嚴興梅

摘要：項目化教學(xué)是以工作為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)方式，在高職化學(xué)教學(xué)中，項目化教學(xué)能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。本文將重點分析項目化教學(xué)在高職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，為高職化學(xué)教學(xué)工作實踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞：項目化教學(xué);高職化學(xué);職業(yè)教育

項目化教學(xué)的核心在于設(shè)計出一個合理的項目，所選定的目標需要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，避免打擊學(xué)生的積極性。如果項目過于簡單，將會導(dǎo)致學(xué)生對項目的興趣降低，確保學(xué)生保持極高的學(xué)習(xí)興趣。

1 明確教學(xué)目標

確定教學(xué)目標，能夠為高職化學(xué)教學(xué)提供有效的指導(dǎo)，為了提升教學(xué)效率，確保教學(xué)質(zhì)量，需要樹立正確的教育理念，強化學(xué)生在課堂的主體地位。以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為主，開展一體化教學(xué)，從而形成具有職業(yè)化特色的課程體系。針對應(yīng)用型的課程，除了采用項目化教學(xué)方法，還可以將幾何化工職業(yè)崗位群工作任務(wù)當作為邏輯起點，將對應(yīng)崗位的知識進行合理的分解，注重培養(yǎng)學(xué)生知識的運用能力與崗位的實踐能力。另外，教師需要結(jié)合崗位的實際需求，明確化學(xué)教學(xué)目標。高職教學(xué)目標主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，能夠在實踐過程中靈活運用所學(xué)知識。對此，教師需要對高職化學(xué)未來的就業(yè)崗位進行全面分析，明確學(xué)生需要掌握的技能，并將培養(yǎng)學(xué)生的能力作為評價的依據(jù)。

2 制定出合理的化學(xué)“項目化教學(xué)”項目

第一，根據(jù)職業(yè)化化學(xué)教學(xué)的要求，實施項目的設(shè)計。針對職業(yè)教育化學(xué)教育，終極目的是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，在制定項目化教學(xué)項目的過程中，教師需要以崗位的實際要求為依據(jù)，以職業(yè)為導(dǎo)向，對當前職業(yè)教育化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，根據(jù)企業(yè)需要開展有效的實踐課程。第二，充分利用化學(xué)實驗課程，開展具有實踐性的教學(xué)項目。以精細化工品的分析課程教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生提前準備與試驗相關(guān)的材料，包括化學(xué)試劑與儀器，提前制定出實驗的過程，猜想實驗結(jié)果。在化學(xué)實驗過程中，要求學(xué)生能夠完整的記錄實驗數(shù)據(jù)，在課程結(jié)束后，通過分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)果?；瘜W(xué)實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，強化學(xué)生對知識的理解與記憶，為今后從事化學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

3 高職化學(xué)“項目化教學(xué)”的實施

首先，設(shè)定化學(xué)教學(xué)情景，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，提出項目的要求和目的，引導(dǎo)學(xué)生認證分析項目要求與特征，有助于找到解決項目問題的方案。其次，以項目為核心，學(xué)生之間相互交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生對知識的整合能力。對此，學(xué)生需要能夠通過交流分析項目要求，完成項目任務(wù)。最后，討論項目方案，并將整個操作流程完整記錄。以項目方案為核心，進行小組討論，教師可以適當引導(dǎo)學(xué)生解決項目問題，并對項目方案進行完善。

4 構(gòu)建高職化學(xué)課程體系

在課程體系設(shè)置過程中，需要堅持實踐性、應(yīng)用型與職業(yè)性這三大原則，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為核心，結(jié)合企業(yè)的實際崗位需求，確保課程體系的合理性。在項目化教學(xué)過程中，教師需要科學(xué)設(shè)計各個項目內(nèi)容，充分考慮到教學(xué)需求，保證學(xué)生能夠在項目實施過程中掌握理論知識。

4.1 基于實際需求設(shè)置教學(xué)項目

項目是項目化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)能力的一個載體，因此設(shè)計項目必須要充分考慮到學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)以知識邏輯順序開展教學(xué)到按照職業(yè)活動要求開展教學(xué)活動的轉(zhuǎn)變。教師需要反復(fù)考察崗位的用工需求，精細挑選化學(xué)項目，確保能夠培養(yǎng)學(xué)生的技能，掌握牢固的理論知識。

4.2 設(shè)置仿真性的實訓(xùn)項目

主要是利用重組或者組合教學(xué)知識的方式，讓學(xué)生模擬在工作崗位的情形，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，有助于幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的化學(xué)知識框架。為了確保項目能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以通過分組的方式，設(shè)置生產(chǎn)車間與加工共產(chǎn)，增強項目的趣味性。在此過程中，評選出優(yōu)秀員工與車間。利用情景教學(xué)方法能夠使學(xué)生之間更好地配合，提升學(xué)習(xí)效率。

4.3合理利用化學(xué)生產(chǎn)項目

結(jié)合化學(xué)生產(chǎn)項目開展項目化教學(xué)，要求教師能夠多了解與專業(yè)相符的生產(chǎn)企業(yè)，或者是通過校企合作的方式，加強學(xué)生的社會實踐。在企業(yè)的社會實踐中，學(xué)生可以接觸到試劑準備、調(diào)試儀器等，讓學(xué)生能夠從實際工作中認識到自己的不足。

5 明確教學(xué)考核標準與評價體系

筆試成績只能考察學(xué)生的理論基礎(chǔ)，難以判斷學(xué)生的實踐操作能力是否得到鍛煉。因此，項目教學(xué)過程中，教師除了需要進行筆試，還需要考核學(xué)生的工作能力、創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)能力，并對學(xué)生的崗位責任意識進行評價。在期末的考核中，可以采用動態(tài)化與多元化的評價方式。結(jié)合學(xué)生日常項目完成情況與學(xué)習(xí)情況，進行綜合打分。例如：學(xué)生的綜合能力、資料查閱與整合能力、知識體系構(gòu)建能力等。

結(jié)語

綜上所述，在高職化學(xué)教學(xué)實踐中，以工作過程為導(dǎo)向，采用項目化教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，這與高職院校的人才培養(yǎng)目標相符。除了能夠提升的自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與合作能力，還可以幫助學(xué)生靈活運用專業(yè)知識，鍛煉學(xué)生實踐操作能力，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)崗位需求，因此，教師需要重視項目化教學(xué)的應(yīng)用策略，從而更好地提升高職化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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