǎn)寫在黑板上。很明顯,學(xué)生的提問大多是重復(fù)的,都離不開“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這個(gè)內(nèi)容,卻忽略含義深刻的句子和刻畫人物的方法。筆者繼續(xù)引導(dǎo):“大家提出了很多問題。在這么多問題中,你們覺得哪些問題是大同小異的?哪些對(duì)理解課文最有幫助?我們可否圍繞表達(dá)方法和一些含義深刻的句子提出問題呢?下面通過小組合作,對(duì)同學(xué)們剛才提出的問題進(jìn)行梳理、刪改或補(bǔ)充吧?!痹诠P者的指引下,學(xué)生在小組合作中展開熱烈的討論,梳理、修改后的問題更全面、更有針對(duì)性,學(xué)生提問的質(zhì)量也提高了。

美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為:“最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?!彼?,在教學(xué)中,教師要把課堂提問的權(quán)利還給學(xué)生,正確指導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題,培養(yǎng)學(xué)生提問的能力,只有這樣,才能真正實(shí)現(xiàn)以“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的課堂。

參考文獻(xiàn):

[1]陳可慶.問得好才教得好——課堂最實(shí)用的提問技巧[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2013.

[2]張仁賢.問題推進(jìn)式課堂教學(xué)[M].北京:世界知識(shí)出版社,2017.

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