摘要：平面構(gòu)成在現(xiàn)代設(shè)計(jì)里有著廣泛的應(yīng)用，也是各大高校教程里必不可少的一門設(shè)計(jì)基礎(chǔ)必修課程，它對剛剛接觸設(shè)計(jì)這門專業(yè)的學(xué)生有著思維上的轉(zhuǎn)變，從具象到抽象，通過對形的概括、簡化、變形、組合等方式來培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識。學(xué)好設(shè)計(jì)三大構(gòu)成也將為日后的設(shè)計(jì)專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此教師如何發(fā)掘在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)樂趣及深入設(shè)計(jì)之路的專業(yè)學(xué)習(xí)有著很好地引導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：視覺傳達(dá)專業(yè);平面構(gòu)成;教學(xué)改革;實(shí)踐

中圖分類號：J51 -4;G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5312 （2020） 03-0214-01

一、引言

平面構(gòu)成起源于1919年德國包豪斯學(xué)院的設(shè)計(jì)課程改革。是中國藝術(shù)教育界“三大構(gòu)成”課程之一，是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程。包豪斯學(xué)院對平面構(gòu)成的研究和改革既有嚴(yán)格的理論體系，也強(qiáng)調(diào)教學(xué)和實(shí)踐的結(jié)合，教學(xué)里融合了打破了舊有的藝術(shù)教學(xué)模式，提倡運(yùn)用不同材質(zhì)進(jìn)行概念表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生對想象力進(jìn)行理性分析和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生超越舊的經(jīng)驗(yàn)約束與視覺習(xí)慣，培養(yǎng)了嶄新的、敏銳的視覺認(rèn)知能力。

二、平面構(gòu)成的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一，過于模式化

目前，平面構(gòu)成在設(shè)計(jì)專業(yè)分支里，作為必修課程是很多高校里學(xué)生入學(xué)第一年的基礎(chǔ)課程，因大部分藝考的美術(shù)生只有繪畫基礎(chǔ)缺少設(shè)計(jì)思維意識，這是很多學(xué)生接觸到構(gòu)成課都會感到枯燥、迷茫的原因，對抽象的定義理解缺乏真正的理解，教師通常也是按照教學(xué)大綱與教材要求配合一些構(gòu)成作品幫助學(xué)生理解，加上大量的手繪練習(xí)作業(yè)，手繪的過程漫長，耗時，導(dǎo)致一些學(xué)生為了交作業(yè)造成手繪畫面的粗糙應(yīng)付。教學(xué)方法比較單一，并且缺乏創(chuàng)新也無法建立學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的興趣。

（二）缺少課程之間的銜接及適用性

平面構(gòu)成是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)課程，是為學(xué)生今后的設(shè)計(jì)專業(yè)課打下設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，但是大部分的教學(xué)僅是針對平面構(gòu)成課程本身的教學(xué)內(nèi)容，并未對課程進(jìn)行延伸，獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，沒有進(jìn)行細(xì)化，這會導(dǎo)致該課程與后面的專業(yè)課脫節(jié)，即使學(xué)生可以熟練掌握該課程的各種應(yīng)用形式，但也無法達(dá)到學(xué)以致用的目的，長此以往設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程將失去了本身的意義和作用。

（三）在課程教學(xué)中設(shè)計(jì)思維創(chuàng)建不夠，重模仿，輕創(chuàng)意

照本宣科的教學(xué)方法，過分重視形式本身的運(yùn)用理解，大多通過PPT圖片展示優(yōu)秀構(gòu)成作品幫助學(xué)生進(jìn)行理解，學(xué)生通過大量的作品，根據(jù)定義本身的理解，很容易造成模仿，久而久之形成一定的程序化，學(xué)生沒有了自主的探索，無法激發(fā)創(chuàng)造性思維，逐步失去對課程學(xué)習(xí)的興趣，該課程的教學(xué)目的也不能完全實(shí)現(xiàn)。

三、教學(xué)改革的方法——視覺傳達(dá)專業(yè)一體化融合創(chuàng)新

（一）豐富教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，改變教學(xué)方式

為幫助學(xué)生更好的理解概念，教學(xué)中應(yīng)以實(shí)訓(xùn)為主，以設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練為核心的方式，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，可采取課前預(yù)習(xí)作業(yè)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主動思考，課程中間少講解多討論，將學(xué)生的想法和意見引入課堂里，通過討論教學(xué)法，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，討論形與形的練習(xí)變化，形式美的規(guī)律，幫助學(xué)生認(rèn)識到什么是設(shè)計(jì)，什么是構(gòu)成的方式。實(shí)訓(xùn)練習(xí)法，運(yùn)用多種教學(xué)手段，在課堂中，針對某一實(shí)例展開對其多種不同設(shè)計(jì)的思考，例如，增加傳統(tǒng)圖案的展示和欣賞，在形與形的創(chuàng)造、重復(fù)構(gòu)成運(yùn)用上找到共同點(diǎn)提供創(chuàng)意表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生以更多可能性為目的多嘗試設(shè)計(jì)方案草圖。

（二）加強(qiáng)平面構(gòu)成與視覺傳達(dá)專業(yè)課程之間的聯(lián)系

只有將平面構(gòu)成有效的與專業(yè)課聯(lián)系起來，將課程內(nèi)容進(jìn)行穿插形成系列知識串聯(lián)，這門課程才能真正起到基礎(chǔ)作用。例如，平面構(gòu)成中的點(diǎn)、線、面作為基本元素體現(xiàn)在設(shè)計(jì)作品中乃至生活中，我們可以幫助學(xué)生將具象事物概括成點(diǎn)、線、面，除了觀察日常周邊事物，也可以進(jìn)行一些攝影知識的融入，通過欣賞優(yōu)秀攝影作品，將作品的構(gòu)圖、形式美法則的、黃金分割點(diǎn)的應(yīng)用，讓學(xué)生充分參與到對攝影作品的討論中，概括出現(xiàn)在攝影作品中有哪些是可以概括成點(diǎn)、線、面元素的。除此之外，在視覺傳達(dá)專業(yè)里是應(yīng)用到平面構(gòu)成設(shè)計(jì)元素最多的，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行形與形重構(gòu)與解構(gòu)中，可以大量融入到標(biāo)志、VI的設(shè)計(jì)，一個字母、一條線、一個面都可以被廣泛的應(yīng)用，它也許就是一個標(biāo)志的基本圖形，在構(gòu)成形式中同樣適用，重復(fù)構(gòu)成、特異構(gòu)成等都是排版以及廣告設(shè)計(jì)中最常應(yīng)用的，教師應(yīng)該由此課程內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)課的引導(dǎo)和深入，將專業(yè)課程的講解與構(gòu)成課程有效的進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生更清楚了解知道自己所學(xué)專業(yè)課程，引發(fā)其興趣同時也充分發(fā)揮平面構(gòu)成對日后專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)作用。

（三）合理布置作業(yè)，注重創(chuàng)意思維的建構(gòu)

現(xiàn)手繪作業(yè)一直是平面構(gòu)成課程的評分唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師通過作業(yè)的畫面得分給予最終評分，為了讓學(xué)生更快的掌握和檢驗(yàn)是否掌握構(gòu)成形式，過多的手繪作業(yè)讓學(xué)生把大部分精力放在手繪上，重量不重質(zhì)，甚至為了完成作業(yè)，臨摹網(wǎng)上其他構(gòu)成作品，完全沒有進(jìn)行自我思考和探索。因此教師在布置作業(yè)時候要講究手繪與電腦制圖相結(jié)合的方式，既需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦L圖技巧表達(dá)，也需要能夠熟練的運(yùn)用快速表達(dá)創(chuàng)意的電腦制圖。鼓勵學(xué)生在思維訓(xùn)練，創(chuàng)意表達(dá)、嘗試更多方法時，可用更快捷的方式進(jìn)行發(fā)想。一方面減輕了學(xué)生的手繪作業(yè)壓力，另一方面真正在作業(yè)中著重了思維創(chuàng)新的訓(xùn)練。除了作業(yè)上的考核改革，也可以注重課堂上的學(xué)生對設(shè)計(jì)的探索和思維的建構(gòu)，盡快的找準(zhǔn)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的方向?！鞍l(fā)散思維導(dǎo)圖”與“頭腦風(fēng)暴”都是很好碰撞靈感的活動，有利于幫助學(xué)生產(chǎn)生因果的聯(lián)想、展開想象，產(chǎn)生更好的創(chuàng)意點(diǎn)，運(yùn)用聯(lián)想法以小組為單位進(jìn)行發(fā)散思維的想象，教師可以參與小組討論或者做最后的總結(jié)活躍學(xué)生的思維，以此構(gòu)建創(chuàng)意思維。

四、結(jié)語

平面構(gòu)成課程要求學(xué)生能掌握教學(xué)大綱重點(diǎn)及難點(diǎn)，對構(gòu)成形式的靈活運(yùn)用，但其最終目的是希望學(xué)生可以通過這門課程打開思維訓(xùn)練的第一步，將這些設(shè)計(jì)理念應(yīng)用到今后的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中，教師在強(qiáng)化訓(xùn)練時，應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)思維，通過多看、多想、多練的方式發(fā)現(xiàn)靈感并表達(dá)出設(shè)計(jì)意圖。在平面構(gòu)成課程的教學(xué)上教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容課時的設(shè)置，通過改革更豐富的教學(xué)方法、考核方法等參考諸多情況，靈活的指導(dǎo)學(xué)生，盡可能的結(jié)合授課內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)一步幫助學(xué)生理解理論知識點(diǎn)和作為實(shí)踐指導(dǎo)的依據(jù)。

★基金項(xiàng)目：該文系2020年廣西高校青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力提升項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)下藝術(shù)設(shè)計(jì)類應(yīng)用型師資培養(yǎng)機(jī)制研究”階段性成果之一。

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作者簡介：韓笑（1986-），女，河北邯鄲人，大學(xué)本科，館員：研究方向：人力資源勞資薪酬管理。