李海燕

摘要：隨著經濟的發(fā)展和新課程的改革，在中職學校中對語文教學提出了更高的要求。中職院校的語文教學要著重培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才，這是教育的根本出發(fā)點，能夠基本滿足社會發(fā)展的需求，提升國家的創(chuàng)新思維。在中職學校中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維就要不斷的提升對學生創(chuàng)新能力的鍛煉和培養(yǎng)，讓學生能夠在教學中得到歷練。教師可以在中職學校的語文課程中利用教材，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

關鍵詞：創(chuàng)新思維;中職語文;教學

前言：

改革開放以來，經濟力量和文化力量迅速提升，讓我國的綜合國力顯著提高。信息技術和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，在社會的競爭中，技術競爭逐漸轉向高素質、有著創(chuàng)新思維的人才之間的競爭。培養(yǎng)專業(yè)的有創(chuàng)新思維的人才是當下中職學校的重點任務。素質教育的特點，是為了讓教師改變傳統(tǒng)的教學方式和教學思維，解放思想，培養(yǎng)出有創(chuàng)新思維、有智慧的對社會有著重要作用的人才，這是新時代教學的根本任務。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的求知欲

在中職語文的教學課程中，教師應充分的了解學生的實際情況，和教材的內容進行結合。為學生創(chuàng)造出學習的氛圍和環(huán)境，能夠讓學生身臨其境的感受到語文課程的魅力，并且揣摩課程的內容，對課程語言進行深入的研究，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。例如在《廉頗藺相如列傳》這一課程教學中，為了能夠讓學生深刻的理解藺相如和廉頗等人物不同的性格特征，教師可以采用表演的方式讓學生在課堂中試驗不同的人物，調動學生參與課程的熱情。首先，教師要讓學生對課程內容進行充分的了解，熟讀課文中的對話。教師可以在這時擴展學生的思維方式，發(fā)掘課文中另一個角度，讓學生充分的發(fā)揮想象，配合生動的表情和動作，和同學之間進行表演，學生在表演的過程中要帶有豐富的感情，加深對不同人物之間的理解。學生表演完畢以后，其他的學生可以根據(jù)課程內容積極參與，提出自己的意見。通過討論，教師可以再次請學生扮演藺相如和廉頗，重新演繹負荊請罪的故事，這樣更能加深學生對課程的理解。

二、啟發(fā)思考，培養(yǎng)學生的分散與集中思維

根據(jù)相關研究，創(chuàng)造性的活動其實就是分散、集中思維的一種變化。所以在中職語文的課程中，教師不但要及時的訓練學生的分散性思維，還要在課堂中指導學生解決問題時要使用多維度、多方向的去探索問題的真相，一個問題要使用多種途徑去解決。并且教師在課程中也要對學生進行集中思維的鍛煉，讓學生在解決問題時，找到最佳的答案。比如在課文《項鏈》中，文章最后是一個開放式的結局，有著非常多的想象空間，教師就可以針對這篇文章的情節(jié)，引導學生對結尾展開想象，讓學生續(xù)寫后續(xù)的情節(jié)，并且讓學生大膽創(chuàng)新發(fā)揮想象力。不同的學生對這個故事的結局有著不同的想象，一些學生認為，福來恩杰夫人在生活的鞭策之后體會到了生命的真諦，不再盲目追求一些虛無的虛榮心，把女友送還的真項鏈募捐到了慈善機構。一些同學認為瑪?shù)贍柕男袨閷崒嵲谠诘母腥玖烁矶鞴?jié)夫人的真心，將真的項鏈還給了瑪?shù)贍枴Ｕn程中一些同學的想法與當時法國的社會背景和人物的特征不太符合，但是教學生的思維被充分的調動，這是優(yōu)勢所在。

三、課程討論，鍛煉學生思維的敏捷性

在課程中，討論和辯論的主要內容是根據(jù)材料的內容進行分析，檢驗完善自己價值觀念和觀點，并經過討論和批判讓觀點更加的完善和正確的一個過程，在辯論的過程中可以讓學生的思維更加的敏捷。所以，教師在進行課堂設計時，要根據(jù)所學的課文的內容設計出有一定論點的話題，讓學生根據(jù)論點展開討論和辨析，表達自己的不同觀點。在討論的過程中教師可以把學生分為兩個小組，教師自己擔任裁判，讓學生進行討論，激發(fā)學生參與的積極性。在激烈的辯論中，兩組成員能夠互相影響，觸發(fā)出各種靈感。比如在課文《雷雨》中，對于周樸園懷念魯侍萍這一觀點，學生有不同的理解，主要有虛偽和真實這兩種情況，不同觀點的同學之間可以展開唇槍舌劍，在激烈的辯論中，能夠充分的意識到人性的復雜面，能夠充分的感受到文章中人物心理的鮮活性和立體感，這種教學方式能夠不被課程的內容和結論所束縛，不盲從權威，不會輕易的茍同他人的意見和觀點，提高思維中的批判性。

創(chuàng)設活動，激發(fā)創(chuàng)造性思維

在中職學校中，教師在教授語文課程時要巧妙的借助信息技術設立新穎的教學環(huán)境，在教學中激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。在課前預習時，教師可以精心的設計課程活動的內容教師可以讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)教學平臺搜集課程的資料，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。比如在《致橡樹》中，使用互聯(lián)網(wǎng)教學平臺可以了解作家的生活經歷還可以了解創(chuàng)作詩歌的背景，這樣不但能夠培養(yǎng)學生收集、整合和篩選信息的能力，還能讓學生有著較為扎實的基本功。課程中教師可以設立交流互動，交流是一種更高階層的思維活動，在交流的過程中，學生可以將一種觀點和論題進行提升和強化，學生在針對一個論點進行交流時需要有著較強的理論支撐，能夠做到自圓其說和言之有理，讓學生對問題進行多角度多層次的的審視。并且教師在其中也要做好引導作用，學生可以積極的分享自己的勞動成果，取長補短，充分的調動學生創(chuàng)造性思維。

結語：

綜上所述，中職學校中語文教學的作用不只是能夠將我國的文化和精神進行傳承，還可以培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。所以，在中職學校的語文課程，教師要利用多元化的教學方式培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維，為社會輸送合格的人才。中職學校的語文教師要充分的利用語文教學的特點，將教學內容積極的革新，結合學生的實際情況提升教學內容的豐富性，激發(fā)學生對課程的興趣和創(chuàng)新思維，讓學生在課程中大膽創(chuàng)新、大膽想象，提高語文的綜合素養(yǎng)。

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